Word文檔《花鐘》教學(xué)反思【優(yōu)秀11篇】《花鐘》教學(xué)反思篇一

師：（環(huán)視教室）同學(xué)們就像剛剛綻開的花兒一樣美麗、有精神！

師：同學(xué)們，你們喜歡花嗎？

生：喜歡！

師：為什么？

生：因?yàn)榛▋汉苊溃?/p>

生：因?yàn)榛▋汉芟悖?/p>

師：是呀，花兒又香又美！說說你們喜歡什么花呀？、

生：牽?；?。

師：嗯；能用“我喜歡——”這樣的句式來說嗎？

生：我喜歡美麗的牽?；?。

生：我喜歡金黃色的菊花。

生：……

師：老師也喜歡花，今天我把收藏的花的圖片帶來了，跟同學(xué)們一起分享一下，好嗎？

生：（很興奮地）好！

生師：你們能用自己的話贊美一下剛才看到的花兒嗎？

生：我剛才看到了睡蓮，真美呀！

生：我看到了很好看的菊花。

生：好美的花兒呀！

師：是的，好美的花兒呀！美麗的花兒裝扮著我們的生活，豐富著我們的世界，它們還蘊(yùn)藏著很多秘密呢！今天，我們就一起學(xué)習(xí)課文《花鐘》

師：就讓我們走進(jìn)《花鐘》，跟著一起，了解花的秘密吧！

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由讀課文，借助拼音讀通、讀順課文，難讀的地方多讀幾次。

師：課后的生字會(huì)認(rèn)了嗎？

生：會(huì)了。

師：這樣好了，請(qǐng)翻到課后認(rèn)字表，同桌互想檢測(cè)一下，如果同桌讀不來或讀得不對(duì)，你就幫助他。

師：老師把課后生字組成了詞，你們會(huì)讀嗎？

師：“暮色”是什么意思，你們能根據(jù)這個(gè)句子想想嗎？

生：很暗的樣子。

師：你怎么想出來的？

生：我看到句子前面有“傍晚六點(diǎn)”這些字。

師：真好！“暮色”就是指傍晚時(shí)昏暗的天色；聯(lián)系句子理解詞語是我們讀懂詞語常用的方法之一，平時(shí)可以多試試，

師：這些詞語中，哪幾個(gè)詞可以用來描寫花？

師：詞語會(huì)讀了，課文會(huì)讀嗎？

師：誰來說說讀了課文你知道了什么？

生：我知道了凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

生：讀了課文，我知道曇花在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)，

師：你們說的這些在課文哪一段寫到了？

生：第一段；

師：課文其它兩段告訴我們什么？

生：告訴我們植物開花的時(shí)間與溫度、溫度、光照有著密切的關(guān)系。

生：我還知道，一位植物學(xué)曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。

生：……

師：剛才同學(xué)們都用課文中的話說了課文主要寫什么；以后大家要學(xué)著用自己的話來說，那就更好了。

師：不同時(shí)間內(nèi)分別有什么花開放呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第一段，用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出第一段中寫到了哪些花。

師：誰來說一說，第一段寫了哪些花？

生：牽?；?、薔薇花、睡蓮、午時(shí)花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。

師：讀得真認(rèn)真！想看看這些花嗎？

生：（齊說）想！

師：有個(gè)小學(xué)生，也看到了這些美麗的花兒開放，他寫了一段話，老師讀給大家聽一下，

師：凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，薔薇開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)，午時(shí)花開了；下午三點(diǎn)，萬壽菊開了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開了……這段話與課文第一段相比，你覺得哪段話寫得美？

生：我覺得這段話都是“開了開了”，很羅索，沒有把花開放的樣子寫具體。

生：這段話聽起來有些煩，寫得不美。

生：課文里把每種花開放寫得很生動(dòng)、很具體。

師：同一個(gè)詞用得多了，就沒有了簡潔美，而是簡單的重復(fù)了。那么，寫花開，不能都用“開了、開了”，該怎么寫呢，我們好好向?qū)W習(xí)學(xué)習(xí)。

師：小喇叭是小孩子玩的，牽?；ㄔ趺从行±饶兀?/p>

生：牽?；ǖ耐庑蜗裥±取?/p>

師：哦，是這樣啊。誰來讀讀這句話。

生：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。

師：喲，這朵小喇叭吹得可真歡快！誰再來吹吹？

師：牽?；?，卻不說“開了”，而是說“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫，把牽?；▽懙孟駛€(gè)調(diào)皮的孩子，有趣多了。

