模塊幼兒園創(chuàng)造性游戲幼兒園創(chuàng)造性游戲創(chuàng)造性游戲是幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。幼兒園創(chuàng)造性游戲主要包括角色游戲、建構(gòu)游戲和表演游戲。不同的游戲具有不同的特點(diǎn)，教師的指導(dǎo)策略也應(yīng)有所不同。組織與指導(dǎo)建構(gòu)游戲任務(wù)2組織與指導(dǎo)角色游戲任務(wù)1組織與指導(dǎo)表演游戲任務(wù)3組織與指導(dǎo)角色游戲組織與指導(dǎo)角色游戲【任務(wù)描述】學(xué)前教育專業(yè)三年級學(xué)生小王去幼兒園跟崗實(shí)習(xí)，需協(xié)助主班教師組織大班幼兒開展角色游戲。在實(shí)習(xí)過程中，小王了解到游戲開展過程中要做到：游戲前要確定角色游戲主題，設(shè)置游戲情境，準(zhǔn)備游戲材料，引導(dǎo)幼兒自主選擇角色；游戲中要尊重幼兒的意愿，合理觀察與分析，適時(shí)介入并指導(dǎo)，及時(shí)給予支持和鼓勵(lì)；游戲后要注意結(jié)束環(huán)節(jié)的安排和游戲評價(jià)與總結(jié)。任務(wù)11.理解角色游戲的概念、特點(diǎn)、基本要素及目標(biāo)。2.掌握角色游戲的指導(dǎo)原則與方法，以及不同年齡班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)。知識目標(biāo)1.能熟練應(yīng)用相關(guān)理論，結(jié)合案例材料確定角色游戲主題并運(yùn)用角色游戲指導(dǎo)要點(diǎn)組織與指導(dǎo)角色游戲。2.能根據(jù)各年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，嘗試設(shè)計(jì)科學(xué)合理的角色游戲方案。技能目標(biāo)1.樹立以幼兒為本的理念，注重使幼兒在角色游戲中保持自主性。2.初步形成尊重和理解幼兒的意識，尊重幼兒的游戲意愿和需要。情感目標(biāo)學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，了解健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和幼兒各年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)。觀摩幼兒園角色游戲現(xiàn)場或相關(guān)視頻資料，了解幼兒園常見角色游戲及其一般流程。請進(jìn)行分組，以便根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的需要進(jìn)行討論，并將遇到的問題及其解決的方式填入表。組名遇到的問題解決的方式分工姓名▼小組分工步驟一認(rèn)識角色游戲角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象的方式，借助真實(shí)或可替代的材料，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍社會生活的一種游戲，如“娃娃家”游戲、商店游戲、超市游戲、理發(fā)店游戲等。角色游戲是3～6歲幼兒最典型的、最有特色的一種游戲形式。一、角色游戲的概念二、角色游戲的特點(diǎn)自主性創(chuàng)造性社會性三、角色游戲的基本要素游戲主題角色游戲的主題基本來源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，主要包括幼兒從家庭、幼兒園和社會活動(dòng)中所獲得的生活經(jīng)驗(yàn)，以及幼兒從文學(xué)作品、電影、電視中獲得的經(jīng)驗(yàn)等。角色扮演角色游戲的中心是角色扮演，主要是通過“以人代人”的方式對角色進(jìn)行假想性的扮演。幼兒通過裝飾自己的外貌，模仿角色的語言、動(dòng)作、表情等，表現(xiàn)自己對這些角色的理解、認(rèn)識和體驗(yàn)。游戲材料角色游戲離不開游戲材料的支持。幼兒對游戲材料的使用方法通常是對物品進(jìn)行假想，即“以物代物”，幼兒常常以一種物品代替另外一種物品，或一物多用，以滿足游戲的需要。游戲情境創(chuàng)造性是幼兒游戲的重要支柱，而角色游戲非常重要的創(chuàng)造性過程就是幼兒對游戲情境進(jìn)行假想和轉(zhuǎn)化，即幼兒通過動(dòng)作和語言，創(chuàng)造性地對游戲情境進(jìn)行想象、濃縮或轉(zhuǎn)換。游戲規(guī)則在角色游戲中，幼兒的行為受其所扮演角色的制約，即幼兒在游戲中扮演的角色要按照相應(yīng)的角色行為進(jìn)行游戲，不能違背現(xiàn)實(shí)生活中的客觀事實(shí)及規(guī)律。角色游戲與幼兒的全面發(fā)展緊密相連，參照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的相關(guān)要求，結(jié)合幼兒各方面能力的發(fā)展水平，可確定角色游戲的總目標(biāo)如下。四、角色游戲的目標(biāo)·幼兒愿意參加角色游戲活動(dòng)，喜歡和同伴進(jìn)行角色游戲，對角色游戲感興趣?！び變河谐醪降纳鐣R和社會生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲中能發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！び變簶芬馀c同伴交往合作，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！び變耗茏袷赜螒虻囊?guī)則，能理解并體驗(yàn)基本的社會行為規(guī)范。小貼士教師要根據(jù)幼兒的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)和教育目標(biāo)等要素來組織幼兒開展角色游戲，并細(xì)化具體的游戲目標(biāo)，使角色游戲更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。實(shí)戰(zhàn)演練教師在戶外投放一些“拱橋”，希望幼兒通過走“拱橋”提高平衡能力。但是，有幼兒卻將它們翻過來，玩起了“運(yùn)病人”游戲。他們有的拖，有的推，玩得不亦樂乎。對此，兩位教師反應(yīng)不同。A教師認(rèn)為應(yīng)立即勸阻，并引導(dǎo)幼兒走“拱橋”；B教師認(rèn)為不應(yīng)阻止，應(yīng)支持幼兒的新玩法。問題：（1）你更贊同哪位教師的想法？為什么？（2）你認(rèn)為“運(yùn)病人”游戲有什么價(jià)值？▲拱橋▲將拱橋翻過來步驟二掌握角色游戲指導(dǎo)要點(diǎn)上學(xué)期，小班幼兒的游戲形式以練習(xí)性游戲?yàn)橹?，象征性游戲開始萌芽，他們喜歡重復(fù)操作、擺弄玩具，游戲主題不明確，角色意識也較差。下學(xué)期，小班幼兒的象征性游戲才朝上升的趨勢發(fā)展。一、小班幼兒角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)以幼兒生活為中心的游戲主題提供種類少但數(shù)量多的成品玩具有效介入尊重幼兒自主選擇角色的意愿利用角色游戲情境，串聯(lián)零散的游戲片段在班里的角色區(qū)中，掛著很多不同的職業(yè)扮演服，西西每天來到這個(gè)區(qū)，都會穿上“警服”，扮演小警察。起初，西西穿上“警服”在班里走來走去，還挎著一把玩具槍，像是在巡邏。時(shí)間久了，他不再巡邏了，一會兒蓋房子，一會兒去炒菜，一會兒哄娃娃。1.教師引導(dǎo)教師：西西，你長大之后想做什么呀？西西：我想當(dāng)警察??！教師：今天你當(dāng)警察了嗎？西西：我當(dāng)警察了。教師：你今天做什么工作了？西西：我今天去蓋房子了。教師：你今天扮演了一個(gè)蓋房子的警察嗎？西西：不是，警察的工作是拿槍抓壞人。教師：那你今天怎么沒抓壞人呢？西西：班級里沒有壞人，我不知道抓誰。小班角色游戲：我是小警察▲西西警官接警2.發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考后來的幾天，西西每天都會進(jìn)入角色區(qū)，還會照常穿上“警服”，但每天都無所事事，對什么都不感興趣。教師利用游戲分享環(huán)節(jié)設(shè)置問題，引發(fā)幼兒思考：我們在班級扮演小警察時(shí)應(yīng)該做些什么呢？全班幼兒幾乎異口同聲地說：“抓小偷?！蹦钦l能扮演小偷呢？幼兒都搖頭說：“我不當(dāng)小偷，小偷是壞人，我要當(dāng)警察。”“可是警察只能抓小偷嗎？”教師說，“當(dāng)我們遇到交通事故、迷路或者遇到危險(xiǎn)時(shí)，可以打110報(bào)警，警察叔叔會幫助我們?！庇變哼@才知道，原來警察還可以幫助有困難的人們。3.學(xué)做“小警察”第二天，西西像平時(shí)那樣換好了“警服”。教師走過去對西西說：“今天我來扮演警察局長，你來扮演西西警官，一會兒會有新任務(wù)，需要你幫助。這兒有一部報(bào)警電話，鈴聲響起你就接?！苯處熣驹谖魑鞯暮竺妫７码娫掆徛暎骸岸×懔恪蔽魑髂闷痣娫挘骸罢垎柺钦l??？”“是西西警官嗎？”“我是，請問您有什么需要幫助的嗎？”“我的筆記本丟了，我要報(bào)案，你能幫我找找嗎？”“你在哪里啊？”“我在小五班的建構(gòu)區(qū)?！辈灰粫?，西西來到建構(gòu)區(qū)幫忙找到了筆記本。教師表達(dá)感謝后，兩人告別。西西又回到了電話旁，好像在等待著電話再次響起……西西和教師玩過一次警察游戲后，對警察游戲更感興趣了，有時(shí)還會主動(dòng)問區(qū)域中的小朋友是否有困難，是否需要幫助。在西西的影響下，班級里許多小朋友都加入了警察游戲。中班幼兒角色游戲中出現(xiàn)的“以物代物”和“以人代人”的現(xiàn)象更多，還能“一物多用”，角色之間的互動(dòng)也明顯增多。中班幼兒不僅對扮演角色感興趣，還對游戲的情節(jié)感興趣，會在游戲中隨時(shí)變更游戲的角色和情節(jié)。幼兒通過對現(xiàn)實(shí)生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往，與同伴還出現(xiàn)了合作行為。他們有與同伴交往的愿望，但缺乏交往技巧。二、中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)1.深化角色意識，拓寬游戲主題2.投放豐富的材料，支持幼兒自主游戲3.鼓勵(lì)聯(lián)合游戲，發(fā)展交往技能游戲時(shí)間到了，“女王美發(fā)沙龍”里聚集了許多愛美的女孩，小顧客們都想把自己打扮得美美的，她們聚集在一起討論著。發(fā)型師丫丫拿著美發(fā)相冊正興奮地介紹著，但暖暖翻了半天也沒找到自己喜歡的發(fā)型。暖暖說：“你這兒發(fā)型圖片太少了，我媽媽去的美發(fā)店有好多發(fā)型圖片，而且我媽媽用手機(jī)掃一下二維碼，就可以看到好多好多不同的發(fā)型圖片。你可不可以做一個(gè)二維碼？這樣客人掃碼就可以看到圖片了?！?.二維碼初體驗(yàn)丫丫：怎么才能做出二維碼呢？暖暖：二維碼是哪來的呢？2.教師引導(dǎo)①生成二維碼是需要運(yùn)用軟件的，教師可以和幼兒一起制作。②查閱資料，搜集制作二維碼的軟件，下載軟件后按步驟使用即可。