第十五章生態(tài)評(píng)估南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院王輝wangh102102@學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求：1、理解、掌握生態(tài)評(píng)估的涵義、生態(tài)評(píng)估搜集資料的方式、生態(tài)評(píng)估的內(nèi)容、生態(tài)評(píng)估的實(shí)施步驟。2、了解生態(tài)評(píng)估的原則、生態(tài)評(píng)估的特征及對(duì)生態(tài)評(píng)估的評(píng)析。3、分析生態(tài)評(píng)估的實(shí)施案例，練習(xí)生態(tài)評(píng)估的實(shí)施步驟。主要內(nèi)容一、生態(tài)評(píng)估的涵義

二、生態(tài)評(píng)估搜集資料的方式

三、生態(tài)評(píng)估的內(nèi)容

四、生態(tài)評(píng)估的運(yùn)用原則

五、生態(tài)評(píng)估的實(shí)施步驟

六、生態(tài)評(píng)估的實(shí)施案例

七、生態(tài)評(píng)估的特征八、生態(tài)評(píng)估的評(píng)析

一、生態(tài)評(píng)估的涵義

生態(tài)評(píng)估是一種通過(guò)觀察與評(píng)估，對(duì)學(xué)生在家庭、學(xué)校及小區(qū)等環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的各種能力進(jìn)行分析，以利于設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。生態(tài)評(píng)估目的:教導(dǎo)個(gè)體適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)性行為，協(xié)助個(gè)體社會(huì)化。生態(tài)評(píng)估適用的對(duì)象：適用于中重度障礙的兒童。二、生態(tài)評(píng)估搜集資料的方式

搜集資料所采用的方式項(xiàng)目?jī)?nèi)涵直接觀察記錄分析晤談心理的教育測(cè)量有計(jì)劃地觀察特定學(xué)生，并將觀察結(jié)果記錄下來(lái)依照原有的記錄表或是其它現(xiàn)存資料加以分析匯總整理與學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)、師長(zhǎng)或其它關(guān)鍵人物等晤談采用正式的或非正式的測(cè)量工具生態(tài)評(píng)估是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生與其周?chē)h(huán)境互動(dòng)關(guān)系的了解，通過(guò)觀察、記錄、晤談及正式的或非正式的測(cè)量工具，搜集學(xué)生在環(huán)境中的發(fā)展情況，以便為教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案提供參照。三、評(píng)估的內(nèi)容生態(tài)評(píng)估的內(nèi)容隨個(gè)案生活的時(shí)代與環(huán)境而改變。生態(tài)評(píng)估是一個(gè)個(gè)別化的評(píng)估，每位學(xué)生所生活的時(shí)間、空間不同，評(píng)估的內(nèi)容也有所不同。但大概可分為七個(gè)方面：

1.家務(wù)事技能：例如打掃衛(wèi)生、整理房間、燒飯等，具體包括掃地、拖地、抹桌子、擦窗戶(hù)、淘米、摘菜、洗菜、洗衣、做飯、刷鍋、洗碗等目前和將來(lái)生活中實(shí)際需要的技能。

