【摘要】《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了核心素養(yǎng)在課程教學(xué)中的統(tǒng)領(lǐng)地位，為信息科技學(xué)科開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指明了方向。本文通過“跟著孔明去借箭”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“雙新”背景下，針對(duì)小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探索。【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；信息科技；人工智能與編程；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在課程內(nèi)容上設(shè)置了跨學(xué)科主題，指出：“加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！笨鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)課程目標(biāo)具有重要意義。筆者以本市地方課程“人工智能與編程教育”第7課“成語(yǔ)故事”為例，探討新課標(biāo)指導(dǎo)下有效的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂，以期促進(jìn)學(xué)科融合、知識(shí)延伸，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。面向?qū)W科特點(diǎn)，探析當(dāng)下困境一是學(xué)科專業(yè)差異，融合遷移牽強(qiáng)生硬。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)的要求，教師需要具備應(yīng)用其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)造教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)，首先面臨的問題就是信息科技與其他學(xué)科的壁壘問題。當(dāng)我們說一個(gè)人很有專業(yè)思維的時(shí)候，不僅意味著他善于運(yùn)用學(xué)科思想方法和概念，還意味著他很有可能更善于進(jìn)行跨學(xué)科的思維[1]。合理有效整合學(xué)科，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)提升教師的跨學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)提出了更高的要求。二是主題脫離實(shí)際，學(xué)生探究興趣不足。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)探索新知識(shí)與新技能，采用新穎的視角思考和分析問題”?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，如果教師為了達(dá)成學(xué)科技術(shù)目標(biāo)，偏重于操作性，主題設(shè)計(jì)偏離實(shí)際，忽視學(xué)生實(shí)際情感體驗(yàn)和認(rèn)知差異，學(xué)生就會(huì)變成學(xué)科知識(shí)復(fù)制者，缺少主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力不足。合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，以學(xué)生為本，讓知識(shí)有效遷移、延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行積極主動(dòng)探究，對(duì)教師是一個(gè)不小的考驗(yàn)。三是核心素養(yǎng)欠缺，問題解決能力不一。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)、復(fù)雜性問題的解決能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的提出，需要教師在理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)為本”，這對(duì)教師和學(xué)生來說，是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，教師可能會(huì)將課堂變?yōu)榧兇獾募夹g(shù)教學(xué)，學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)，信息意識(shí)得不到有效培養(yǎng)和發(fā)展。面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中身邊的問題，學(xué)生的思維能力、信息意識(shí)大局觀決定了解決問題的能力差異。依托課程標(biāo)準(zhǔn)，探索學(xué)科融合一是提升自身學(xué)科素養(yǎng)。教師要有跨學(xué)科精神，以跨學(xué)科的態(tài)度和價(jià)值觀激勵(lì)自己敢于嘗試，不斷學(xué)習(xí)、提升自身素養(yǎng)，豐富和拓展各學(xué)科的知識(shí)。教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向和依據(jù)，根據(jù)學(xué)情，選擇跨學(xué)科知識(shí)；以學(xué)生為中心，積極探索教學(xué)內(nèi)容校本化、生本化；把其他學(xué)科的知識(shí)以信息化方式轉(zhuǎn)化、融入信息科技教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。二是堅(jiān)持解決實(shí)際問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又在解決問題過程中去發(fā)現(xiàn)新問題，呵護(hù)和點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生探究并體驗(yàn)包括學(xué)科知識(shí)在內(nèi)的外部世界，發(fā)展對(duì)學(xué)科以及外部世界的內(nèi)在興趣[2]。