③為了讓顧客盡快找到滿意的發(fā)型圖片，教師提示幼兒要設(shè)置圖片的分類功能，如將短發(fā)的圖片放在一起，將卷發(fā)的圖片放在一起，再引導(dǎo)幼兒思考還有哪些發(fā)型類別。中班角色游戲：美發(fā)二維碼3.二維碼趣探究帶著對發(fā)型二維碼設(shè)計(jì)的極大熱情，幼兒開始了自己的嘗試與討論。大家收集了長發(fā)、短發(fā)、卷發(fā)、編發(fā)和彩虹發(fā)等幾類發(fā)型。教師指導(dǎo)幼兒操作電腦，把圖片保存在相冊里，再按提示步驟生成二維碼。并在每個(gè)二維碼下面貼好了圖片標(biāo)記，這樣顧客參考發(fā)型就更方便了。幼兒1：有發(fā)型二維碼了，下一步是我們美發(fā)師怎么設(shè)計(jì)發(fā)型。幼兒2：我們可以先制作燙發(fā)工具。幼兒3：可以收集整理不同的發(fā)飾。幼兒4：大家可以跟媽媽學(xué)習(xí)扎辮子。4.收集材料幼兒回家和爸爸媽媽一起收集了各種假發(fā)、毛根、皺紋紙、毛線、浴帽、各色頭花、發(fā)箍、發(fā)卡，教師也收集了一些自然材料。5.一起來展示小美發(fā)師們?yōu)榇蠹以O(shè)計(jì)好發(fā)型，別致的造型展示迎來了陣陣掌聲，幼兒排著長長的隊(duì)伍興高采烈地表演著……大班幼兒活動(dòng)能力增強(qiáng)，會接觸更多的事和物，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也比較豐富。隨著生活經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，幼兒關(guān)注的內(nèi)容也會更多，并且角色意識明顯，還會在角色游戲中自由商議分配角色，適合他們扮演的角色也在不斷增多。大班幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識，這表明他們已處于合作游戲階段。三、大班幼兒角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)營造自主氛圍，尊重幼兒的想法關(guān)注幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)及社會性的發(fā)展不斷增強(qiáng)幼兒游戲的自主性和計(jì)劃性鼓勵(lì)幼兒討論與分享，推動(dòng)角色游戲進(jìn)一步發(fā)展一天，在“娃娃家”，幾個(gè)幼兒正自由地聊天，大花突然說：“我媽媽給我生小妹妹了?！闭f著，她把布娃娃塞進(jìn)衣服里，指著鼓鼓囊囊的肚子說：“我也要生寶寶了?！彼脙芍皇峙拇蛑约旱亩亲?，彎著腰，邁著緩慢的步子向前走著。西西說：“不能拍肚子，會拍疼寶寶的。”米粒大喊了一聲：“大家快看，大花要生寶寶了??！”“小醫(yī)院”里的人一下子多了起來。大班角色游戲：生寶寶大花看人多了，喊得更帶勁兒了。“小醫(yī)生”們都嚇蒙了，你看看我，我看看你，不知如何是好……這時(shí)大花把肚子挺得更高了，她“哎喲，哎喲”地喊得更大聲了。“醫(yī)生”趕緊拿起“聽診器”為她做檢查，檢查后又拿起“手術(shù)刀”在大花的肚子上比畫了一下，然后從大花的衣服里取出布娃娃，另一位“醫(yī)生”則是拿著注射器玩具在大花的手臂上打針?！皩殞毶鰜砹?！”大家都拍手歡笑?！搬t(yī)生”把“寶寶”放在桌子上，用毛巾包好，有的“護(hù)士”在給“寶寶”喂奶，還有的拿“聽診器”給“寶寶”檢查身體。游戲就這樣有條不紊地進(jìn)行著……實(shí)戰(zhàn)演練1.小班同一個(gè)“娃娃家”中，常常出現(xiàn)許多“媽媽”在燒飯，每位幼兒都感到很滿足。這反映了小班幼兒游戲行為的特點(diǎn)是（）。A.喜歡模仿B.喜歡合作C.協(xié)調(diào)能力差D.角色意識弱2.角色游戲中，大二班在教室里開展“理發(fā)店”主題游戲。教師為了提升幼兒的游戲水平，主動(dòng)為幼兒制作了理發(fā)店的價(jià)目表。▼理發(fā)店價(jià)目表問題：請結(jié)合你對角色游戲的理解，分析教師提供價(jià)目表這一做法是否適宜，并提出建議。3．中班角色游戲中，有幼兒提出要玩“打仗”游戲。他們在材料柜里翻出好久不玩的玩具吹風(fēng)機(jī)當(dāng)“手槍”，還拿仿真型理發(fā)店旋轉(zhuǎn)燈箱當(dāng)“大炮”，“噠噠噠”地打起來，玩得不亦樂乎。李老師看見此情景非常著急，連忙阻止：“這些是理發(fā)店的玩具，不能這么玩?！眴栴}：（1）李老師的阻止行為是否合適？請說明理由。（2）如果你是李老師，你會怎么做？4.中班幼兒在帳篷里玩了一段時(shí)間角色游戲“娃娃家”以后，開始出現(xiàn)了這樣的情景：一天，小米到“娃娃家”來做客，她說：“我生病了，發(fā)燒了?！卑缪輯寢尩墓瞎祥_始用拼插玩具做了一根“體溫計(jì)”，為她量體溫、看病。問題：教師該如何將以上案例中幼兒的角色游戲引向更高水平？步驟三組織角色游戲過程一、游戲前鼓勵(lì)幼兒自主確定角色游戲的主題組織幼兒制訂角色游戲的計(jì)劃小貼士幼兒不知道怎樣做游戲前的計(jì)劃，一般有這樣幾個(gè)原因：第一，幼兒對這個(gè)游戲不感興趣；第二，幼兒的想法沒能實(shí)現(xiàn)；第三，幼兒想去的游戲區(qū)人員滿了。如果人員滿了，教師可以選擇適量增加人數(shù)。如果幼兒不感興趣，教師可以帶幼兒到整個(gè)游戲區(qū)走一走、看一看，并提出一些建議。在角色游戲進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)作為幼兒游戲的觀察者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。二、游戲中在角色游戲過程中，教師應(yīng)善于仔細(xì)觀察幼兒的游戲，通過觀察幼兒的各種動(dòng)作、語言、表情等，了解幼兒的游戲意圖，分析幼兒心理，并根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和能力水平給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。1.細(xì)心觀察一名幼兒在游戲中總是愛充當(dāng)主角，她主意很多，又很有主見，但是她性格很強(qiáng)勢，總是愛指揮其他幼兒做事情，語氣也很生硬。漸漸地，其他幼兒不愿意和她一起玩了，她在游戲中也不斷與小伙伴產(chǎn)生矛盾。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)了這一問題，一方面鼓勵(lì)她發(fā)揮長處，另一方面幫助她改正缺點(diǎn)。教師以游戲的口吻提醒這名幼兒：“你們這個(gè)商店的店長可真能干，要是說話的語氣再溫和一些，你們商店的顧客就會更多了。”在教師的引導(dǎo)下，這名“店長”說話的語氣有了明顯的轉(zhuǎn)變，對待同伴的態(tài)度也變得溫和起來。例當(dāng)幼兒游戲推動(dòng)得不順利或在游戲中無所事事時(shí)，教師需要通過啟發(fā)引導(dǎo)幫助幼兒進(jìn)一步發(fā)展和深化游戲。2.啟發(fā)引導(dǎo)小班幼兒的自我調(diào)節(jié)能力弱，往往會長時(shí)間進(jìn)行同一種活動(dòng)。一名幼兒長期當(dāng)“搬運(yùn)工”，一直在不停地往車上裝滿玩具，再運(yùn)走，來回跑，不知道休息。教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，建議他當(dāng)一回“保安”，讓他坐在崗?fù)だ锟创箝T，借機(jī)讓其休息一下。例教師應(yīng)在不打擾幼兒游戲進(jìn)行的前提下，幫助幼兒糾正不正確的行為；發(fā)現(xiàn)幼兒正確的行為則要給予適當(dāng)?shù)闹С?、鼓?lì)和表揚(yáng)。3.給予支持兩名幼兒在玩“娃娃家”游戲，兩人都想用平底鍋炒菜，相互爭執(zhí)，互不相讓。王老師走進(jìn)了“娃娃家”，說：“丫丫，你是姐姐，你可以先讓妹妹玩一會兒嗎？”丫丫松開了手，但顯然很不情愿。老師靈機(jī)一動(dòng)，對丫丫說：“今天我要去你家做客，妞妞給我炒菜，丫丫給我做烤串吧！”丫丫一聽立刻答應(yīng)了，高興地開始準(zhǔn)備“烤串”，愉快地投入到游戲中去了。又如，在觀察小班幼兒玩“飯店”游戲時(shí)，王老師發(fā)現(xiàn)有的小顧客直接上手抓各種食物，在她的提醒下，小顧客們很快就學(xué)會了文明進(jìn)餐。例三、游戲后愉快自然地結(jié)束角色游戲，激發(fā)幼兒再一次游戲的愿望鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真做好游戲后的整理工作組織幼兒評價(jià)、總結(jié)游戲評價(jià)活動(dòng)的形式有全班集體討論、小組評價(jià)、個(gè)人現(xiàn)場評價(jià)這三種?？梢杂山處熢u、幼兒評和師幼共評。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，也可鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評價(jià)。評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Ⅰ級（0分）Ⅱ級（2分）Ⅲ級（4分）Ⅳ級（6分）目的性無目的性有時(shí)會更換目的事先能想好目的有目的地持續(xù)玩主動(dòng)性不參與角色游戲能參加現(xiàn)成的角色游戲在別人帶領(lǐng)下參與游戲主動(dòng)參與角色游戲?qū)λ鶕?dān)任的角色的理解度不明確角色能明確角色能主動(dòng)地承擔(dān)角色能擔(dān)任主要角色遵守職責(zé)不按角色職責(zé)行動(dòng)有時(shí)能按角色職責(zé)行動(dòng)基本能按角色職責(zé)行動(dòng)一直按角色職責(zé)行動(dòng)角色關(guān)系獨(dú)自游戲，與別人沒聯(lián)系與別人偶爾有聯(lián)系，或在啟發(fā)下與別人保持聯(lián)系明確角色關(guān)系互相配合聯(lián)系對游戲材料的使用憑興趣使用按角色需要使用創(chuàng)造性地使用自己設(shè)計(jì)并制作游戲道具組織能力無組織能力基本上會通過商量分配角色能出主意使游戲進(jìn)行下去帶領(lǐng)別人玩，教別人玩持續(xù)時(shí)間持續(xù)不了10分鐘能玩10～20分鐘能認(rèn)真玩20～30分鐘堅(jiān)持玩到游戲結(jié)束▼幼兒角色游戲發(fā)展水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)戰(zhàn)演練1.大班唐老師見幾名幼兒在角色游戲區(qū)無所事事，遂上前詢問：“你們準(zhǔn)備玩什么角色游戲??？”南南說：“我們也不知道要玩什么，要不唐老師幫我們想一想吧。”問題：大班幼兒能熟練地操作各種游戲材料，也具備一定的思考能力，可以自主預(yù)設(shè)角色游戲主題，請幫唐老師想想如何啟發(fā)案例中的幼兒獨(dú)立提出主題？（提示：可擬定一些對話進(jìn)行引導(dǎo)，也可擬定情境進(jìn)行引導(dǎo)）2.照相館開始營業(yè)了，丁丁戴上攝影師的工作牌，拿起照相機(jī)開始吆喝：“快來拍照呀！我們拍的寫真照可好看了。”在丁丁的招呼下很快就有客人過來了，丁丁熱情相迎，很快就完成了拍攝。