【摘要】隨著教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，智慧課堂成為推動(dòng)教學(xué)改革的重要力量，在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，智慧課堂不僅為教師提供了更高效的教學(xué)手段，還為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。古詩(shī)詞作為中華文化的瑰寶，承載著豐富的情感和深厚的文化內(nèi)涵。如何在智慧課堂的支持下，使古詩(shī)詞的教學(xué)更加生動(dòng)、直觀、有效，是教育者面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。本研究旨在探討智慧課堂在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的具體應(yīng)用效果，以期為今后的教學(xué)實(shí)踐提供參考。【關(guān)鍵詞】智慧課堂；初中古詩(shī)詞；教學(xué)策略在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師往往采用單一的講授方式，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與感。而隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣發(fā)生了變化，學(xué)生更傾向于通過(guò)多元化的媒介獲取知識(shí)。智慧課堂的出現(xiàn)，為古詩(shī)詞教學(xué)提供了新機(jī)遇。通過(guò)電子白板、AR技術(shù)等工具，教師可以將古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造出更加豐富和生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，智慧課堂的實(shí)施能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)。一、利用智慧課堂提升初中古詩(shī)詞教學(xué)的意義（一）借助現(xiàn)代科技手段，提升古詩(shī)詞教學(xué)趣味性在傳統(tǒng)的教學(xué)中，古詩(shī)詞由于其語(yǔ)言的古老和意境的深邃，常常讓學(xué)生感到陌生和枯燥，智慧課堂的引入為這一領(lǐng)域帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。通過(guò)使用電子白板、互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件和多媒體資源，教師能夠生動(dòng)形象地呈現(xiàn)古詩(shī)詞的意境與文化背景，吸引學(xué)生的注意力，利用音視頻材料，教師可以播放古詩(shī)詞的朗誦、背景音樂(lè)和相關(guān)的歷史故事，使學(xué)生在感官上獲得更直觀的體驗(yàn)，AR技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)⒐旁?shī)詞的場(chǎng)景立體化，讓學(xué)生身臨其境地感受到詩(shī)中的意境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)也為學(xué)生提供了自由探索的空間，學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)討論、分享心得，進(jìn)一步加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。[1]（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化，滿足多樣化學(xué)習(xí)需求在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常采用一刀切的方式進(jìn)行授課，難以充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)興趣，智慧課堂通過(guò)現(xiàn)代科技手段，使個(gè)性化教學(xué)成為可能。利用大數(shù)據(jù)分析，教師可以精準(zhǔn)識(shí)別每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)掌握情況和情感傾向，從而制定出符合其特定需求的教學(xué)方案，智慧課堂還提供了多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)習(xí)材料和方式，觀看古詩(shī)詞的相關(guān)視頻、參與在線討論或使用互動(dòng)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生能夠在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域深入探索，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)表現(xiàn)形式傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)往往依賴于文本閱讀和口頭講解，這種單一的教學(xué)方式難以充分激發(fā)學(xué)生的興趣與想象力，借助多媒體技術(shù)，教師能夠?qū)⒐旁?shī)詞的語(yǔ)言美、情感深度和文化內(nèi)涵以更加生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒介，學(xué)生不僅可以聽(tīng)到詩(shī)詞的朗誦，感受到其韻律和節(jié)奏，還能觀看相關(guān)的視覺(jué)資料，了解詩(shī)詞創(chuàng)作的歷史背景和文化情境，教師可以展示古代詩(shī)人的生平事跡，通過(guò)歷史片段讓學(xué)生更深入地理解詩(shī)人所處的時(shí)代和社會(huì)環(huán)境，多媒體技術(shù)的互動(dòng)性使學(xué)生能夠參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)游戲、測(cè)驗(yàn)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]（四）利用云端資源，拓寬古詩(shī)詞學(xué)習(xí)視