2.溝通技能：例如做、看、聽(tīng)、說(shuō)、非口語(yǔ)互動(dòng)、模仿、組織技能等。3.小區(qū)生活技能：例如小區(qū)環(huán)境的辨認(rèn)、小區(qū)公共設(shè)施的使用、小區(qū)超市、銀行、郵局等服務(wù)機(jī)構(gòu)的辨認(rèn)、運(yùn)用以及買(mǎi)菜、購(gòu)物等技能。4.娛樂(lè)休閑技能：例如旅游、唱歌、跳舞、玩游戲、打牌、看電影、下棋、打球、卡拉OK等技能。5.職業(yè)技能：例如掃地、擦地、摘菜、洗菜、燒菜、煮飯、洗衣服、熨衣服等技能以及職前專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練等。6.社交/人際關(guān)系：例如與人交往、交流、與人相處的技能技巧等。7.功能性課程：例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、感知訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、常識(shí)、康復(fù)等課程。上述七個(gè)方面的具體內(nèi)容因人而異，隨特殊需要兒童生活的時(shí)代與環(huán)境的改變而改變。四、生態(tài)評(píng)估的運(yùn)用原則1.著重功能性運(yùn)用生態(tài)評(píng)估設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)以個(gè)案為中心，內(nèi)容必須從個(gè)案的實(shí)際需求為出發(fā)。2.兼顧生理與心理年齡通過(guò)生態(tài)評(píng)估設(shè)計(jì)的教學(xué)，目標(biāo)在于協(xié)助個(gè)案在其生態(tài)環(huán)境中表現(xiàn)應(yīng)有的適當(dāng)行為，因此，課程內(nèi)容應(yīng)同時(shí)符合個(gè)案的生理年齡與心理年齡。3.依據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)生態(tài)評(píng)估的目的在于評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)應(yīng)與生態(tài)評(píng)估的結(jié)果緊密結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮生態(tài)評(píng)估的效果。4.著重在自然情境中進(jìn)行教學(xué)依據(jù)生態(tài)評(píng)估結(jié)果所做的教學(xué)，應(yīng)該盡可能在自然情境中進(jìn)行，培養(yǎng)他們?cè)谧匀画h(huán)境中的行為能力，提高障礙兒童與一般人互動(dòng)的能力，以增加其在未來(lái)融合環(huán)境中的適應(yīng)能力。5.輔助需求的評(píng)估輔助器具及輔助程度的評(píng)估，更容易幫助個(gè)案成功地參與生態(tài)環(huán)境中的活動(dòng)。6.職業(yè)能力的評(píng)估身心障礙者在工作場(chǎng)所常有不適應(yīng)的現(xiàn)象，如果能用生態(tài)評(píng)估去了解其能力與工作條件的吻合情況，就可以適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)他們的工作能力。五、生態(tài)評(píng)估的實(shí)施步驟

（一）搜集資料包括晤談、觀察、測(cè)量、記錄等。例如：直接觀察、學(xué)生記錄、教師自編測(cè)驗(yàn)、審閱學(xué)生作品或作業(yè)表現(xiàn)等。其中晤談的對(duì)象包括學(xué)生、家長(zhǎng)或雇主等關(guān)鍵人物。（二）進(jìn)行生態(tài)分析通過(guò)實(shí)地進(jìn)入個(gè)案現(xiàn)在及未來(lái)可能的生活環(huán)境，進(jìn)行田野評(píng)估，以了解個(gè)案的生活問(wèn)題與需求。在評(píng)估過(guò)程中，可根據(jù)個(gè)案具體情況設(shè)計(jì)生態(tài)評(píng)估內(nèi)容，以方便整個(gè)評(píng)估過(guò)程的進(jìn)行與記錄。具體的分析內(nèi)容包括：(1)領(lǐng)域：家庭/個(gè)人、?。ㄉ纾﹨^(qū)、職業(yè)、休閑生活四大領(lǐng)域。(2)主要環(huán)境：找出選定的領(lǐng)域中，包括那些個(gè)案的主要的生活環(huán)境，例如：學(xué)校、居家環(huán)境、小區(qū)、工作場(chǎng)所等。包含目前和未來(lái)的環(huán)境。(3)次要環(huán)境：找出主要環(huán)境中個(gè)案常常去或喜歡去的地方；例如學(xué)校里的音樂(lè)教室、家里的廚房、小區(qū)里的公園等。(4)活動(dòng)：分析在次要環(huán)境中個(gè)案常常做或喜歡做的各種活動(dòng)；例如：音樂(lè)教室內(nèi)的歌唱活動(dòng)。(5)技能：首先評(píng)估個(gè)案目前各方面的表現(xiàn)、進(jìn)行活動(dòng)中所需具備的技能；再評(píng)估進(jìn)行活動(dòng)時(shí)所需要的輔助，包括個(gè)案需要的協(xié)助訓(xùn)練及輔具；然后以工作分析的方式將活動(dòng)分成小步驟。