但是小朋友們開始提出各種要求，有的要打扮成公主，有的想穿巫師的衣服……丁丁招架不住，照相館的生意漸漸變得冷清了。問題：針對案例中的情況，給出具體的指導(dǎo)策略。3.中班的幼兒正在開展“醫(yī)院”游戲，但是小王“醫(yī)生”對每一位前來就診的“病人”的“診療程序”都一樣，都是先量體溫后打針。問題：針對案例中的問題，請擬定一些發(fā)散性問題以促進(jìn)幼兒自主評價(jià)。步驟四設(shè)計(jì)角色游戲的方案中班角色游戲：娃娃服裝店設(shè)計(jì)意圖中班幼兒已經(jīng)具備了一定的角色游戲經(jīng)驗(yàn)，在游戲中能與同伴合作開展游戲，但合作水平不高。我們班幼兒在此之前玩過幾次“娃娃服裝店”游戲，但游戲情節(jié)簡單，內(nèi)容單一，為了進(jìn)一步提升幼兒游戲的興趣，我們設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)。筆記欄游戲目標(biāo)①有參與角色游戲的興趣，積極開展“娃娃服裝店”游戲，并從中體驗(yàn)到游戲的樂趣。②在初步了解服裝買賣過程的基礎(chǔ)上，繼續(xù)大膽模仿成人的工作，并根據(jù)游戲發(fā)展的需要進(jìn)一步發(fā)展新的游戲情節(jié)，如增設(shè)服裝加工廠、為顧客定做服裝和修改服裝等。游戲設(shè)計(jì)要結(jié)合中班觀察要點(diǎn)：游戲主題是否穩(wěn)定，幼兒有沒有與別人交往的愿望，是否具備交往的技能，是否會引發(fā)糾紛。制訂目標(biāo)要結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力水平。目標(biāo)的制訂應(yīng)從幼兒的角度來寫，行為主體前后要統(tǒng)一。③遇到困難或問題時(shí)能積極思考、合作協(xié)商并嘗試自己解決問題。游戲準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：帶領(lǐng)幼兒參觀服裝店，了解售賣衣服的過程。材料準(zhǔn)備：娃娃服裝若干件、自制服裝的材料（舊掛歷紙、白紙、剪刀、蠟筆、水彩筆等）。游戲過程1.引出游戲主題指導(dǎo)語：（出示玩具娃娃）新年就快到了，我要去給我的娃娃買套新衣服，讓她過新年的時(shí)候能打扮得漂漂亮亮的。小朋友們，你們說，我去哪里買好呢？（引導(dǎo)幼兒說出服裝店）你們知道服裝店里都賣些什么東西嗎？你們是怎么買服裝的呢？2.布置場景教師帶領(lǐng)幼兒一起布置游戲場景，幫助開“娃娃服裝店”的幼兒布置柜臺，引導(dǎo)他們將商品分類擺放，并將衣服、帽子等商品展示出來，或折疊好后放在柜臺上，要求擺放得整齊、美觀。目標(biāo)的表述應(yīng)具體明確、具有可操作性，不可空洞、籠統(tǒng)。設(shè)計(jì)引導(dǎo)語，自然引入角色游戲。引導(dǎo)幼兒按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)，布置“娃娃服裝店”，若物品擺放不合適也要引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。3.幼兒游戲，教師巡回指導(dǎo)（1）教師以角色的身份參與游戲，隨機(jī)對“娃娃服裝店”的“工作人員”進(jìn)行指導(dǎo)①組織在“娃娃服裝店”工作的幼兒討論：服裝店里應(yīng)該有哪些人？并根據(jù)幼兒的意愿讓他們自由扮演角色進(jìn)行游戲。②進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考：如何擴(kuò)大服裝店的影響（如為服裝店做廣告）；如何擴(kuò)大服裝店的規(guī)模，滿足眾多顧客的需求（如開設(shè)一個(gè)服裝加工廠等）。（2）教師以顧客的身份參與游戲，設(shè)計(jì)提問①你們好！請問你們這里賣些什么呀？有賣娃娃衣服的嗎？那這里的娃娃服裝柜臺在哪里呢？（引導(dǎo)幼兒熱情接待來店的顧客）②請問這里是娃娃服裝柜臺嗎？你這里有些什么服裝？有新款嗎？③我想買件1歲小孩穿的衣服，你這里哪些衣服合適？你能給我介紹介紹嗎？④我對這件衣服的款式、顏色都挺滿意的，就是覺得袖子太長了點(diǎn)。（引導(dǎo)幼兒幫“我”將衣服拿到商場的修剪服務(wù)部改一下）⑤我們幼兒園要文藝匯演，需要批量購買演出服，你們這兒有嗎？（引導(dǎo)幼兒提出：可以讓他們的服裝加工廠設(shè)計(jì)制作出一批服裝）教師必須在觀察的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握幼兒表現(xiàn)出來的行為，判斷是否需要介入游戲，以何種方式介入合適，確保時(shí)機(jī)恰當(dāng)、方式適用。4.組織幼兒講評對幼兒角色游戲開展的情況、游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)和幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、簡短的評論。也可表揚(yáng)幼兒在游戲中的優(yōu)異表現(xiàn)，或指出游戲的不足。評價(jià)方式可以是師評、幼兒自評和師幼互評。教師提問：①你們在游戲中都遇到了哪些問題？你們是怎樣解決的？②如果兩個(gè)小朋友都想用同一個(gè)玩具，你們該怎么辦？5.組織幼兒收拾整理游戲材料游戲結(jié)束后，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真做好游戲后的整理工作。引導(dǎo)幼兒收拾玩具，整理場地。在游戲講評階段，幼兒是講評的主人，教師要成為幼兒自主游戲的提升者。首先，教師要引導(dǎo)幼兒討論、分享游戲中出現(xiàn)的精彩環(huán)節(jié)。其次，教師要用提問引導(dǎo)幼兒討論角色游戲中存在的問題。實(shí)戰(zhàn)演練1.請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園小班角色游戲方案，內(nèi)容自選。注意：游戲方案包括游戲名稱、設(shè)計(jì)意圖、游戲目的、游戲準(zhǔn)備、游戲方法（包括活動(dòng)過程、組織要求）、游戲規(guī)則。2.觀看提供的角色游戲視頻，填寫角色游戲觀察記錄表。要求：請圍繞幼兒的游戲表現(xiàn)及角色游戲的組織、開展和指導(dǎo)等內(nèi)容進(jìn)行觀察和分析。▲角色游戲觀察記錄表綜合評價(jià)表班級：姓名：學(xué)號：評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值自評（20%）互評（30%）師評（50%）考勤（10%）無無故遲到、早退、曠課現(xiàn)象10理論準(zhǔn)備（45%）認(rèn)識角色游戲理解角色游戲的概念、特點(diǎn)、基本要素和目標(biāo)10掌握角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)了解各年齡班幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)；掌握各年齡班的角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)10組織角色游戲過程掌握組織角色游戲的步驟和相關(guān)策略10設(shè)計(jì)角色游戲的方案通過閱讀角色游戲方案，掌握角色游戲設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)和角色游戲設(shè)計(jì)方案的寫法15任務(wù)過程（20%）小組互動(dòng)分工明確，溝通良好，在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣5任務(wù)實(shí)施游戲前確定主題并進(jìn)行規(guī)劃；游戲中進(jìn)行觀察和支持；游戲后進(jìn)行整理、評價(jià)與總結(jié)15職業(yè)素養(yǎng)（25%）學(xué)習(xí)態(tài)度與合作能力態(tài)度端正，認(rèn)真主動(dòng)，能與小組成員協(xié)調(diào)合作10健康意識與行為習(xí)慣養(yǎng)成尊重和理解幼兒的意識，樹立以幼兒為本的理念10反思能力能自覺總結(jié)學(xué)習(xí)效果，反思不足，及時(shí)改進(jìn)5合計(jì)100綜合得分（根據(jù)評價(jià)百分比計(jì)算）評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值自評（20%）互評（30%）師評（50%）考勤（10%）無無故遲到、早退、曠課現(xiàn)象10理論準(zhǔn)備（45%）認(rèn)識角色游戲理解角色游戲的概念、特點(diǎn)、基本要素和目標(biāo)10掌握角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)了解各年齡班幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)；掌握各年齡班的角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)10組織角色游戲過程掌握組織角色游戲的步驟和相關(guān)策略10設(shè)計(jì)角色游戲的方案通過閱讀角色游戲方案，掌握角色游戲設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)和角色游戲設(shè)計(jì)方案的寫法15任務(wù)過程（20%）小組互動(dòng)分工明確，溝通良好，在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣5任務(wù)實(shí)施游戲前確定主題并進(jìn)行規(guī)劃；游戲中進(jìn)行觀察和支持；游戲后進(jìn)行整理、評價(jià)與總結(jié)15職業(yè)素養(yǎng)（25%）學(xué)習(xí)態(tài)度與合作能力態(tài)度端正，認(rèn)真主動(dòng)，能與小組成員協(xié)調(diào)合作10健康意識與行為習(xí)慣養(yǎng)成尊重和理解幼兒的意識，樹立以幼兒為本的理念10反思能力能自覺總結(jié)學(xué)習(xí)效果，反思不足，及時(shí)改進(jìn)5合計(jì)100綜合得分（根據(jù)評價(jià)百分比計(jì)算）組織與指導(dǎo)建構(gòu)游戲組織與指導(dǎo)建構(gòu)游戲【任務(wù)描述】學(xué)前教育專業(yè)三年級學(xué)生小李在實(shí)習(xí)期間要協(xié)助主班教師組織中班幼兒開展建構(gòu)游戲。小李觀摩了幾場建構(gòu)游戲后明確了以下任務(wù)：游戲前需要熟悉常見的建構(gòu)游戲材料，掌握建構(gòu)游戲所需的基本技能，有意識地與幼兒一起收集低結(jié)構(gòu)的建構(gòu)材料；游戲中要尊重幼兒自主建構(gòu)的愿望，成為輔助者、指導(dǎo)者和幫助者，引導(dǎo)幼兒發(fā)展建構(gòu)設(shè)計(jì)能力；游戲后要注意游戲材料的整理和游戲的評價(jià)與總結(jié)。任務(wù)21.理解建構(gòu)游戲的概念、特征、分類、組織形式、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)。