單元整體教學視域下小學語文跨學科作業(yè)設計實踐--以“處處留心皆學問”作業(yè)設計為例《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）以語文核心素養(yǎng)為導向，提出了“跨學科學習”的新理念，突出語文學習任務群的整合性、情境性和實踐性，推動語文教學方式和評價方式深度變革。大單元整體教學應時而生。而作業(yè)作為教學體系的重要環(huán)節(jié)，其優(yōu)化設計勢在必行，需要教師突破單一學科思維壁壘，將學科知識與思維方式和相關學科元素有機融合，以單元整體教學為依托，設計科學、有效的跨學科作業(yè)，提升學生綜合運用多學科知識解決問題的能力，使學生在實踐中提升語文核心素養(yǎng)。本文從小學語文單元整體教學出發(fā)，圍繞跨學科作業(yè)設計，闡述其基本內(nèi)涵、設計原則、設計策略，并以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元作業(yè)“處處留心皆學問”為主題進行設計與實踐，探討單元整體教學視域下跨學科作業(yè)設計的有效途徑，為小學語文跨學科作業(yè)設計提供理論支持和實踐借鑒。一、基于單元整體教學的跨學科作業(yè)設計的內(nèi)涵意蘊（一）語文單元整體教學統(tǒng)編小學語文教材以“雙線組元”為選編體例，每個單元由語文要素和人文單元主題結(jié)合而成，單元之間既有橫向聯(lián)結(jié)，又有縱向延展，形成螺旋發(fā)展的知識體系。單元整體教學是一種整合的教學模式，教師以教材單元為依托，圍繞單元主題和語文要素，結(jié)合單元教學目標、學情，把單元導讀、選文、課后題型、單元習作、口語交際等環(huán)節(jié)有機結(jié)合，將其中具有關聯(lián)性的內(nèi)容進行分析、重組、整合，組成具有整體性和關聯(lián)性的教學單元，旨在對教學各要素進行有序規(guī)劃，從而優(yōu)化教學設計。單元整體教學注重整體性，它不僅強調(diào)單元知識內(nèi)在的聯(lián)系及邏輯結(jié)構(gòu)，即知識的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，也注重由習得方法到內(nèi)化為綜合能力和知識的效能化，促進學生情感生成體驗，即轉(zhuǎn)識成知，轉(zhuǎn)知成智。（二）語文跨學科作業(yè)設計新課標指出，跨學科學習旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。語文跨學科學習強調(diào)從多學科知識解決問題的過程中提升語文核心素養(yǎng)。因此，語文跨學科作業(yè)設計應從本單元教學主題出發(fā)，著眼于學生與社會發(fā)展的需要，依據(jù)課程的學習目標，重組、改編或自主創(chuàng)作，把學習主題與學生的實際生活和相關學科要素進行融合，建構(gòu)真實的語言運用作業(yè)情境，引導學生合作探究、真實思辨、持續(xù)推進，使學生在學習的過程中實現(xiàn)語言習得、知識遷移、思維拓展、審美創(chuàng)造和文化自信。語文跨學科作業(yè)的價值主要體現(xiàn)在兩個方面：一是充分挖掘?qū)W生的個體潛能和優(yōu)勢，使學生在親歷親為的跨學科學習活動中，達成對語文知識的構(gòu)建和運用，以及綜合調(diào)動技能、思維、情感、態(tài)度、價值觀等，促進學生