生態(tài)分析流程

領(lǐng)域主要環(huán)境

次環(huán)境

活動(dòng)

生態(tài)分析實(shí)例解說(shuō)

領(lǐng)域：家庭/個(gè)人生活

主要環(huán)境：

大廈型住宅

公寓型住宅

透天住宅

次環(huán)境：

門(mén)口、陽(yáng)臺(tái)、客廳、浴室

廚房、飯廳、臥室、書(shū)房活動(dòng)：

1.大便2.小便

3.刷牙

4.洗臉5.洗澡6.洗發(fā)

7.刮胡須8.更換衛(wèi)生棉生態(tài)訪談表主要領(lǐng)域常常/喜歡去的地方常常/喜歡做的活動(dòng)應(yīng)備技能目前表現(xiàn)所須的協(xié)助訓(xùn)練及輔具學(xué)校家庭社區(qū)工作場(chǎng)所（三）細(xì)列教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)生態(tài)分析結(jié)果將學(xué)生的表現(xiàn)需求，以教學(xué)目標(biāo)一一列出。教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)下列原則來(lái)制定，以符合個(gè)案需求：

1.在不同領(lǐng)域都重復(fù)出現(xiàn)的技能；

2.目前環(huán)境所必須的；

3.未來(lái)環(huán)境所必須的；

4.可應(yīng)用在多種場(chǎng)合的；5.有與一般兒童互動(dòng)的機(jī)會(huì)；6.可增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立生活能力；7.可增進(jìn)學(xué)生融入最少限制的環(huán)境—可擴(kuò)大學(xué)生參與生活圈的能力；8.符合生理年齡、配合目前能力與心理年齡；9.學(xué)生對(duì)該活動(dòng)有反應(yīng)；10.教室以外，生活周?chē)娜艘部梢詤⑴c的項(xiàng)目。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（五）教學(xué)

1.擬定強(qiáng)化系統(tǒng)；

2.提示（口語(yǔ)、動(dòng)作、身體協(xié)助）的使用；

3.漸隱的使用，使學(xué)生有自發(fā)行為的產(chǎn)生；

4.連鎖的使用（正向連鎖、逆向連鎖）；5.漸進(jìn)的原則；6.部分參與的原則；7.最少幫助的原則；8.善用團(tuán)體、分組、一對(duì)一教學(xué)；9.提供與一般兒童互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其在互動(dòng)中模仿、學(xué)習(xí)到適當(dāng)?shù)男袨?。六、生態(tài)評(píng)估案例（一）搜集資料小玲是一位重度智障兼腦性癱瘓的小學(xué)6年級(jí)女學(xué)生，吳老師擬以生態(tài)評(píng)估作為其教學(xué)的依據(jù)。經(jīng)過(guò)觀察、家庭訪問(wèn)、社區(qū)調(diào)查及訪談重要人物（包括5年級(jí)老師、隨車(chē)生活輔導(dǎo)員等），作成一個(gè)生態(tài)評(píng)估的教學(xué)設(shè)計(jì)表（表15-3為其中的一部分），作為IEP擬定的依據(jù)。（二）進(jìn)行生態(tài)分析表15-3小麗的生態(tài)分析表（家庭環(huán)境部分）主要領(lǐng)域主要環(huán)境常常/喜歡去的地方常常/喜歡做的活動(dòng)目前表現(xiàn)應(yīng)備技能所須的協(xié)助訓(xùn)練及輔具居家生活家庭廚房吃飯還不知道家庭成員的人數(shù)擺餐具可自己吃飯，但大多使用湯匙，菜肴會(huì)掉落桌面自己吃飯?jiān)O(shè)計(jì)易舀起的湯匙沒(méi)有任何收拾餐具的習(xí)慣收拾餐具會(huì)自己拿抹布抹桌面，但雜亂無(wú)序收拾桌面特制手套抹布（三）細(xì)列教學(xué)目標(biāo)根據(jù)生態(tài)分析的結(jié)果，將小麗的表現(xiàn)、需求用下列教學(xué)目標(biāo)列出，本例僅摘錄其中的一部分（家庭部分），見(jiàn)表15-4。（四）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)上述生態(tài)分析和教學(xué)目標(biāo)為小麗編訂了一份生態(tài)評(píng)估的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)表，見(jiàn)表15-4。本表為其中的一部分（家庭環(huán)境部分）。該內(nèi)容也是制訂小麗IEP的依據(jù)之一。15-4生態(tài)評(píng)估的教學(xué)設(shè)計(jì)（家庭環(huán)境部分）主要環(huán)境次要環(huán)境活動(dòng)活動(dòng)表現(xiàn)需求目前表現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)領(lǐng)域輔具家庭廚房吃飯1、幫忙擺餐具尚不清楚家庭中的成員人數(shù)家庭人數(shù)的認(rèn)知；食用者與餐具數(shù)量的配對(duì)實(shí)用數(shù)學(xué)2、自行吃飯可自行吃飯，但大都使用湯匙；菜肴會(huì)掉落桌面飯前洗手；食用時(shí)桌面清潔的維持生活教育、社會(huì)適應(yīng)設(shè)計(jì)易舀起的湯匙3、收拾餐具無(wú)任何收拾餐具的習(xí)慣用餐后，會(huì)自行將餐具放置洗碗槽生活教育4、收拾桌面會(huì)自行拿抹布擦桌面，但雜亂無(wú)次序抹布的清潔維護(hù)與正確使用職業(yè)教育特制手套抹布（五）實(shí)施教學(xué)根據(jù)前面設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)小麗進(jìn)行分步教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意正確運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略以取得事半功倍的教學(xué)效果。