2.掌握各年齡班幼兒建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)方法。知識目標(biāo)1.能運(yùn)用幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)組織與指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)游戲。2.能根據(jù)各年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，嘗試設(shè)計(jì)科學(xué)合理的建構(gòu)游戲方案。技能目標(biāo)1.能夠認(rèn)識建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，體驗(yàn)幼兒教育職業(yè)的創(chuàng)造性。2.學(xué)會在建構(gòu)游戲中激發(fā)幼兒的興趣并發(fā)展其合作能力。情感目標(biāo)熟悉各種常見的建構(gòu)游戲材料和用法，閱讀常見的建構(gòu)玩具的使用說明，掌握基本建構(gòu)技能。善于收集生活中可用于建構(gòu)游戲的自然材料和廢舊物品。學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，掌握幼兒各年齡階段動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)。請進(jìn)行分組，以便根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的需要進(jìn)行討論，并將遇到的問題及其解決的方式填入表。組名遇到的問題解決的方式分工姓名▼小組分工步驟一認(rèn)識建構(gòu)游戲建構(gòu)游戲是指幼兒通過利用一些建構(gòu)材料，根據(jù)自己的想象和意愿，搭建各種物體和建筑物，創(chuàng)造性地反映自己對周圍生活的理解和認(rèn)識的一種游戲。建構(gòu)游戲的材料包括：積木、雪花片、積塑、插塑等專門的拼搭材料，沙、石、水、土等自然材料，以及紙盒、瓶子等廢舊物品及半成品材料。一、建構(gòu)游戲的概念建構(gòu)游戲的材料種類豐富，不僅包括購買來的專門用于建構(gòu)游戲的玩具材料，也包括一些可用于建構(gòu)的自然材料和廢舊材料。常見的建構(gòu)游戲玩具有積木、雪花片、積塑等；自然的建構(gòu)游戲材料有沙子、石頭、泥土、雪等；生活中的廢舊物建構(gòu)游戲材料有易拉罐、瓶子、紙杯、紙盒等。二、適用于建構(gòu)游戲的材料積木一般由木質(zhì)材料制作而成，形狀主要為基本的幾何體。從外形上看，積木分為塊狀的、片狀的、棒狀的等；從顏色上看，一般分為原木色積木和彩色積木；從尺寸上看，分為大型、中型和小型積木。其中，幼兒園應(yīng)用較為廣泛的是小型桌面積木、大型空心積木和單元積木。1.積木▲小型桌面積木▲大型空心積木▲單元積木積塑還被稱為插塑，包括雪花片、管狀積塑、齒輪狀積塑、螺母狀積塑等，一般由軟硬不同的塑料、塑膠制作而成。積塑造型多樣、操作簡便，深受幼兒喜愛。2.積塑建構(gòu)游戲有時(shí)還會在戶外進(jìn)行，所使用的戶外自然材料包括沙、水、泥土、石頭等。幼兒可以使用不同的材料建構(gòu)出不同的作品并進(jìn)行不同的建構(gòu)游戲，如幼兒在泥沙中開溝引水、建造城堡等。3.自然材料▲積塑▲幼兒園的泥坑區(qū)▲幼兒園的沙池區(qū)幼兒園往往還會為幼兒提供日常生活中不同類型的廢舊材料作為輔助材料進(jìn)行各種建構(gòu)游戲活動(dòng)，如紙盒、易拉罐、紙杯、紙箱等材料。4.廢舊材料三、建構(gòu)游戲所需的基本技能黏合技能主要用于操作紙、繩、線、木、竹、布等物品材料。排列、堆積等拼搭技能一般使用于積木、積塑等幾何體的拼搭。接插、鑲嵌技能主要用于建房子、拼插幾個(gè)物體等需要將每一個(gè)“頭”與“孔”進(jìn)行對應(yīng)和連接的建構(gòu)活動(dòng)。穿、編織技能主要用于穿珠、穿板、編繩、紙編等活動(dòng)，常常在穿鞋帶、編小辮、打結(jié)等生活場景中出現(xiàn)。螺旋技能主要是用螺絲、螺帽等進(jìn)行連接。螺旋建構(gòu)游戲適用于中、大班，因?yàn)橛變褐挥袚碛凶銐虻木?xì)動(dòng)作發(fā)展水平和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，才能使用螺絲、螺帽、扳手等工具。閱讀時(shí)間操作積木需要掌握的技能平鋪：把積木一塊接一塊、首尾相接地平放在地面上，變成一條小路或一個(gè)平面，這是平鋪中最簡單的一種。壘高：先放一塊積木，再在上面疊放一塊積木，如此重復(fù)這一動(dòng)作模式。架空：將一塊積木蓋在兩塊間隔一定距離的積木上，使其連接。圍封：運(yùn)用多塊積木形成一個(gè)封閉的包圍圈。組合：在搭建一個(gè)建筑物時(shí)，運(yùn)用對稱、按規(guī)律排序等方法，將多種建構(gòu)技能進(jìn)行組合使用。操作雪花片等各類積塑材料需要掌握的技能一字插法：將雪花片一個(gè)接一個(gè)地連接起來，形成“一”字形狀。十字插法：將雪花片先進(jìn)行一字插，然后再從中心點(diǎn)沿著與“一”字垂直的方向進(jìn)行接插，形成“十”字形。花形插法：取一個(gè)雪花片，在每一個(gè)切口處接插一個(gè)雪花片，形成花的形狀。幾何形體插法：取幾片雪花片，先進(jìn)行“一字插”，然后再依次沿著兩端的雪花片接插，讓兩側(cè)的雪花片切口向外延伸。圍合連接：將雪花片一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行接插，最后首尾相連形成一個(gè)封閉的圖形，如圓形、長方形、正方形、梯形等。整體組合插法：根據(jù)建構(gòu)需要，將各種技能進(jìn)行組合。感知運(yùn)動(dòng)階段重復(fù)堆砌階段排列、平鋪搭建階段圍合或圍封階段架空、對稱階段模型裝飾階段再現(xiàn)裝飾階段皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：幼兒的認(rèn)知發(fā)展影響幼兒的游戲行為。皮亞杰提出的幼兒認(rèn)知發(fā)展階段水平直接影響幼兒游戲水平，游戲行為是了解兒童認(rèn)知發(fā)展的指標(biāo)。四、建構(gòu)游戲的發(fā)展階段五、建構(gòu)游戲的特點(diǎn)建構(gòu)游戲材料具有多樣性建構(gòu)過程是幼兒創(chuàng)造的過程建構(gòu)游戲具有操作性建構(gòu)的成品具有藝術(shù)性六、建構(gòu)游戲的目標(biāo)幼兒對建構(gòu)活動(dòng)感興趣，能積極主動(dòng)地參加建構(gòu)游戲。幼兒能感知建構(gòu)材料的特征，認(rèn)識各種建構(gòu)材料的屬性，熟悉各種建構(gòu)材料的操作方法。幼兒根據(jù)自身興趣和生活經(jīng)驗(yàn)提出建構(gòu)主題，并進(jìn)行規(guī)劃。幼兒逐漸掌握基本建構(gòu)技能，包括建構(gòu)材料的使用方法、玩具材料的拼插和拼搭方法、空間方位的構(gòu)造法、穩(wěn)定重心與保持平衡的方法等。幼兒會運(yùn)用不同的建構(gòu)方法搭建物體造型，并學(xué)會看平面結(jié)構(gòu)圖。幼兒與同伴分享材料、協(xié)商分工、合作建造，發(fā)展合作能力。幼兒能合理選擇、利用建構(gòu)材料，并能適當(dāng)添加輔助材料，按要求正確取放建構(gòu)游戲的材料。幼兒能正確評價(jià)自己和同伴的建構(gòu)活動(dòng)和作品，愛護(hù)并欣賞自己或別人的建構(gòu)作品，能大膽介紹作品并獲得成就感。中班建構(gòu)游戲“搭建公園”的活動(dòng)目標(biāo)如下。①幼兒能與同伴共同想象、合作建構(gòu)作品，有一定的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。②幼兒熟悉主題公園的基本結(jié)構(gòu)，能合作繪制設(shè)計(jì)圖，能運(yùn)用疊高、平鋪等方法搭建主題公園。③幼兒能大膽介紹作品，體驗(yàn)建構(gòu)成功的快樂，獲得成就感。④在活動(dòng)結(jié)束后，幼兒能按照材料的分類，有序整理材料并將其放回原位。例實(shí)戰(zhàn)演練1.幼兒利用積木、積塑、泥、沙等結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建造的游戲是（）。A.規(guī)則游戲B.建構(gòu)游戲C.角色游戲D.表演游戲2.幼兒在建構(gòu)游戲中，由獨(dú)自搭建發(fā)展為能與同伴聯(lián)合搭建，主要反映了游戲中幼兒（）的水平。A.運(yùn)用材料B.建構(gòu)形式發(fā)展C.社會性發(fā)展D.行為發(fā)展步驟二掌握建構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)小班幼兒建構(gòu)游戲最明顯的特征是無目的性和無計(jì)劃性。小班幼兒通常對建構(gòu)材料和建構(gòu)動(dòng)作比較感興趣，其建構(gòu)游戲形式更多的是自由建構(gòu)和模擬構(gòu)造，在操作中“重復(fù)擺弄”“壘高”“推倒”等動(dòng)作較為常見。小班幼兒往往不會事先思考要建構(gòu)什么，只有當(dāng)別人問起時(shí)，才會試圖給建構(gòu)的物體取一個(gè)名字。小班幼兒在建構(gòu)游戲中，常常會更換建構(gòu)作品的名稱，或是等建構(gòu)完成后再根據(jù)建構(gòu)物的某一外部特征來給作品命名，但他們一般不能明確解釋作品的細(xì)節(jié)。小班幼兒的建構(gòu)游戲自娛性較強(qiáng)，作品結(jié)構(gòu)較為簡單，他們喜歡獨(dú)自或平行游戲，游戲過程易中斷，堅(jiān)持性差。一、小班幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)小班幼兒的特點(diǎn)小班幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識建構(gòu)材料合理投放建構(gòu)材料幫助幼兒感知作品，提升建構(gòu)技能引導(dǎo)幼兒明確建構(gòu)目的引導(dǎo)幼兒形成規(guī)則意識1.高樓倒塌在戶外的積木區(qū)，孩子們正熱火朝天地選擇自己喜歡的材料進(jìn)行游戲，糖果選擇在草地上搭大樓，她就近拿取了很多長方形的積木塊，先用三個(gè)積木橫放在地上，鋪了一層“地基”，又在中間橫放了一塊積木，然后開始向上壘高。搭到第5層時(shí)，糖果壘的“大樓”開始搖晃，她嘗試用雙手扶著，并調(diào)整積木疊放的位置，當(dāng)“大樓”逐漸穩(wěn)固時(shí)，她才嘗試疊放第6層積木，但整座“大樓”瞬間倒塌，成為一片廢墟。糖果不知如何是好……2.教師引導(dǎo)教師：糖果，你在做什么呀？糖果：我在蓋大樓，高高的!教師：大樓搭起來了嗎？糖果：大樓壞掉了。教師：為什么壞掉了？糖果：它不穩(wěn)，倒掉了。教師：那怎么樣可以讓大樓更穩(wěn)固一些呢？小班建構(gòu)游戲：高高的“大樓”▲糖果的5層“大樓”▲糖果和安安合作搭建城堡糖果：我想辦法重新蓋一個(gè)結(jié)實(shí)的吧。教師：期待你的作品哦！3.