野利用云端資源拓寬古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的視野，是智慧課堂提升教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)通常局限于課本內(nèi)容，限制了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞背景、文化內(nèi)涵及其歷史發(fā)展的全面理解，而借助云端資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)豐富的學(xué)習(xí)材料，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生能夠獲取到大量的與古詩(shī)詞相關(guān)的電子書(shū)籍、文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)論文及多媒體資料，這些資源不僅包括經(jīng)典作品的誦讀和解析，還涵蓋了對(duì)詩(shī)詞的各類研究、評(píng)論及翻譯等內(nèi)容，在課外自由探索更多的詩(shī)詞作品，了解不同的文學(xué)流派和歷史背景，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。二、利用智慧課堂提升初中古詩(shī)詞教學(xué)效果的實(shí)踐策略（一）運(yùn)用智慧黑板，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深入討論運(yùn)用智慧黑板進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入討論的熱情，智慧黑板作為一種集成了多種教學(xué)功能的現(xiàn)代化教學(xué)工具，不僅具備傳統(tǒng)黑板的書(shū)寫(xiě)和展示功能，還能提供豐富的多媒體資源、互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)時(shí)反饋機(jī)制。通過(guò)智慧黑板，教師能夠?qū)⒐旁?shī)詞的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在討論古詩(shī)詞時(shí)，教師可以利用智慧黑板展示詩(shī)詞文本、相關(guān)的背景資料、音頻朗讀以及圖像資料，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與討論。[3]以蘇軾的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》為例，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用智慧黑板的多種功能激發(fā)學(xué)生深入討論，教師在智慧黑板上展示完整的詩(shī)詞文本，結(jié)合音頻朗讀，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上雙重感受詩(shī)詞的韻律與情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的主題和情感，比如“月”在詩(shī)中的象征意義，以及詩(shī)人所表達(dá)的對(duì)親人和理想的追求。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“在這首詩(shī)中，蘇軾是如何表現(xiàn)他對(duì)明月的向往與思考的？”這樣的提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析，深入理解詩(shī)句所蘊(yùn)含的情感。接著，教師可以利用智慧黑板的互動(dòng)功能，開(kāi)展小組討論，將學(xué)生分成若干小組，利用智慧黑板上的投影功能，讓每組學(xué)生在討論后將觀點(diǎn)和理解展示出來(lái)。比如，有的學(xué)生討論“月”在古代詩(shī)詞中的普遍意義，與蘇軾的特定情境相結(jié)合；而另一些學(xué)生可能會(huì)關(guān)注蘇軾在表達(dá)個(gè)人情感時(shí)，如何運(yùn)用比喻和象征手法。教師在這一過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)插入自己的觀點(diǎn)和思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，如“蘇軾在這首詞中表達(dá)了對(duì)家人的思念與對(duì)人生無(wú)常的感慨，你們認(rèn)為這種情感在當(dāng)今社會(huì)是否仍然適用？”這種討論不僅使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深入，也促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。在深入討論的過(guò)程中，教師還可以利用智慧黑板的資源整合能力，展示與詩(shī)歌相關(guān)的歷史背景、文學(xué)評(píng)論以及蘇軾的生平事跡等資料，幫助學(xué)生建立對(duì)詩(shī)詞更全面的認(rèn)識(shí)，教師可以向?qū)W生展示蘇軾與當(dāng)時(shí)政治環(huán)境的關(guān)系，分析這首詞在歷史背景下所傳達(dá)的情感與意義，學(xué)生能夠更好地理解蘇軾的情感表達(dá)及其在作品中所反映出的對(duì)生活的思考與哲學(xué)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論成果，形成對(duì)《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》的整體理解與感受，鼓勵(lì)學(xué)生將古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與自身生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)與理解。