教師在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中要注重情境創(chuàng)設(shè)，以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過學(xué)科內(nèi)容情境化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用合理的信息技術(shù)，提高解決實(shí)際生活中問題的能力。三是圍繞核心素養(yǎng)育人。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持新課標(biāo)理念，鼓勵(lì)學(xué)生開展協(xié)同創(chuàng)新，學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)的遷移、融合。教師要在教學(xué)中創(chuàng)造鮮活的、智慧的、符合人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律的生活，而不是把教學(xué)作為一套機(jī)械、僵化、背離人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律的操作程序[3]。教師在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)和問題進(jìn)行分解、建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字信息和創(chuàng)新思維解決問題，并能舉一反三，形成可遷移的思維方式，解決生活中的其他問題?；诤诵乃仞B(yǎng)，開展主題學(xué)習(xí)上海市地方信息科技課程“人工智能與編程”，旨在通過線上線下融合，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。Scratch編程可以提升學(xué)生的邏輯思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力和解決問題的能力。第7課“成語(yǔ)故事”中草船借箭的故事，學(xué)生比較熟悉，貼近他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知層面。“跟著孔明去借箭”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將計(jì)算機(jī)編程與文學(xué)故事融合在一起，實(shí)現(xiàn)綜合育人目標(biāo)。主題項(xiàng)目分為項(xiàng)目選題、問題分析、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和成效評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、分層推進(jìn)，由簡(jiǎn)單到深入，最終實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的閉環(huán)融合。1.項(xiàng)目選題：尋找學(xué)科結(jié)合點(diǎn)“成語(yǔ)故事”一課，是Scratch改編成語(yǔ)故事的編程教學(xué)。筆者根據(jù)草船借箭的故事，確定了以“跟著孔明去借箭”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目。草船借箭的故事，涉及語(yǔ)文學(xué)科、歷史人文，把這個(gè)故事用Scratch編程的信息化表現(xiàn)方式進(jìn)行再加工，可以鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對(duì)這個(gè)故事耳熟能詳，具有真實(shí)的已有知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的跨越、知識(shí)的遷移和融合。2.問題分析：抓故事解析建構(gòu)學(xué)生會(huì)講故事，但不一定會(huì)“做”故事，要把草船借箭這樣一個(gè)歷史成語(yǔ)故事搬到編程平臺(tái)，需要學(xué)生熟悉故事的架構(gòu)、人物特點(diǎn)及關(guān)系，甚至要知道這個(gè)故事的歷史背景。對(duì)于教師來說，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的算法邏輯，使用Scratch軟件中的代碼積木，解決技術(shù)性操作問題。真正的難點(diǎn)在于學(xué)生把故事用信息化手段重新分層、解構(gòu)，讓語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)聯(lián)結(jié)到信息科技學(xué)科，通過Scratch圖形化編程，把紙面上的文字故事創(chuàng)新性地改編為數(shù)字作品。這對(duì)于教師和學(xué)生來說，都是一個(gè)很大的難題和挑戰(zhàn)。3.方案設(shè)計(jì)：堅(jiān)持以學(xué)生為中心，構(gòu)想開放式方案主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，筆者積極聽取學(xué)生的意見，經(jīng)過討論，大致得出了兩種方案。大部分男生主張把這個(gè)故事用Scratch編程制作成一個(gè)射擊游戲，而大部分女生主張把故事用Scratch編程制作成一個(gè)場(chǎng)景動(dòng)畫故事。這兩種方案都符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，男生偏愛游戲，女生偏愛傳統(tǒng)故事敘事。這個(gè)主題學(xué)習(xí)采用開放式方案設(shè)計(jì)，從貼近學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)入手，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究積極性，也更有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化創(chuàng)新學(xué)習(xí)，有效解決跨學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問題。4.