發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整材料在游戲中，教師發(fā)現(xiàn)糖果知道要將底層搭大一些，待底層穩(wěn)固后再往上壘高，這說明她已有一定的搭建基礎(chǔ)。在“大樓”搖晃時(shí)，她用雙手扶著并調(diào)整積木的位置，明顯對自己的作品有保護(hù)意識，但當(dāng)“大樓”坍塌后，她表現(xiàn)出缺乏游戲的持續(xù)性，且在游戲中選取的積木的形狀過于單一。因此，教師以談話的方式介入，引導(dǎo)糖果持續(xù)探索高樓的搭建方法，并有意識地調(diào)整了積木的擺放位置，讓糖果就近選取更多形狀的積木。4.更高的“城堡”糖果再次嘗試搭建，這時(shí)安安走過來說：“我?guī)湍愦畎伞！碧枪桶舶查_始搭建更穩(wěn)固、更高的大樓，她們先將“地基”打好，由原來的一層增加到了4層，這次她們選了較扁平且面積較大的積木片和長方體積木塊相互疊放，并將最底層用積木條圍合在一起。然后，將長方體積木橫豎交錯(cuò)著開始往上搭，不斷加高。接著，她們將圍合的空缺部分填滿，又繼續(xù)疊放到第9層，糖果拿拱形和三角形的積木塊放到最上面。安安看了看，說：“這是我們的城堡?！倍?、中班幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)中班幼兒建構(gòu)的目的性較小班幼兒有了明顯提高，建構(gòu)的計(jì)劃性也有了初步顯現(xiàn)，他們的建構(gòu)水平逐步增強(qiáng)，對操作過程和建構(gòu)結(jié)果都很感興趣。中班幼兒能按游戲主題進(jìn)行建構(gòu)，但是主題較為單一，穩(wěn)定性也不夠，容易在搭建過程中生發(fā)出新的游戲。中班幼兒的無意注意進(jìn)一步發(fā)展，注意范圍擴(kuò)大且比較穩(wěn)定，對建構(gòu)游戲可以保持長時(shí)間的注意，而且注意集中的程度也較高。中班幼兒能夠根據(jù)建構(gòu)物體的特性來選擇材料，建構(gòu)水平由單一的延展向整體布局過渡。中班幼兒的特點(diǎn)中班幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)豐富并加深幼兒對生活中事物的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)投放適合中班幼兒的建構(gòu)材料提高幼兒的建構(gòu)技能引導(dǎo)幼兒看構(gòu)造圖，嘗試設(shè)計(jì)方案引導(dǎo)幼兒合作與協(xié)商尊重與肯定幼兒今天，天樂又來到了建構(gòu)區(qū)發(fā)揮他的才能了。只見他站定，環(huán)顧一周后，朝玩具架走去，他拿了好多紙磚和泡沫積木堆在了作品展示架前。教師奇怪于他的舉動(dòng)，遂上前詢問：“你把它們都放這兒干嗎呀？你需要用這么多材料嗎？”他說：“這些就是我要用的呀，等游戲開始了，大家都需要很多材料，我怕這些被別人拿走。”教師又問：“你怎么知道這些都能用上？要是你一會兒用不了這么多，別的小朋友找不到材料該怎么辦？”他卻堅(jiān)稱自己早就計(jì)劃好了。教師很無奈但又想看看他到底想怎樣利用這些材料。過了一會兒，天樂完成了自己的作品，他興奮地喊教師來觀看。教師還記得他上次搭建出的“公路大橋”是那么壯觀，因而覺得他這次的作品沒有什么挑戰(zhàn)和進(jìn)步。教師希望他能有超越自我的表現(xiàn)，于是問他：“天樂，能給我講講你的橋嗎？”天樂滔滔不絕地講了起來：“這是個(gè)F1賽道橋，你看這路面，前面是細(xì)窄的跑道，這還有濕滑的冰面，到了這兒就變成了平緩的馬路，別以為這兒很好走，你看我設(shè)計(jì)的下橋路多陡！再看這兒，我把這兒弄成了飛車的車道，旁邊還有維修站呢！”中班建構(gòu)游戲：超棒的F1賽道橋看著他眉飛色舞地介紹，教師按捺不住心中的激動(dòng)，夸贊到：“你可真細(xì)心！”天樂高興極了：“周老師，你想來我的賽道橋體驗(yàn)一下嗎？我的賽道還沒對外開放呢，因?yàn)槟闶俏蚁矚g的老師，也是我的朋友，所以我讓你第一個(gè)來體驗(yàn)?！苯處熈⒖踢x了一輛車體驗(yàn)了一下這精心設(shè)計(jì)的“賽道橋”?！鞓返腇1賽道橋三、大班幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)大班幼兒已經(jīng)具有一定的獨(dú)立搭建能力，有一定的搭建技巧，建構(gòu)的目的性、計(jì)劃性和持續(xù)性增強(qiáng)，能與同伴分工、合作并選取豐富多樣的材料進(jìn)行建構(gòu)；可以綜合運(yùn)用平鋪、壘高、架空、圍合、封頂、對稱、轉(zhuǎn)向等建構(gòu)技能，搭建出有場景和情節(jié)的較高水平的建筑群。大班幼兒的特點(diǎn)投放適合大班幼兒的建構(gòu)材料提升幼兒的搭建技能鼓勵(lì)幼兒合作，開展大型建構(gòu)游戲展開自評和互評區(qū)角活動(dòng)開始了，元元和三實(shí)結(jié)伴進(jìn)入“建構(gòu)區(qū)”。戴好安全帽后，兩人開始商量：“咱們搭什么呢？”三實(shí)想了想說：“咱們搭龍塔吧?！痹行┡d奮地說：“我和媽媽爸爸去過那兒?！比龑?shí)說：“龍塔細(xì)細(xì)長長的，上面還有個(gè)洋蔥頭?！薄皩?它上面有一個(gè)像洋蔥頭的圓圓的頂！”說完兩人大笑了起來。他們首先選用了一些扁扁的長方形盒子，用圍合的方法搭建了底座，然后又用仿真磚，通過壘高的方法往高處搭建，最后用正方形拼砌板封頂。前面的搭建都比較順利，但在最后搭建塔頂?shù)摹把笫[頭”時(shí)，兩人卻遇到了困難。不論是長方形還是正方形，都沒有辦法呈現(xiàn)龍塔的圓盤頂。三實(shí)走到整理柜前，上上下下看了一會兒，拿出了一個(gè)方便面桶放到房頂上說：“這個(gè)怎么樣？”元元說：“有點(diǎn)矮?！比龑?shí)又加上了個(gè)薯片桶。兩人看了看，還是覺得不太滿意，于是將方便面桶和薯片桶又放回了原處。元元從衛(wèi)生間拿出來了一個(gè)盆放到房頂上，但是盆太大了?！斑@個(gè)應(yīng)該可以吧！”三實(shí)邊說邊摘下安全帽放到房頂上，這次大小合適！“但是沒有塔尖呀？”元元又提出了疑問，兩個(gè)人又開始進(jìn)入尋找狀態(tài)。不一會兒，三實(shí)拿了一個(gè)可連接的立方體，元元靈機(jī)一動(dòng)，去美工區(qū)拿了一個(gè)泥工工具小豎棒，拼插出塔尖。經(jīng)過比較，他們最后選擇用立方體加小豎棒替代塔頂?shù)募?。搭建完成后，兩人露出了開心的笑容。大班建構(gòu)游戲：龍塔上的“洋蔥頭”實(shí)戰(zhàn)演練請以“交通工具”為主題，模擬組織幼兒開展雪花片建構(gòu)游戲，引導(dǎo)幼兒用雪花片拼搭交通工具。要求：該試講任務(wù)需在10分鐘內(nèi)完成，并注意引導(dǎo)幼兒學(xué)會雪花片拼接技能，且在游戲過程中搭出2～3個(gè)交通工具。延伸討論：本次活動(dòng)適合哪個(gè)年齡班的幼兒？除了試講中搭的交通工具，你還能用雪花片搭出哪些交通工具？步驟三組織建構(gòu)游戲過程一、游戲前豐富幼兒對物體的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提供合適的建構(gòu)材料引導(dǎo)幼兒確定建構(gòu)主題二、游戲中幫助幼兒掌握基本的建構(gòu)技能引導(dǎo)幼兒發(fā)展建構(gòu)設(shè)計(jì)能力仔細(xì)觀察和適時(shí)有效介入游戲三、游戲后注重收拾與整理環(huán)節(jié)開展分享講評活動(dòng)發(fā)展建構(gòu)設(shè)計(jì)能力主要可以從模擬建構(gòu)、命題建構(gòu)和自由建構(gòu)三方面進(jìn)行指導(dǎo)。模擬建構(gòu)的指導(dǎo)方法對建構(gòu)物的模擬：要求幼兒對立體物體的范例進(jìn)行模仿搭建，再現(xiàn)范例。對建構(gòu)圖紙的模擬：要求幼兒觀察建構(gòu)圖紙，了解建構(gòu)物的結(jié)構(gòu)，再根據(jù)圖紙，拼搭出立體造型。對實(shí)物或玩具等形象的模擬：從幼兒的視角理解實(shí)物形象，然后進(jìn)行模擬構(gòu)建，可以實(shí)現(xiàn)幼兒對建構(gòu)造型的創(chuàng)造。命題建構(gòu)的指導(dǎo)方法確定搭建主題，激發(fā)幼兒搭建的興趣。觀察各種房子的圖片，說說生活中見過的房子，引導(dǎo)幼兒加深對各種各樣房子的印象，進(jìn)一步了解房子的結(jié)構(gòu)。幼兒自由選擇材料，根據(jù)主題大膽建構(gòu)不同種類的房子。最后教師引導(dǎo)幼兒分享自己的建構(gòu)成果及建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。教師參與活動(dòng)，突出構(gòu)建對象的主體特征。自由建構(gòu)的指導(dǎo)方法在整個(gè)建構(gòu)游戲過程中，教師應(yīng)成為幼兒建構(gòu)游戲的觀察者、指導(dǎo)者和幫助者。教師應(yīng)先觀察幼兒游戲時(shí)的表現(xiàn)和各種行為，再根據(jù)幼兒游戲的需要給予有針對性的指導(dǎo)，力爭把游戲活動(dòng)的主動(dòng)性還給幼兒，調(diào)控并改善幼兒的行為，給幼兒提供更大的活動(dòng)空間，讓幼兒在建構(gòu)游戲中充分地表現(xiàn)和表達(dá)。步驟四設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲的方案中班建構(gòu)游戲：萬里長城設(shè)計(jì)意圖萬里長城是中華民族的象征，也記載著中華民族歷史文化的輝煌。長城對中國人來說，是意志、勇氣和力量的標(biāo)志。在幼兒喜愛的建構(gòu)游戲中帶領(lǐng)幼兒了解長城，感受中國悠久的歷史文化，體會中國人民團(tuán)結(jié)、勤勞的優(yōu)秀品質(zhì)，能不斷增強(qiáng)幼兒的民族自豪感，幫助幼兒樹立長大以后為祖國貢獻(xiàn)力量的堅(jiān)定信念。筆記欄游戲目標(biāo)1.前期經(jīng)驗(yàn)①幼兒了解長城的地理位置等相關(guān)信息。②幼兒已有用單元積木或三孔積木進(jìn)行搭建的經(jīng)驗(yàn)。激發(fā)幼兒未來為祖國貢獻(xiàn)力量的內(nèi)在動(dòng)力，從小教育幼兒牢記為國擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史使命。2.材料投放仿真磚、單元積木、三孔積木、蝴蝶積木等。3.墻飾布置在班級墻面張貼長城的圖片。游戲玩法1.通過談話，了解長城的相關(guān)信息教師：小朋友們，你們見過長城嗎？長城在哪里？長城是什么樣子的？今天我們一起來了解一下。2.通過對比，觀察長城的整體圖片和局部圖片，了解長城的外形特征（1）出示長城較為整體的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察長城整體的樣子除了常見的單元積木，本次游戲還投放了創(chuàng)意建構(gòu)材料：仿真磚、三孔積木和蝴蝶積木。教師要引導(dǎo)幼兒對比觀察長城的整體圖片和局部圖片，并鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己觀察到的內(nèi)容。①教師：圖上的長城是什么樣子的？（很長很長、彎彎繞繞的，像一條蛇一樣）②教師：長城上有什么？