師：我知道了，要寫得生動(dòng)，不能說“薔薇花開了”，那我這樣說行不行：五點(diǎn)左右，薔薇吹起了紅色的小喇叭。

生：不能這樣說，因?yàn)樗N薇花根本不像小喇叭。

師：哦，我明白了，寫花開，要寫得生動(dòng)，但不能亂寫，要根據(jù)花的特點(diǎn)來寫。

師：誰來讀讀這句話？

生：五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

師：笑臉是怎樣的？笑給老師看一下。

師：你們的笑臉老師看到了，可薔薇的笑臉在哪啊？

生：那紅紅的花瓣就是它的笑臉。

師：哦，多美的笑臉??！把薔薇當(dāng)作人來寫啦！誰再來讀讀這句話？

生：（認(rèn)真地）五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

師：一朵迷人的薔薇開放了！

生：（有聲有色地讀）五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了。

師：又一朵美麗薔薇開放放了！

師：舉手的的同學(xué)一起讀。我們的教室成花園啦！

師：課文第一段還有很多像這樣描寫花的句子，你們?cè)偃プx讀，然后選一句自己最喜歡的，美美地讀一讀。

師：誰來讀讀你喜歡的句子？

師：這么美的句子，我們把它連起來讀讀。

師：對(duì)了，這段話后面為什么不用句號(hào)而用省略號(hào)？

生：還有很多花沒寫。

生：其它時(shí)間開什么花，還有很多沒有寫出來。

師：為什么不寫出來？

生：寫出來都很多很多了，寫不下了。

師：也想讓我們做個(gè)生活的有心人，去觀察生活、留意花開呢！這段話寫得這么美，老師也想加入你們的行列來讀讀，好嗎？

生：好！

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，第一段中，有兩種花寫得也很簡單？

生：我發(fā)現(xiàn)了，寫午時(shí)花和夜來香時(shí)，寫得很簡單，就說“開了”。

師：你們能不用“開了”這個(gè)詞，把這兩種花開花的樣子說得生動(dòng)一些嗎？

生：中午十二點(diǎn)，美麗的午時(shí)花綻開了笑臉。

師：說得很不錯(cuò)呀！

生：中午十二點(diǎn)，艷麗的午時(shí)花綻開了迷人的笑臉，好像在跟我們打招呼。

師：多會(huì)想像呀，還把學(xué)過的詞用起來了，真棒！

生：夜來香在晚上八點(diǎn)睜開了眼睛，散發(fā)出一陣陣清香。

師：說得真好，老師好像聞到花香啦！

……

師：不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

《花鐘》教學(xué)反思篇二

上《花鐘》一課，我得總體安排是從“解釋花鐘”、“認(rèn)花鐘”“設(shè)計(jì)花鐘”、到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。

1、這篇課文中描寫花開了的語言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢(mèng)中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫春天的動(dòng)物植物欣欣向榮的樣子。

2、通過教師、學(xué)生和文本的對(duì)話，我努力做到在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機(jī)，淡化僵硬的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。

《花鐘》教學(xué)反思篇三

《花鐘》是人教版小學(xué)語文第五冊(cè)第四單元的第一篇課文。這是一篇精讀課文。按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間不同，以及其原因，最后講植物學(xué)家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”。文章思路清晰，文質(zhì)兼美。

《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的`能力。因此，我將采用“以讀為主，讀悟結(jié)合”展開《花鐘》第一課時(shí)的教學(xué)。并且在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過想象加深對(duì)課文的理解。

1、識(shí)花名

請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊找一找花名。然后一一展示鮮花的圖片，學(xué)生通過圖片的欣賞，引出“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”一句。再通過反復(fù)朗讀，感悟鮮花的美麗。運(yùn)用多媒體出示鮮花圖片，給學(xué)生以視覺的沖擊，加深語言文字的理解。

2．賞花開

《花鐘》的語言富有特色，特別是描寫花開的語言，生動(dòng)、精煉而準(zhǔn)確。同樣是寫“花開”，課文里用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢(mèng)中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等。我讓學(xué)生通過交流自己喜歡的句子，通過學(xué)生個(gè)性化閱讀，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與的情感融為一體，更好地理解課文。真切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。結(jié)合多媒體課件的展示讓學(xué)生理解“紫色小喇叭”的含義、“舒展花瓣”的動(dòng)態(tài)美，進(jìn)一步感受語言文字的魅力。

