對幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的觀察研究?摘要：本研究旨在觀察幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的情況，分析提問的類型、特點及其對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響。通過對多個教學(xué)活動的觀察記錄和數(shù)據(jù)分析，揭示當(dāng)前教師提問存在的問題，并提出相應(yīng)的改進建議，以提高教師提問的質(zhì)量，促進幼兒在集體教學(xué)活動中的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

一、引言

幼兒園集體教學(xué)活動是幼兒在園學(xué)習(xí)的重要形式之一，教師提問作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于引導(dǎo)幼兒思考、激發(fā)幼兒興趣、促進幼兒語言表達和思維發(fā)展具有重要作用。然而，在實際教學(xué)中，教師提問的質(zhì)量參差不齊，存在一些問題影響了教學(xué)效果和幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，深入研究幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的情況，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、研究目的

1.了解幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的類型和特點。2.分析教師提問對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響。3.發(fā)現(xiàn)教師提問存在的問題并提出改進建議。

三、研究方法

（一）觀察法選取[X]所幼兒園，觀察多個班級的集體教學(xué)活動，涵蓋語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等不同領(lǐng)域。每次觀察時長約為[X]分鐘，詳細記錄教師提問的內(nèi)容、類型、提問對象以及幼兒的回答情況等。

（二）訪談法在觀察結(jié)束后，與參與觀察的教師進行訪談，了解他們對提問的認(rèn)識、目的以及在提問過程中的思考和困惑等。

（三）文獻研究法查閱相關(guān)的幼兒教育文獻，了解國內(nèi)外關(guān)于幼兒園教師提問的研究現(xiàn)狀和理論成果，為本研究提供理論支持。

四、研究結(jié)果

（一）教師提問的類型1.事實性問題例如："小兔子愛吃什么？""三角形有幾條邊？"這類問題主要考查幼兒對已學(xué)知識或生活常識的記憶。2.理解性問題如："為什么小兔子要跳著走路？""你從哪里看出這是一幅美麗的畫？"旨在了解幼兒對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。3.推理性問題像："如果沒有太陽，地球上會怎么樣？""根據(jù)這個故事的發(fā)展，接下來會發(fā)生什么？"引導(dǎo)幼兒進行邏輯推理和思考。4.創(chuàng)造性問題例如："你能想出還有什么辦法可以讓花兒長得更漂亮？"鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（二）教師提問的特點1.提問頻率較高在觀察的教學(xué)活動中，教師平均每分鐘提問[X]次，能夠保持較高的互動頻率，使幼兒持續(xù)參與到教學(xué)活動中。2.面向全體幼兒盡量讓不同層次的幼兒都有機會回答問題，提問對象較為廣泛，包括主動舉手的幼兒和沒有舉手但被教師點名的幼兒。3.追問較少當(dāng)幼兒回答問題后，教師進一步追問以深入了解幼兒思維過程的情況較少，大多直接給予肯定或否定的反饋，然后進入下一個環(huán)節(jié)。

（三）教師提問對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響1.積極影響激發(fā)興趣：有趣的問題能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們參與教學(xué)活動的興趣。例如，在科學(xué)活動中關(guān)于動物習(xí)性的問題，引發(fā)了幼兒的好奇心，促使他們積極思考。促進語言表達：通過回答教師的問題，幼兒有更多機會鍛煉語言表達能力，提高了詞匯運用和語句組織的水平。培養(yǎng)思維能力：推理性和創(chuàng)造性問題有助于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，如在故事講述后的推理問題，讓幼兒學(xué)會分析和思考。2.消極影響部分問題難度不適宜：有些事實性問題過于簡單，無法滿足幼兒的挑戰(zhàn)性需求；而有些推理性和創(chuàng)造性問題難度過大，幼兒難以回答，導(dǎo)致自信心受挫。反饋方式單一：簡單的肯定或否定反饋不利于幼兒深入理解問題和進一步拓展思維，限制了幼兒的學(xué)習(xí)效果。