（很多小房子、很多城墻）（2）通過單個(gè)烽火臺、關(guān)隘的圖片對比，發(fā)現(xiàn)它們結(jié)構(gòu)上的不同之處①教師：這些小房子都一樣嗎？哪里不一樣？（有的大，有的小，有的是正方形，有的是長方形，有的上面還有一個(gè)小房子，小房子的房頂跟天安門的頂很像，還有的小房子的頂部跟城墻一樣，都是凹凸不平的）②總結(jié)：這些像房子的長方形建筑叫“關(guān)隘”，還有一些叫“烽火臺”，很多彎彎曲曲的城墻把關(guān)隘和烽火臺連在了一起，就形成了“長城”，我們中國的長城是世界上最長的城墻。③教師：現(xiàn)在大家知道長城分為哪幾個(gè)部分了嗎？（關(guān)隘、城墻、烽火臺等）④教師：長城這么長，它在古時(shí)候有什么作用呢？（劃分城池、抵御敵人、觀察敵情、及時(shí)傳遞消息等）3.搭建過程①教師引導(dǎo)幼兒通過繪畫記錄的形式再次感受長城城墻的外形特點(diǎn)，以及烽火臺和關(guān)隘細(xì)節(jié)之處的不同，進(jìn)一步加深幼兒對長城的認(rèn)識。教師通過發(fā)散性提問，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)單個(gè)烽火臺和關(guān)隘在結(jié)構(gòu)上的不同之處。教師引導(dǎo)幼兒自由分小組搭建，并在搭建過程中注意幼兒分工與合作能力的發(fā)展。②幼兒自由分成關(guān)隘組、城墻組、烽火臺組，各小組明確搭建的內(nèi)容，找到適合搭建的材料，選擇合適的地點(diǎn)進(jìn)行長城的搭建。③關(guān)隘小組和烽火臺小組先找空地方搭建，運(yùn)用長磚和方磚圍合，再用單元積木和蝴蝶積木進(jìn)行組合裝飾。④城墻小組最后運(yùn)用單元積木和三孔積木完成城墻的搭建，把烽火臺與關(guān)隘連接起來，完成萬里長城的完整造型。⑤師生共同總結(jié)搭建萬里長城的順序：先分別搭建，再進(jìn)行連接。▲搭建過程橋4.打旗語“萬里長城”完成了，教師引導(dǎo)幼兒重現(xiàn)古代士兵在烽火臺上接收信號的情景。幼兒各自站在自己搭建的作品旁，以手語的方式，向下一個(gè)同伴傳遞消息，感受長城在古時(shí)候的作用。觀察要點(diǎn)①教師能從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，隨機(jī)捕捉到幼兒感興趣的內(nèi)容和話題，給予充分的支持、正確的引導(dǎo)，不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)技能，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。②在了解長城的各個(gè)組成部分的過程中，通過長城的整體圖片、局部圖片，運(yùn)用整體觀察、局部對比觀察等不同方法，知道長城有三個(gè)主要組成部分，并能說出細(xì)節(jié)之處的不同，更好地促進(jìn)了幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中語言表達(dá)能力的發(fā)展。③在搭建的過程中，教師能及時(shí)退位，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己已有的搭建經(jīng)驗(yàn)分組進(jìn)行搭建?？偨Y(jié)出適合長城的組合搭建方式，為自由搭建創(chuàng)造了良好的條件，使幼兒都愿意主動(dòng)加入小組搭建活動(dòng)。④作品完成后的游戲，讓幼兒充分感受到了勞動(dòng)后的喜悅心情，并在游戲中體會到了古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，了解了古代人們傳遞消息的方式，不斷激發(fā)幼兒勇于探索的精神。教師追隨幼兒的興趣，延伸出“打旗語”的游戲，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。詳細(xì)記錄觀察要點(diǎn)和指導(dǎo)要點(diǎn)，規(guī)劃得細(xì)致而科學(xué)，在游戲的開展中教師方可運(yùn)籌帷幄、處變不驚。指導(dǎo)要點(diǎn)①活動(dòng)前，教師需要提前學(xué)習(xí)長城的相關(guān)知識。例如，閱讀有關(guān)長城的趣味故事，了解長城的外形特征、主要組成部分及其不同作用。②在探索搭建長城的方法時(shí)，教師改變?nèi)粘Ｏ扔懻?、再搭建的常?guī)模式，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用小組探索的方式。在實(shí)際搭建的基礎(chǔ)上，師幼共同總結(jié)出合適的搭建方法：先分組搭建出烽火臺、關(guān)隘等部分，最后再共同搭建城墻，將烽火臺、關(guān)隘連接起來。③在搭建中，教師不斷鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)嘗試運(yùn)用多種材料進(jìn)行搭建，在了解長城外形特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同搭建材料的特征，使整個(gè)作品的造型更逼真，顏色更豐富。④改變以往介紹作品的傳統(tǒng)方式，將幼兒組合搭建的“萬里長城”以“打旗語”的游戲進(jìn)行展示，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，使搭建活動(dòng)不再單調(diào)。實(shí)戰(zhàn)演練1.請?jiān)O(shè)計(jì)一則幼兒園中班建構(gòu)游戲方案，內(nèi)容自選。提示：游戲方案包括游戲名稱、設(shè)計(jì)意圖、游戲目的（包括任務(wù)和要求）、游戲準(zhǔn)備、游戲方法、游戲規(guī)則、注意事項(xiàng)，可配簡單的規(guī)劃圖。2.如果要在大班組織一個(gè)主題為“各種各樣的橋”的建構(gòu)游戲，你覺得可以怎樣組織？要想在前期豐富幼兒對于橋的經(jīng)驗(yàn)，可以從哪些方面著手？在這個(gè)游戲中，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是什么？3.觀看提供的建構(gòu)游戲視頻，填寫建構(gòu)游戲觀察記錄表。要求：請圍繞幼兒的游戲表現(xiàn)，以及教師對建構(gòu)游戲的組織、開展和指導(dǎo)等內(nèi)容進(jìn)行觀察。記錄的游戲內(nèi)容要完整、客觀?！?gòu)游戲觀察記錄表綜合評價(jià)表班級：姓名：學(xué)號：評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值自評（20%）互評（30%）師評（50%）考勤（10%）無無故遲到、早退、曠課現(xiàn)象10理論準(zhǔn)備（45%）認(rèn)識建構(gòu)游戲理解建構(gòu)游戲的概念、特征、分類、組織形式、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)10掌握建構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)了解各年齡班幼兒在建構(gòu)游戲中表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)；掌握各年齡班不同的建構(gòu)游戲指導(dǎo)要點(diǎn)10組織建構(gòu)游戲過程掌握組織建構(gòu)游戲的步驟和相關(guān)策略10設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲的方案通過學(xué)習(xí)建構(gòu)游戲方案，掌握建構(gòu)游戲設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)和建構(gòu)游戲設(shè)計(jì)方案的寫法15任務(wù)過程（20%）小組互動(dòng)分工明確，溝通良好，在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣5任務(wù)實(shí)施游戲前確定主題并進(jìn)行規(guī)劃；游戲中進(jìn)行觀察和支持；游戲后進(jìn)行整理、評價(jià)與總結(jié)15職業(yè)素養(yǎng)（25%）學(xué)習(xí)態(tài)度與合作能力態(tài)度端正，認(rèn)真主動(dòng)，能與小組成員協(xié)調(diào)合作10健康意識與行為習(xí)慣養(yǎng)成尊重和理解幼兒的意識，樹立以幼兒為本的理念10反思能力能自覺總結(jié)學(xué)習(xí)效果，反思不足，及時(shí)改進(jìn)5合計(jì)100綜合得分（根據(jù)評價(jià)百分比計(jì)算）評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值自評（20%）互評（30%）師評（50%）考勤（10%）無無故遲到、早退、曠課現(xiàn)象10理論準(zhǔn)備（45%）認(rèn)識角色游戲理解角色游戲的概念、特點(diǎn)、基本要素和目標(biāo)10掌握角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)了解各年齡班幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)；掌握各年齡班的角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)10組織角色游戲過程掌握組織角色游戲的步驟和相關(guān)策略10設(shè)計(jì)角色游戲的方案通過閱讀角色游戲方案，掌握角色游戲設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)和角色游戲設(shè)計(jì)方案的寫法15任務(wù)過程（20%）小組互動(dòng)分工明確，溝通良好，在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣5任務(wù)實(shí)施游戲前豐富幼兒對物體的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，投放豐富的建構(gòu)材料，確定建構(gòu)主題；游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)方法，發(fā)展幼兒的自主建構(gòu)設(shè)計(jì)能力，仔細(xì)觀察并適時(shí)介入；游戲后進(jìn)行整理、分享與講評15職業(yè)素養(yǎng)（25%）學(xué)習(xí)態(tài)度與合作能力態(tài)度端正，認(rèn)真主動(dòng)，能與小組成員協(xié)調(diào)合作10健康意識與行為習(xí)慣肯定并支持幼兒富有創(chuàng)意的想法，注重發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性10反思能力能自覺總結(jié)學(xué)習(xí)效果，反思不足，及時(shí)改進(jìn)5合計(jì)100綜合得分（根據(jù)評價(jià)百分比計(jì)算）組織與指導(dǎo)表演游戲組織與指導(dǎo)表演游戲【任務(wù)描述】學(xué)前教育專業(yè)三年級學(xué)生小王在幼兒園協(xié)助主班教師組織表演游戲時(shí)，混淆了表演游戲與角色游戲。