七、生態(tài)評(píng)估的特征

（一）以學(xué)生目前及未來(lái)可能接觸的環(huán)境為評(píng)估重點(diǎn)范圍

這些環(huán)境范圍包括學(xué)校、家庭、社區(qū)商店、工作場(chǎng)所和休閑娛樂(lè)設(shè)施。

（二）生態(tài)評(píng)估是一個(gè)個(gè)別化的評(píng)估過(guò)程

由于每位學(xué)生所處的環(huán)境范圍不盡相同，因而專(zhuān)家學(xué)者和老師會(huì)個(gè)別地評(píng)估學(xué)生的各項(xiàng)環(huán)境，以了解和決定個(gè)別學(xué)生的教育需求。

（三）特別強(qiáng)調(diào)協(xié)助學(xué)生的成功適應(yīng)

生態(tài)評(píng)估不僅著重于學(xué)生適應(yīng)某一環(huán)境所需具備的能力，而且更強(qiáng)調(diào)如何通過(guò)各種形式的輔助，幫助學(xué)生成功地適應(yīng)與參與?；谏鲜鋈?xiàng)特性，生態(tài)評(píng)估策略與傳統(tǒng)評(píng)估策略在特殊需要學(xué)生的教學(xué)上存在著下列差異：生態(tài)評(píng)估策略與傳統(tǒng)評(píng)估策略的區(qū)別

傳統(tǒng)的評(píng)估策略

生態(tài)的評(píng)估策略只反應(yīng)出兒童的困境以特定的評(píng)估工具評(píng)估兒童評(píng)估及介入方式須受社會(huì)系統(tǒng)的認(rèn)同只評(píng)估兒童在教室內(nèi)的情形評(píng)估資料只供短程教室內(nèi)教學(xué)計(jì)劃參考將兒童與社會(huì)輔助性的評(píng)估分開(kāi)

能反應(yīng)出兒童在教室情境適應(yīng)行為以理解式的評(píng)估及適應(yīng)性評(píng)估工具評(píng)估兒童評(píng)估方式參與兒童的社會(huì)系統(tǒng)評(píng)估包括學(xué)生所有的自然情境評(píng)估資料可供長(zhǎng)期社區(qū)教育計(jì)劃參考