五、研究發(fā)現(xiàn)的問題

（一）提問類型分布不均衡事實性問題占比較大，理解性、推理性和創(chuàng)造性問題相對較少。這可能導(dǎo)致幼兒更多地進行機械記憶，而缺乏深入思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）問題設(shè)計缺乏針對性部分問題沒有充分考慮幼兒的年齡特點和個體差異，不能精準(zhǔn)地針對教學(xué)目標(biāo)和幼兒的學(xué)習(xí)需求，影響了教學(xué)效果。

（三）追問環(huán)節(jié)缺失教師在幼兒回答后未能及時進行有效的追問，不利于挖掘幼兒的思維過程，錯過進一步引導(dǎo)幼兒深入思考和拓展知識的機會。

（四）反饋方式簡單反饋多為簡單的肯定或否定，缺乏對幼兒回答內(nèi)容的具體分析和引導(dǎo)，無法滿足幼兒進一步學(xué)習(xí)和成長的需求。

六、改進建議

（一）優(yōu)化提問類型結(jié)構(gòu)1.適當(dāng)增加理解性、推理性和創(chuàng)造性問題的比例，減少事實性問題的數(shù)量。例如，在語言教學(xué)中，可以更多地提出關(guān)于故事寓意理解、角色情感分析等理解性問題；在數(shù)學(xué)活動中，設(shè)置一些需要推理和解決問題的情境。2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒實際，合理安排不同類型問題的順序，由淺入深、循序漸進地引導(dǎo)幼兒思考，逐步提升幼兒的思維能力。

（二）提高問題設(shè)計的針對性1.深入了解幼兒的年齡特點、已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有針對性的問題。例如，對于小班幼兒，可以設(shè)計一些簡單直觀、與生活緊密相關(guān)的問題；對于中班幼兒，問題的難度可適當(dāng)增加，注重引導(dǎo)幼兒觀察和比較；對于大班幼兒，則更多地設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，培養(yǎng)他們的綜合思維能力。2.在設(shè)計問題時，考慮問題的啟發(fā)性和開放性，避免過于封閉或機械的問題。如"你覺得這幅畫美在哪里？"這樣的問題能夠激發(fā)幼兒的多元思考，而不是簡單地問"這幅畫好看嗎？"

（三）加強追問環(huán)節(jié)1.當(dāng)幼兒回答問題后，教師要及時抓住幼兒回答中的閃光點或疑惑點進行追問。例如，幼兒回答"小兔子愛吃胡蘿卜"，教師可以追問"你怎么知道小兔子愛吃胡蘿卜呀？還有其他動物也愛吃胡蘿卜嗎？"通過追問引導(dǎo)幼兒深入思考，挖掘其思維過程。2.鼓勵幼兒進一步闡述自己的想法，對于回答不完整或不準(zhǔn)確的幼兒，通過追問幫助他們完善答案，促進幼兒知識的深化和思維的拓展。

（四）豐富反饋方式1.除了簡單的肯定和否定外，教師要給予幼兒具體、詳細的反饋。針對幼兒回答中的優(yōu)點，給予積極的評價和鼓勵，如"你觀察得很仔細，這個想法很有創(chuàng)意！"對于存在的問題，以溫和、引導(dǎo)的方式指出，如"你的想法很有趣，不過我們再想一想，還有沒有其他可能呢？"2.根據(jù)幼兒的回答情況，引導(dǎo)其他幼兒進行補充、評價或討論，促進幼兒之間的互動和學(xué)習(xí)。例如，一個幼兒回答后，教師可以問其他幼兒"你們對他的回答有什么不同的看法嗎？"激發(fā)幼兒的思維碰撞。

七、結(jié)論

通過對幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師提問存在一些問題，如提問類型分布不均衡、設(shè)計缺乏針對性、追問環(huán)節(jié)缺失和反饋方式簡單等。針對這些問題，提出了優(yōu)化提問類型結(jié)構(gòu)、提高問題設(shè)計針對性、加強追問環(huán)節(jié)和豐富反饋方式等改進建議。希望通過這些建議的實施，能夠提高教師提問的質(zhì)量，更好地發(fā)揮提問在幼兒園集體教學(xué)活動中的作用，促