要成功組織表演游戲，小王要先了解兩種游戲的區(qū)別，分清表演游戲的類型，再完成以下任務(wù)：幫幼兒理解兒童文學(xué)作品，訓(xùn)練幼兒的語言能力，引導(dǎo)幼兒合理分配角色，幫助幼兒提高表演技能等。任務(wù)31.理解表演游戲的概念、特點(diǎn)、類型、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)。2.掌握各年齡段幼兒表演游戲的組織與指導(dǎo)方法。知識目標(biāo)1.能夠運(yùn)用幼兒表演游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)組織與指導(dǎo)幼兒的表演游戲活動(dòng)。2.能根據(jù)各年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，嘗試設(shè)計(jì)科學(xué)合理的表演游戲方案。技能目標(biāo)能夠認(rèn)識到表演游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，能通過游戲指導(dǎo)有意識地促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力和社會交往能力的發(fā)展。情感目標(biāo)閱讀經(jīng)典繪本，聽經(jīng)典兒童故事音頻，注意積累兒童文學(xué)作品。學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，了解健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和幼兒各年齡階段發(fā)展特點(diǎn)。請進(jìn)行分組，以便根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的需要進(jìn)行討論，并將遇到的問題及其解決的方式填入表。組名遇到的問題解決的方式分工姓名▼小組分工步驟一認(rèn)識表演游戲表演游戲是幼兒在對文學(xué)作品自主理解的基礎(chǔ)上，扮演作品中的角色，展開游戲情節(jié)，自娛自樂的游戲過程。表演游戲的主要素材是文學(xué)作品中的童話或故事。隨著幼兒年齡的增長、生活經(jīng)驗(yàn)的增加和語言能力的發(fā)展，幼兒自己也可以續(xù)編、創(chuàng)編故事。表演游戲是一種開放的、充滿想象的創(chuàng)造性游戲，具體可分為童話劇、木偶劇、繪本劇等。一、表演游戲的概念二、表演游戲的特點(diǎn)游戲性表演性創(chuàng)造性被指導(dǎo)性三、表演游戲的類型幼兒表演是幼兒園常見的主要表演游戲形式，包括故事表演和歌舞劇表演。它主要是讓幼兒扮演自己喜歡的角色，自娛自樂，有無觀眾都可以。1.幼兒表演故事表演游戲故事表演游戲是指根據(jù)故事內(nèi)容，讓幼兒分角色扮演，通過自己的理解，用對話、表情、動(dòng)作等創(chuàng)造性地再現(xiàn)故事過程的游戲形式。故事表演分為整體表演型、分段表演型和區(qū)域活動(dòng)型。歌舞表演游戲歌舞表演游戲，是指幼兒根據(jù)自己對歌曲中的曲調(diào)和詞義的理解，通過身體動(dòng)作或舞蹈動(dòng)作，塑造人物形象的游戲形式。歌舞表演游戲是傳統(tǒng)音樂游戲的一種類型，是在教師的組織下開展的一種具有童話色彩的情節(jié)豐富、主題鮮明的音樂教育活動(dòng)，其中，幼兒學(xué)習(xí)的分量較重。閱讀時(shí)間整體表演型，就是在幼兒理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，由幼兒一對一地扮演角色，按故事的內(nèi)容和情節(jié)，完整連貫地將故事表演出來。教師用旁白的方式將故事情節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，幼兒在需要進(jìn)行角色旁白或?qū)υ挼臅r(shí)候參與對話。分段表演型，就是將整個(gè)故事分成若干段落進(jìn)行表演，可以由多人扮演同一角色。區(qū)域活動(dòng)型，就是在表演區(qū)或語言區(qū)開展故事表演游戲。幼兒自主選擇表演作品，自己搭配角色服飾、道具，并組織游戲、分配角色、扮演角色。表演游戲還有一些分類方法，如按照表演游戲中的幼兒利用的各種道具來劃分表演形式，如桌面表演游戲、木偶表演游戲、影子戲表演游戲、小舞臺表演游戲等。2.道具表演桌面表演游戲是指運(yùn)用桌面上的各種玩具或材料，以玩具材料代替文學(xué)作品中的角色，用幼兒的口頭語言和對玩具的控制來再現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)容的一種表演游戲的形式。（1）桌面表演游戲木偶表演就是運(yùn)用木頭制作的玩偶來進(jìn)行表演的游戲，也稱木偶戲。木偶戲的木偶可以分為布袋偶、手指偶、提線木偶和棍棒木偶等幾種形式。（2）木偶表演游戲影子戲是根據(jù)光學(xué)原理，利用物體的影子來進(jìn)行的表演，一般有人影表演和手影表演，還有紙影和皮影表演。（3）影子戲表演游戲小舞臺表演屬于游戲表演區(qū)的游戲。根據(jù)教師指導(dǎo)方式的不同，小舞臺游戲可以分為三種類型：幼兒再現(xiàn)表演、幼兒模仿表演、幼兒自發(fā)表演。（4）小舞臺表演游戲表演游戲主要由主題、角色、情節(jié)、材料或道具、語言和動(dòng)作等要素組成。四、表演游戲的結(jié)構(gòu)1.主題表演游戲的主題主要是來源于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和自身興趣。例如，幼兒對動(dòng)畫片《黑貓警長》特別感興趣，幼兒在熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，能重復(fù)其中的主要語言和動(dòng)作，教師為幼兒準(zhǔn)備材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)表演的環(huán)境，就產(chǎn)生了“黑貓警長”的主題。2.角色表演游戲中的角色都來源于童話故事或兒童文學(xué)作品，它不能像角色游戲中那般隨意。這就要求幼兒要對表演游戲中的角色特別熟悉，甚至熟悉該角色所對應(yīng)的語言、動(dòng)作和游戲中的情節(jié)。3.情節(jié)表演游戲的情節(jié)都來源于童話故事或者經(jīng)過改編的兒童文學(xué)作品。在幼兒熟悉作品后，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)幼兒對故事情節(jié)進(jìn)行仿編和創(chuàng)編。這樣不僅能激發(fā)幼兒參與表演的熱情，還能促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。4.材料或道具表演游戲需要游戲材料或道具的輔助。例如，能體現(xiàn)某種職業(yè)或角色的服裝，各種各樣的生活用品，如圍裙、包包、頭飾、紗巾、帽子等。表演游戲的輔助材料對游戲的豐富程度和情節(jié)推動(dòng)影響較大。5.語言表演游戲中的語言包括旁白和游戲語言。游戲語言一般是游戲和童話故事中的對白和對話。旁白能串聯(lián)故事情節(jié)并推動(dòng)整個(gè)故事的發(fā)展，保證表演游戲完整流暢地進(jìn)行。當(dāng)幼兒完全熟悉故事并能表演自如時(shí)，就能創(chuàng)造出源于故事本意又不同于故事本意的旁白和對白，使故事表演煥然一新。6.動(dòng)作表演游戲不僅需要語言，還需要具體典型的動(dòng)作來表現(xiàn)所扮演角色的特征，如扮演小猴子可以抓耳撓腮，扮演小兔子走路可以一蹦一蹦的。幼兒用自己的想象和動(dòng)作展現(xiàn)出某一角色的特征，每個(gè)幼兒對作品中角色的理解不同，所表現(xiàn)出來的動(dòng)作也不同。五、表演游戲的目標(biāo)幼兒提高參與表演游戲的熱情，能大膽創(chuàng)作和表演。幼兒的社會性得以發(fā)展，幼兒在表演游戲中能與同伴合作、分工。幼兒能積極進(jìn)行語言交流，在游戲中發(fā)展語言能力和溝通能力。幼兒會創(chuàng)造性地選擇游戲角色，利用表情和動(dòng)作表現(xiàn)角色的特征和情感，并不斷發(fā)展自身的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。實(shí)戰(zhàn)演練1.（）不屬于表演游戲。A.娃娃家B.桌面游戲C.影子戲D.木偶戲2.幼兒通過塑造角色表現(xiàn)文藝作品內(nèi)容的游戲是（）。A.角色游戲B.結(jié)構(gòu)游戲C.智力游戲D.表演游戲3.幼兒常玩不衰的游戲“拔蘿卜”“小兔子乖乖”“三只小豬”“彼德與狼”等屬于（）。A.語言游戲B.動(dòng)作技能游戲C.表演游戲D.交往游戲4.對表演游戲的特點(diǎn)敘述不正確的是（）。A.表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品的內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲B.表演游戲是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性表演的一種游戲C.表演游戲是以演給別人看為目的的D.表演游戲?qū)τ變簞?chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展起著不可低估的作用一、小班幼兒表演游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)小班幼兒表演游戲的情節(jié)相對零散，往往表現(xiàn)為只表演幾個(gè)單一的片段或某一個(gè)情節(jié)。在表演中，需要教師提供較逼真的材料引發(fā)游戲，幼兒再配以簡單的動(dòng)作和語言，表演缺少連續(xù)性。但小班幼兒參演的積極性很高，有時(shí)會出現(xiàn)有多個(gè)主角而沒有觀眾的現(xiàn)象。選擇適合小班幼兒的表演游戲內(nèi)容幫助小班幼兒理解文學(xué)作品循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)正確投放表演游戲材料在集體閱讀繪本《三只蝴蝶》后，幼兒紛紛扮演起了蝴蝶。1.現(xiàn)場——三只蝴蝶在接下來的幾天里，幼兒能按照繪本中的角色進(jìn)行表演，教師提議道：“今天我們來表演《三只蝴蝶》好不好？”琪琪首先答應(yīng)下來，教師問：“你想扮演哪只蝴蝶？”琪琪說：“我想演白蝴蝶?！敝Z諾也回過頭來看向教師：“我選黃色?！苯處熣f道：“現(xiàn)在已經(jīng)有了兩只蝴蝶，還少一只，還有人想扮演蝴蝶嗎？”過了一會兒，朵朵緩緩舉起小手說：“我想演蝴蝶?！辩麋髡f：“只剩紅蝴蝶了。”教師詢問朵朵：“你想來演嗎？”朵朵輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭。三只“蝴蝶”在花朵中“飛舞”著，她們一會兒“飛”向紅花，一會兒“飛”向黃花，咯咯地笑著。小班表演游戲：三只蝴蝶2.推進(jìn)——蝴蝶與花朵表演游戲“三只蝴蝶”已經(jīng)深入幼兒的內(nèi)心，今天是含含扮演紅色蝴蝶，她說：“我要藏在花朵下面?！