馬說(shuō)公開課教案?一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，積累文言詞匯。準(zhǔn)確翻譯課文，理解文意，掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及特殊句式。背誦課文，體會(huì)作者對(duì)千里馬被埋沒的感慨以及對(duì)封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、埋沒人才的批判。2.過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感，提高朗讀能力。借助注釋和工具書，自主翻譯課文，小組合作交流疑難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。學(xué)習(xí)托物寓意的寫作手法，體會(huì)作者借千里馬喻人才，表達(dá)情感的巧妙構(gòu)思。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人才需要良好的機(jī)遇，封建統(tǒng)治者應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)人才、重用人才，培養(yǎng)學(xué)生珍惜人才的意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)困境時(shí)，要保持積極進(jìn)取的心態(tài)，努力展現(xiàn)自己的才能，為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)理解文意，積累文言詞匯，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及特殊句式。體會(huì)作者情感，學(xué)習(xí)托物寓意的寫作手法。2.教學(xué)難點(diǎn)深入理解托物寓意的寫作手法，把握作者借千里馬表達(dá)的深層含義。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)中人才被埋沒的原因，樹立正確的人才觀。

三、教學(xué)方法1.朗讀法：通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受文言文的韻律美，理解文意，體會(huì)情感。2.自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書自主翻譯課文，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。3.合作探究法：組織學(xué)生小組合作交流，探討疑難問(wèn)題，培養(yǎng)合作意識(shí)和探究精神。4.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和作者情感。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）1.展示一組馬在不同場(chǎng)景下的圖片，如草原上奔騰的駿馬、拉車負(fù)重的老馬等，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)馬的印象和認(rèn)識(shí)。2.提問(wèn)：在古代，馬不僅是一種交通工具，還在戰(zhàn)爭(zhēng)、勞作等方面發(fā)揮著重要作用。關(guān)于馬，你知道哪些與馬有關(guān)的故事或成語(yǔ)？3.學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：馬在人類歷史上有著重要地位，它的形象也常常出現(xiàn)在文學(xué)作品中。今天，我們要學(xué)習(xí)唐代文學(xué)家韓愈的一篇借馬喻人的文章《馬說(shuō)》。

（二）作者及背景介紹（3分鐘）1.介紹作者韓愈韓愈，字退之，唐代文學(xué)家、思想家、教育家。他是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，主張"文以載道"，強(qiáng)調(diào)文章要言之有物，反對(duì)駢文的形式主義。其散文風(fēng)格氣勢(shì)磅礴，汪洋恣肆，語(yǔ)言流暢，筆力雄健，對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。他與柳宗元并稱"韓柳"，與柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏合稱"唐宋八大家"。2.介紹寫作背景本文大約作于貞元十一年至十六年間（公元795800年）。當(dāng)時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，"而志不得通"；"足三及門，而閽人辭焉"。盡管如此，他仍然聲明自己"有憂天下之心"，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂(lè)，所以有"伯樂(lè)不常有"之嘆。

（三）初讀課文，整體感知（7分鐘）1.教師范讀課文要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)氣。強(qiáng)調(diào)以下重點(diǎn)字詞的讀音：駢（pián）死于槽櫪（cáolì）之間、食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也、才美不外見（xiàn）、其真無(wú)馬邪（yé）。2.學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。3.指名朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià)朗讀情況，教師針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。4.全班齊讀，要求讀得通順、流利，初步感受文章的韻律美。5.思考問(wèn)題：文章圍繞"馬"寫了哪些內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的情感？6.學(xué)生回答后，教師總結(jié)：文章開篇指出伯樂(lè)對(duì)千里馬的重要性，接著描述了千里馬被埋沒的遭遇，最后對(duì)食馬者不識(shí)人才進(jìn)行了批判，表達(dá)了作者對(duì)千里馬被埋沒的感慨以及對(duì)封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、埋沒人才的強(qiáng)烈不滿。

（四）疏通文意，理解重點(diǎn)字詞和句式（15分鐘）1.學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主翻譯課文，圈畫出難以理解的字詞和句子。2.小組合作交流，共同探討疑難問(wèn)題。教師巡視各小組，參與討論并適時(shí)給予指導(dǎo)。3.教師檢查小組討論情況，針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解。重點(diǎn)講解以下字詞和句式：實(shí)詞祗辱于奴隸人之手："祗"通"只"，只是。駢死于槽櫪之間：駢，兩馬并駕，引申為并列。槽櫪，喂牲口用的食器。一食或盡粟一石：食，吃。或，有時(shí)。盡，吃光。粟，谷子，泛指糧食。食馬者不知其能千里而食也：食，通"飼"，喂。才美不外見：見，通"現(xiàn)"，表現(xiàn)。且欲與常馬等不可得：且，猶，尚且。等，等同，一樣。策之不以其道：策，用馬鞭驅(qū)趕。道，正確的方法。執(zhí)策而臨之：執(zhí)，拿。臨，面對(duì)。虛詞之助詞，的："雖有千里之能""馬之千里者""策之不以其道""食之不能盡其材""執(zhí)策而臨之"。主謂之間，取消句子獨(dú)立性："無(wú)絲竹之亂耳""無(wú)案牘之勞形"（此處可聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的含有"之"字的句子，加深理解）。賓語(yǔ)前置的標(biāo)志："何陋之有"（拓展賓語(yǔ)前置的其他類型，如否定句中代詞作賓語(yǔ)前置："忌不自信"；疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ)前置："沛公安在"等）。而表示轉(zhuǎn)折，但是，卻："千里馬常有，而伯樂(lè)不常有"。表示修飾，連接狀語(yǔ)和謂語(yǔ)："執(zhí)策而臨之"。表示順承，然后，接著："環(huán)而攻之而不勝"（此處聯(lián)系學(xué)過(guò)的含有"而"字的句子，分析其用法）。其代詞，指代千里馬："策之不以其道""食之不能盡其材"。語(yǔ)氣詞，表反問(wèn)，難道："其真無(wú)馬邪"。語(yǔ)氣詞，表推測(cè)，恐怕："其真不知馬也"。特殊句式判斷句："馬之千里者，一食或盡粟一石。"可翻譯為"能日行千里的馬，一頓有時(shí)能吃下一石糧食。"（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)判斷句的常見形式，如"......者，......也""......也"等）倒裝句定語(yǔ)后置："馬之千里者"，正常語(yǔ)序?yàn)?千里之馬者"，意思是"日行千里的馬"。狀語(yǔ)后置："祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間"，正常語(yǔ)序?yàn)?祗于奴隸人之手辱，于槽櫪之間駢死"，意思是"只能在仆役的手里受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里"。4.再次讓學(xué)生翻譯課文，同桌之間互相檢查，確保翻譯準(zhǔn)確、通順。