3．讀寫結(jié)合

為了體會(huì)不同的表達(dá)句式，我把文中句子換成“四點(diǎn)牽牛花開了，五點(diǎn)薔薇花開了，七點(diǎn)睡蓮開了，十二點(diǎn)午時(shí)花開了……”與課文中的句子對(duì)比，體會(huì)不同的句式表達(dá)的效果，增強(qiáng)語言感悟能力。并及時(shí)加以拓展練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。最后，我又回到本段，美讀全文，讓學(xué)生與文本甚至與編者融為一體。

《花鐘》教學(xué)反思篇四

《花鐘》是三年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文。對(duì)于本節(jié)課，我的反思主要包括以下幾方面：

第一，強(qiáng)化語文能力訓(xùn)練?！奥犝f讀寫”是語文能力的體現(xiàn)，它不會(huì)憑空增長。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造能力的生長點(diǎn)。在本節(jié)課中，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下提升能力的“生長點(diǎn)”：（1）朗讀體會(huì)。讀的內(nèi)容包括詞、句、篇，讀的形式豐富多樣，小組賽讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)人讀等。（2）句式訓(xùn)練。比如口頭說話訓(xùn)練。（3）討論分享。學(xué)生在聽、說的過程中，互相學(xué)習(xí)、提升能力。

第二，注重自主合作。學(xué)生是課堂的主人、是學(xué)習(xí)的主體。在平時(shí)的教學(xué)中，我都非常注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意愿和興致。本節(jié)課中，小組合作朗讀、小組內(nèi)分享《采蜜園》收集的有關(guān)花、草等植物的有趣知識(shí)，都體現(xiàn)了小組合作。

第三，在這一節(jié)課中，我認(rèn)為還有值得改進(jìn)的地方：學(xué)生都把收集到與花草植物有關(guān)的資料寫在《采蜜園》里面，經(jīng)過反思，我認(rèn)為可以鼓勵(lì)學(xué)生做成手抄報(bào)。由此一來，形式更加豐富，學(xué)生在完成的過程中，思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多，承載語文學(xué)習(xí)的土壤也更加豐厚。

教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。對(duì)我而言，這節(jié)課是充滿遺憾的。然而，或許充滿遺憾的課堂才是真實(shí)的課堂。在有遺憾的課堂中，不斷反思才能不斷成長！

《花鐘》教學(xué)反思篇五

作為一名新教師，在教學(xué)上有很多地方需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。周四在與教研室的楊老師交流后，發(fā)現(xiàn)自己還有太多的不足。

1、最基本的教學(xué)目標(biāo)的制定太繁瑣，每節(jié)課應(yīng)在三個(gè)目標(biāo)以內(nèi)，目標(biāo)簡略化，要具體明確，以便教學(xué)中能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

2、對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)情分析不準(zhǔn)確，低估了學(xué)生的能力，復(fù)習(xí)生字詞應(yīng)出示的是生僻詞，多用詞和易錯(cuò)詞，對(duì)于簡單的詞語，學(xué)生已經(jīng)在第一課時(shí)中掌握，不必再重復(fù)。在學(xué)習(xí)課文第一段中只引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀課文，應(yīng)該再上升一個(gè)層次，讓學(xué)生當(dāng)堂試背，就如“跳一跳摘桃子”。

3、要正真讓學(xué)生做課堂的主體，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去思考，而不是跟著老師走，在一個(gè)模板里學(xué)習(xí)，這樣就束縛了學(xué)生的思維。

4、老師的語言要簡練，提出的問題要有條理，分條出示。

5、作為一名語文老師，在授課時(shí)要有語文味，自己在這方面還要下功夫，包括最基本的粉筆字，朗誦，上課的表情等。

幾次的試講發(fā)現(xiàn)太多的不足。能有各位老師的指點(diǎn)，和自己的努力，希望能更快更好地成長。

《花鐘》教學(xué)反思篇六

教學(xué)中我基本是根據(jù)教學(xué)目的讓學(xué)生了解到不同的花開花的時(shí)間是不同，以及為什么不同的花開放的時(shí)間不同等知識(shí)。