（二）通過(guò)電子白板，展示古詩(shī)詞的詞匯解析與情感分析電子白板不僅具備傳統(tǒng)黑板的書(shū)寫(xiě)功能，還能結(jié)合多媒體資源，為學(xué)生提供更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以利用電子白板對(duì)詩(shī)詞中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行解析，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)意和情感，教師可以選擇與詩(shī)歌內(nèi)容密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，通過(guò)文字、圖像、音頻等多種方式進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師還可以在電子白板上進(jìn)行情感分析，引導(dǎo)學(xué)生探討詩(shī)詞背后的情感表達(dá)和作者的創(chuàng)作意圖，學(xué)生不僅能夠掌握古詩(shī)詞的語(yǔ)言藝術(shù)，還能提升學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)，從而在更深層次上欣賞和理解中國(guó)古典詩(shī)詞的魅力。[4]以劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》為例，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)電子白板展示詞匯解析與情感分析，教師可以在電子白板上展示詩(shī)詞全文，并逐句逐段地進(jìn)行解析。在這首詩(shī)中，教師可以重點(diǎn)解析，如“巴山楚水”“懷舊”“爛柯人”“沉舟側(cè)畔”等關(guān)鍵詞匯。在解析“巴山楚水”時(shí)，教師可以借助電子白板顯示巴山和楚水的地理位置圖以及相關(guān)的美麗風(fēng)景圖，幫助學(xué)生理解這句詩(shī)中所表現(xiàn)的孤獨(dú)與凄涼的意境。而在解析“懷舊”一詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論自己的“懷舊”經(jīng)歷，例如學(xué)生是否有過(guò)對(duì)往事的回憶和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。教師在電子白板上利用表格或思維導(dǎo)圖的方式，將詩(shī)中的情感進(jìn)行分類分析，在分析“懷舊空吟聞笛賦”這一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論詩(shī)人通過(guò)“聞笛”來(lái)表達(dá)對(duì)過(guò)往歲月的思念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)這種情感的空洞與無(wú)奈。教師可以提問(wèn)：“在這一句中，詩(shī)人是怎樣通過(guò)音樂(lè)的意象傳達(dá)自己的情感的？”這樣的引導(dǎo)不僅鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌深層含義的理解。在情感分析的過(guò)程中，教師還可以利用電子白板展示與詩(shī)歌情感相關(guān)的圖像、音頻或視頻資料，例如與孤獨(dú)、懷舊等主題相符的歌曲或影片片段，讓學(xué)生在多種感官的刺激下，感受詩(shī)人情感的復(fù)雜性與深刻性，教師可以設(shè)計(jì)一些情感體驗(yàn)活動(dòng)，例如讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的情感內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，體會(huì)詩(shī)人所經(jīng)歷的情感波動(dòng)。教師可以總結(jié)詩(shī)歌的情感主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，比如“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”所傳達(dá)的希望與重生的意味。在電子白板上，教師可以展示相關(guān)的自然景象圖片，如春天的花朵、萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，以此喚起學(xué)生對(duì)生命力和希望的理解，提升了古詩(shī)詞的詞匯解析和情感分析的效果，還讓學(xué)生在參與討論和互動(dòng)中，感受到了古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力與文化深度，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與認(rèn)同。（三）結(jié)合AR創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)景，增強(qiáng)視覺(jué)理解結(jié)合AR應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞相關(guān)的虛擬實(shí)景，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)理解和對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的感知，在智慧課堂的建設(shè)中，AR技術(shù)作為一種創(chuàng)新工具，不僅可以讓傳統(tǒng)的文字與畫(huà)面相結(jié)合，還能將詩(shī)歌的意境和情感通過(guò)虛擬實(shí)景直觀呈現(xiàn)。AR應(yīng)用在教學(xué)中創(chuàng)造出身臨其境的場(chǎng)景，使學(xué)生在體驗(yàn)中更深入地理解詩(shī)歌的主題與內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，教師可以利用AR技術(shù)展示北國(guó)風(fēng)光的虛擬場(chǎng)景，幫助學(xué)生更直觀地感受詩(shī)中所描繪的壯麗雪景和氣勢(shì)磅礴的自然景觀，能夠在腦海中形成清晰的視覺(jué)圖像，還能增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞意境的感悟，促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與欣賞。[5]三、結(jié)語(yǔ)智慧課堂的多元化技術(shù)手段，如電子白板、AR技術(shù)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅豐富了古詩(shī)詞的教