（五）深入探究，體會(huì)情感與寫作手法（15分鐘）1.思考問(wèn)題：文中千里馬被埋沒的原因是什么？作者借千里馬不遇伯樂(lè)的遭遇，表達(dá)了怎樣的思想感情？文章運(yùn)用了什么寫作手法？有什么作用？2.學(xué)生獨(dú)立思考后，小組內(nèi)交流討論，教師巡視并參與部分小組的討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。3.小組代表發(fā)言，教師總結(jié)歸納：千里馬被埋沒的原因直接原因：食馬者不知其能千里而食也，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。根本原因：伯樂(lè)不常有。在封建社會(huì)，人才被埋沒的現(xiàn)象極為普遍，作者借此表達(dá)了對(duì)封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、埋沒人才的批判。作者的思想感情對(duì)千里馬被埋沒的痛心和惋惜之情。對(duì)封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、埋沒人才的強(qiáng)烈不滿和憤懣之情。希望統(tǒng)治者能善于發(fā)現(xiàn)人才、重用人才，使人才能夠充分發(fā)揮才能的愿望。寫作手法托物寓意：文章借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒的遭遇，來(lái)比喻賢才難遇明主，從而揭露封建統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的現(xiàn)象，表達(dá)作者懷才不遇的憤懣之情。托物寓意的手法使文章生動(dòng)形象，寓意深刻，具有很強(qiáng)的感染力。對(duì)比：將千里馬與常馬進(jìn)行對(duì)比，突出了千里馬的才能不被賞識(shí)，揭示了封建社會(huì)中人才被埋沒的不合理現(xiàn)象。如"千里馬常有，而伯樂(lè)不常有""且欲與常馬等不可得"等語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)比，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力和說(shuō)服力。4.引導(dǎo)學(xué)生找出文中運(yùn)用托物寓意和對(duì)比手法的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀，體會(huì)其表達(dá)效果。

（六）拓展延伸（5分鐘）1.提問(wèn)：在當(dāng)今社會(huì)，是否還存在人才被埋沒的現(xiàn)象？結(jié)合實(shí)際談?wù)勀愕目捶ā?.學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和身邊的事例。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，如教育制度、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人機(jī)遇等對(duì)人才發(fā)展的影響。3.總結(jié)：在現(xiàn)代社會(huì)，雖然為人才提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，但仍然存在一些因素可能導(dǎo)致人才被埋沒。我們應(yīng)該努力營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，完善人才選拔機(jī)制，讓每一個(gè)有才能的人都能得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，作為個(gè)人，也要積極進(jìn)取，主動(dòng)展示自己的才能，抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（七）課堂小結(jié)（3分鐘）1.請(qǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括重點(diǎn)字詞、句式、文章主旨、寫作手法等。2.教師進(jìn)行總結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了韓愈的《馬說(shuō)》，通過(guò)疏通文意，理解了文中千里馬被埋沒的原因，體會(huì)了作者借物寓意表達(dá)的對(duì)封建統(tǒng)治者不識(shí)人才的批判以及懷才不遇的感慨。同時(shí)，學(xué)習(xí)了托物寓意和對(duì)比的寫作手法，希望同學(xué)們能夠掌握并運(yùn)用到自己的寫作中。希望大家能從文中得到啟示，珍惜人才，努力成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

（八）布置作業(yè)（2分鐘）1.背誦并默寫課文。2.以"人才與伯樂(lè)"為話題，寫一篇500字左右的短文，談?wù)勀銓?duì)人才和伯樂(lè)關(guān)系的理解。要求運(yùn)用托物寓意的手法。

五、教學(xué)板書設(shè)計(jì)馬說(shuō)韓愈

（一）千里馬被埋沒1.直接原因食馬者不知其能千里而食也策之不以其道食之不能盡其材鳴之而不能通其意2.根本原因伯樂(lè)不常有

（二）寫作手法1.托物寓意借千里馬喻人才，表達(dá)作者懷才不遇的憤懣及對(duì)封建統(tǒng)治者不識(shí)人才的批判。2.對(duì)比千里馬與常馬對(duì)比，突出千里馬被埋沒。

（三）作者情感1.對(duì)千里馬被埋沒的痛心、惋惜2.對(duì)封建統(tǒng)治者的不滿、憤懣3.希望統(tǒng)治者識(shí)才、用才的愿望

六、教學(xué)反思通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，大部分學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，較好地理解了文意，掌握了重點(diǎn)字詞和句式，體會(huì)了作者的情感及寫作手法。