辩麋髡f：“對，我們要躲雨?！彼齻円黄鸬交ǘ湎旅姹苡?。教師問：“我來演太陽可以嗎？”諾諾笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，教師扮演的太陽照得幼兒身上暖洋洋的，她們繼續(xù)游戲……▲幼兒扮演蝴蝶在花下躲雨二、中班幼兒表演游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)中班幼兒的語言和動(dòng)作還不能完全結(jié)合起來，語言表達(dá)還不夠全面，在游戲中可以進(jìn)行簡單的角色分配，有初步的角色意識，經(jīng)常以動(dòng)作推動(dòng)情節(jié)。中班幼兒游戲的目的性也不強(qiáng)，有時(shí)會自主對情節(jié)進(jìn)行加工，憑自己的想法隨意改變情節(jié)而忘記原本的情節(jié)，以集體表演居多，觀眾意識也還沒有完全形成。教師進(jìn)行示范性表演鼓勵(lì)幼兒提高自我表現(xiàn)力進(jìn)行平行介入與交叉式介入表演區(qū)的幾個(gè)小伙伴決定一起表演新學(xué)的故事《十一只貓做苦工》。喬喬舉手向大家示意道：“我來當(dāng)貓隊(duì)長好嗎？”“我也很想當(dāng)貓隊(duì)長！”晨宇急著說?！澳俏覀冚喠鳟?dāng)貓隊(duì)長，這次我先當(dāng)好嗎？”喬喬征求著晨宇的意見?！澳呛冒桑　背坑钣淇斓卮饝?yīng)了。喬喬號召大家開始表演?！翱墒?，我們還沒布置花園、小橋，怎么表演??？”雅涵問道?！笆茄?，我們還沒準(zhǔn)備表演的道具呢！”“那我們趕緊準(zhǔn)備吧！”幼兒們你一言我一語地討論著……中班表演游戲：十一只貓做苦工喬喬環(huán)顧教室，將目標(biāo)鎖定在植物角?！拔覀兛梢阅弥参锝堑囊慌枧栊』▉頂[一個(gè)小花園嗎？”喬喬邊說邊看著同伴?！昂冒?”大家齊聲回答并一起去拿小盆栽。剛拼好小花園，雅涵開始環(huán)顧四周，一會兒又自言自語道：“我覺得用幾把小椅子可以擺成長長的橋！”幾個(gè)伙伴馬上附和。小椅子很快就被拼接成了長長的“橋”。梓悅開心地露出了笑臉：“我們的橋很漂亮！”“對啊，這樣我們可以真的在橋上走！”雅涵肯定地說?！昂昧耍覀兛梢蚤_始表演了!”喬喬高興地喊道?！暗纫幌?，我們還缺一個(gè)大口袋?！毖藕瓝蠐夏X袋撅著小嘴說道?！澳怯惺裁纯梢援?dāng)大口袋呢？”喬喬反問道?！拔覀?nèi)枂柪蠋煱桑　睅讉€(gè)小伙伴異口同聲道。幾個(gè)幼兒一起朝教師投去尋求幫助的急切眼神。教師指了指道具中的斗篷。大家高興地說：“我們可以用斗篷來當(dāng)大口袋，剛好可以呢！”幼兒立刻開始了快樂的表演?！變簩⑿∫巫悠雌饋泶嫘蛉?、大班幼兒表演游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)在游戲中，大班幼兒會注意將語言、動(dòng)作與角色相匹配，使語言和動(dòng)作的表現(xiàn)力更為豐富，并能根據(jù)故事準(zhǔn)備道具。大班幼兒表演時(shí)，還表現(xiàn)出了一些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如專注、投入等，他們可以進(jìn)行合作游戲，且合作水平較高，能獨(dú)立分配角色，有了一定的觀眾意識。在游戲后的分享環(huán)節(jié)，大班幼兒能總結(jié)自己的表現(xiàn)以及同伴的表演情況。投放低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵(lì)創(chuàng)編故事深入理解角色，分工完成準(zhǔn)備工作注重引導(dǎo)幼兒討論和評價(jià)1.引燃玩趣——集思廣益塑形象大班幼兒要開展齊天大圣“七十二變”的表演游戲，幼兒集中在一起開始了“兒童會議”?！褒R天大圣一定要有紫金冠！”“還要有披風(fēng)和金箍棒！”“他能變小鳥！還有樹！”……不一會兒，齊天大圣的初始形象和“七十二變”的內(nèi)容，就被幼兒用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在了紙上。在確定角色、制作服裝與道具的過程中，幼兒既有分工又有合作。教師根據(jù)他們討論的內(nèi)容和需要，對表演區(qū)投放的材料進(jìn)行了調(diào)整，又在美術(shù)區(qū)添加了很多便于幼兒操作的布料。就這樣，幼兒的“七十二變”表演轟轟烈烈地開始了……2.奇思妙趣——智謀百出想變化有了充足的服裝和道具的支持，幼兒的熱情空前高漲，可是怎么表演齊天大圣的“七十二變”成了難題，大家自由組成表演小組，展開了各種有趣的嘗試。（1）妙妙的花傘妙妙想起“六一”兒童節(jié)班級表演節(jié)目時(shí)，小演員們是從試衣間出來的，于是和大家商量：“我們可以像‘六一’兒童節(jié)那時(shí)候一樣，躲起來換裝呀！”可同伴說：“齊天大圣是要隨時(shí)變身的！”妙妙找來一塊布，想拿著它表演，可經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)用布遮擋至少需要兩個(gè)人配合，比較麻煩?！耙遣寄茏约毫⒅秃昧?！”一個(gè)小伙伴說，妙妙靈機(jī)一動(dòng)想到了傘，經(jīng)過多番對比，她選擇了使用美觀又便攜的花傘，用它來進(jìn)行遮擋換裝。大班表演游戲：看我“七十二變”（2）然然的手電筒然然喜歡《爸爸的手影戲》這個(gè)故事，想學(xué)故事中那樣等天黑了再完成“七十二變”，可是小伙伴們拉窗簾、關(guān)燈都沒辦法讓房間變得很暗。幼兒一起討論，一起聚焦光影切換這個(gè)核心問題，很快將解決辦法鎖定在增加窗簾的厚度上。然然建議道：“老師，窗簾太薄啦，要厚一點(diǎn)才好?！庇谑墙淌覂?nèi)又增加了兩層窗簾。幼兒帶來了手電筒，在手動(dòng)的“燈光轉(zhuǎn)換”裝置下，然然和小伙伴們的“七十二變”神氣極了！3.妙趣紛呈——齊心協(xié)力演變化在幼兒的奇思妙想下，“齊天大圣”們各顯神通，有的用數(shù)字卡片代表“七十二變”，有的一個(gè)人穿很多套衣服快速換裝，還有的是幾個(gè)幼兒穿不同的服飾扮演同一個(gè)齊天大圣……看著一張張神采飛揚(yáng)的笑臉，聽著一聲聲滿溢快樂的喝彩，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在完成“七十二變”的游戲中，將驅(qū)動(dòng)性問題與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，也獲得真正的成長?！變簩饩€的應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)演練1.小班幼兒準(zhǔn)備開展表演游戲“拔蘿卜”，在角色分配時(shí)出現(xiàn)了一些問題，有好幾個(gè)幼兒都爭著扮演老爺爺和老奶奶，誰也不讓誰。另外幾個(gè)幼兒則沒有想扮演的角色，對游戲漠不關(guān)心。問題：請針對案例中的問題，提出解決策略。2.中班幼兒正在開展根據(jù)寓言《狐貍和烏鴉》創(chuàng)編的表演游戲，但是小觀眾們反映苗苗扮演的烏鴉不夠傻，樂樂扮演的狐貍也不夠狡猾。問題：針對以上問題，教師該怎樣提升幼兒的表演水平？請寫出具體策略。3.大班幼兒即將開展表演游戲“狐假虎威”。在排練時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒熱衷于表演小動(dòng)物遇到大老虎四散逃跑的場景和狐貍大搖大擺耍威風(fēng)的情節(jié)，這些情節(jié)他們表演起來游刃有余，但是整個(gè)表演串聯(lián)起來卻問題不少，情節(jié)之間銜接較差，部分幼兒甚至不記得自己何時(shí)上場。問題：針對案例中的問題，教師可以采用何種方式介入游戲？請寫出具體的游戲整改方案。選擇內(nèi)容積極健康，具有一定的教育意義和價(jià)值的兒童文學(xué)作品。主題健康、積極的兒童文學(xué)作品能給幼兒以思想上的啟迪，能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。選擇適合幼兒身心發(fā)展水平、符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、便于幼兒理解的文學(xué)作品。要特別注意緊扣幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇的作品不能過易或過難。選擇內(nèi)容生動(dòng)有趣，幼兒喜歡或感興趣的文學(xué)作品。表演游戲的內(nèi)容要有一定的表演性，易于幼兒掌握和表演。即表演內(nèi)容的情節(jié)不宜過于曲折，語言要簡潔生動(dòng)，便于幼兒理解和表演。幼兒表演游戲的內(nèi)容不僅可以從文學(xué)作品中來篩選，教師也可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自主生成表演游戲的內(nèi)容。步驟三組織表演游戲過程一、游戲前1.選擇適合開展表演游戲的內(nèi)容第一第二第三第四第五2.指導(dǎo)幼兒共同參與游戲前的準(zhǔn)備工作1要為幼兒提供材料上的支持2根據(jù)不同年齡班為幼兒準(zhǔn)備不同的材料和環(huán)境3應(yīng)注意為幼兒提供數(shù)量充足的材料4吸引幼兒參與游戲的準(zhǔn)備工作表演游戲雖然依托于幼兒的文學(xué)作品，但并不是機(jī)械地照搬照抄，而是幼兒根據(jù)他們的社會經(jīng)驗(yàn)加上對文學(xué)作品的理解，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演的過程。因此，教師在教育教學(xué)活動(dòng)、一日生活活動(dòng)以及游戲活動(dòng)中都應(yīng)該注意拓展幼兒的社會生活視野，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提升其表演水平。3.指導(dǎo)幼兒拓展社會生活視野，積累社會生活經(jīng)驗(yàn)二、游戲中分配角色是進(jìn)行表演游戲的必要環(huán)節(jié)，角色分配得是否合理、恰當(dāng)直接影響著幼兒參與表演游戲的情緒和表演游戲的質(zhì)量。1.指導(dǎo)幼兒合理分配角色第一，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主選擇角色和分配角色。幼兒在商量、協(xié)調(diào)和討論的過程中，不僅完成了角色的分配，還發(fā)展了溝通、合作及協(xié)調(diào)能力。第二，教師也可根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)來指導(dǎo)幼兒分配角色，但應(yīng)以商量、建議的語氣和口吻提出，不可強(qiáng)迫幼兒扮演其不愿意扮演的角色。第三，如果出現(xiàn)幼兒不會分配角色的情況，教師可以給予幫助，但要尊重幼兒的意愿。例如，小班幼兒分配角色的能力較弱，教師可在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，幫助他們合理分配角色。第四，當(dāng)某些幼兒長時(shí)間或連續(xù)幾天都選擇同一個(gè)角色開展游戲時(shí)，教師可以有針對性地鼓勵(lì)幼兒嘗試選擇其他適合的角色，支持幼兒體會扮演不同角色的感受。2.指導(dǎo)幼兒提高表