重點(diǎn)體會(huì)了鮮花開放的特點(diǎn)，會(huì)用不同的說法表示同一個(gè)意思。所以我的重點(diǎn)放在第一自然段。了解不同的說法展示花開的樣子和形態(tài)，并應(yīng)用上比喻和擬人的修辭手法。并抓住這個(gè)句子的寫法進(jìn)行訓(xùn)練比如：太陽出來了，太陽＿＿＿＿＿＿出來了等題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)以自用．在最后讓學(xué)生觀看了花鐘的課件，形象直觀的讓學(xué)生看到了各種不同的花分別在哪個(gè)時(shí)間里開放的花鐘的樣子．

教學(xué)中不足的地方有很多：

１、教學(xué)中朗讀訓(xùn)練不多，而且形式單一。沒有充分的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，以及讓學(xué)生在朗讀中感悟。

2、時(shí)間安排的不是很合理，第一段雖然是重點(diǎn)，但是還是占時(shí)過多。

3、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)不夠細(xì)致，比如比喻和擬人的手法在教學(xué)中只是過一遍，學(xué)生未能正確掌握。

今后的教學(xué)中要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在課前作好細(xì)致精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上充分利用每分每秒的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

《花鐘》教學(xué)反思篇七

《花鐘》是人教課標(biāo)版三年級(jí)上冊(cè)第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語感，感悟課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我采用了“自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體會(huì)的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)還有不足之處。

1、教師在引導(dǎo)語言上，可能是重點(diǎn)詞語不突出，過高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，造成有部分學(xué)生無法理解老師的問題，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時(shí)間，讓學(xué)生畫一畫，然后再讀一讀。

2、生字的教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的作用，忽視了老師的引導(dǎo)和組織，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，還要加強(qiáng)，要繼續(xù)加強(qiáng)趣味性。

3、在板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，但設(shè)計(jì)卻不夠完美，和原設(shè)計(jì)有一定的出入。

《花鐘》教學(xué)反思篇八

《花鐘》，終于上完了，心里的大石頭終于可以放下了，終于可以忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心情煩躁，因此前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因?yàn)槲也淮笙矚g上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構(gòu)，其實(shí)我早就該克服自己的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文?？戳私滩挠X得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時(shí)，因此選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段介紹了9種不同的花開花的時(shí)間，這段文字寫得形象、生動(dòng)，運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣子，而這部分的教學(xué)內(nèi)容既是課文的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果老師教好了，就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不同的花開放的樣子的語句。

準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是：

1）無論是上第幾課時(shí)，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的內(nèi)容，舍棄不該講的內(nèi)容，（包含很多學(xué)生已懂的和不重要的內(nèi)容）并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，但是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設(shè)計(jì)的內(nèi)容少了，省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡單，但內(nèi)容充滿，課要符合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，只有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2）由于新接班，第一次上公開課，我對(duì)學(xué)生的上課的情況根本沒底，今天的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時(shí)，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自己的語言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。

3）往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自己有一課一得，一課一思的思考。

《花鐘》教學(xué)反思篇九

《花鐘》是第四單元的第一課，本單元的主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”。本單元所要達(dá)成的一個(gè)語文要素是“借助關(guān)鍵句概括一段話意思”，而《花鐘》一課則是引導(dǎo)學(xué)生掌握借助關(guān)鍵句概括段落大意的方法，所以重難點(diǎn)需要有所側(cè)重。

在教學(xué)時(shí)，利用文中的泡泡和課后題引起學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的重視，先引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)來說一說第1、2自然段的意思，是圍繞哪句話來寫的，然后組織學(xué)生交流談?wù)摗Ｔ诜窒韺W(xué)習(xí)成果時(shí)會(huì)存在爭議，比如第一自然段有的學(xué)生找的第一句話，有的學(xué)生找的第二句話作為關(guān)鍵句。

此時(shí)，學(xué)生們說出各自的原因，教師加以引導(dǎo)，理解第一自然段的意思，最終確定關(guān)鍵句。然后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句進(jìn)行修改，使語言簡潔，準(zhǔn)確概括段落大意。掌握“讀課文—找關(guān)鍵句—修改關(guān)鍵句”的方法，隨后借助此方法自己概括第二自然段意思。

在解決重難點(diǎn)時(shí)要防止學(xué)生盲目的猜測(cè)關(guān)鍵句，借助三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》中的部分段落，復(fù)習(xí)“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”的方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

不足的地方是沒有注重積累與表達(dá)，對(duì)于課文之中的好詞好句沒有用足夠的時(shí)間去賞析。

《花鐘》教學(xué)反思篇十

《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學(xué)中，我著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達(dá)，學(xué)生體會(huì)到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。另外，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想象和動(dòng)作讀。我利用圖片展示