項(xiàng)目實(shí)施：核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，融合跨學(xué)科知識(shí)（1）解決跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的學(xué)科知識(shí)遷移融合問題。筆者引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的方式將草船借箭的故事進(jìn)行解構(gòu)，以信息科技學(xué)科的計(jì)算思維，把故事凝練、簡(jiǎn)單化。在此過程中，學(xué)生對(duì)故事有了進(jìn)一步的了解，進(jìn)而用信息化手段把故事分層、建構(gòu)，設(shè)計(jì)出方案的思維導(dǎo)圖（圖1）。思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生把多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容用簡(jiǎn)潔明了的表現(xiàn)形式融合起來。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和研究的是故事的文學(xué)性、人物性格特點(diǎn)的豐滿性，挖掘故事的思想性，故事的描寫會(huì)細(xì)節(jié)化、文字表述具體化。信息科技學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)又有所不同，數(shù)字技術(shù)與計(jì)算思維的方式?jīng)Q定了同樣的故事在信息化技術(shù)下越精簡(jiǎn)越好。由此，信息科技學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科融合，就要讓學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上，把故事最大限度地做“減法”。（2）小組協(xié)同、自主探究，開展主題學(xué)習(xí)。以編程教學(xué)片段的場(chǎng)景為例，教師請(qǐng)學(xué)生比較一下兩個(gè)方案有什么共同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過討論，得出結(jié)論：兩個(gè)方案的第一個(gè)場(chǎng)景是一樣的，都是諸葛亮和周瑜的對(duì)話，對(duì)整個(gè)故事或游戲起到了引入情境的作用。教師接著提問：在Scratch中，我們可以使用哪些代碼積木跳轉(zhuǎn)到場(chǎng)景再到背景？哪種方法更方便簡(jiǎn)潔？學(xué)生動(dòng)手操作，找到合適的代碼積木，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景跳轉(zhuǎn)。通過探究，他們發(fā)現(xiàn)可以使用兩種方法實(shí)現(xiàn)跳轉(zhuǎn)：方法一是分別對(duì)背景圖片和周瑜的角色使用代碼積木；方法二是直接對(duì)周瑜角色使用代碼積木。學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手體驗(yàn)，了解Scratch中不同的代碼積木可以實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)。這培養(yǎng)了學(xué)生在編程過程中學(xué)會(huì)類比、簡(jiǎn)化程序、尋求最佳代碼的能力，鍛煉了學(xué)生的計(jì)算思維。（3）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，要清楚培養(yǎng)學(xué)生的哪些素養(yǎng)，主題活動(dòng)教學(xué)要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行。在“跟著孔明去借箭”主題學(xué)習(xí)教學(xué)第三階段，需要采集故事中的人物對(duì)話錄音，筆者特別安排了一個(gè)“角色配音大比拼”的環(huán)節(jié)。每個(gè)小組推薦一名同學(xué)，戴上耳麥上臺(tái)表演，將配音采集到計(jì)算機(jī)里。經(jīng)過大家的綜合評(píng)選，師生選出最佳配音，為主題學(xué)習(xí)中的人物配音。這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生理解草船借箭這個(gè)故事以及每個(gè)人物角色的性格、心理特征幫助很大。而配音音頻文件的剪輯、編輯，使學(xué)生的綜合運(yùn)用能力得到了很大的提升，有效促進(jìn)了信息科技與語(yǔ)文學(xué)科的跨科融合。5.成效評(píng)價(jià)：學(xué)科目標(biāo)為基準(zhǔn)，突出過程性評(píng)價(jià)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)估。本項(xiàng)目的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如下：用思維導(dǎo)圖展示成果，結(jié)構(gòu)是否清晰、解構(gòu)是否合理；調(diào)試運(yùn)行Scratch代碼，代碼是否簡(jiǎn)練，邏輯是否清晰；錄音采集、配音比拼，是否貼近角色，剪輯是否熟練；交流展示作品成果，完成度如何，運(yùn)行是否流暢；協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，是否做到文明和睦、團(tuán)結(jié)創(chuàng)新。這個(gè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向下簡(jiǎn)單明晰為主，不以復(fù)雜的量化標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估學(xué)生在這個(gè)主題學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成效。針對(duì)信息科技與語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科融合點(diǎn)，考查反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，以及在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下解決實(shí)際問題的能力。