中考復習時關(guān)于教材梳理的若干問題復習的作用是什么？回顧舊知，夯實鞏固——復習之前所學知識，喚醒記憶，特別是基礎(chǔ)知識，進行夯實鞏固；建構(gòu)體系，豐富經(jīng)驗——在復習舊知的基礎(chǔ)上，前后勾連，建構(gòu)出完整的知識體系，豐富閱讀和寫作經(jīng)驗；檢測訓練，再次提升——在語言實踐中遷移運用所學知識，強化閱讀、寫作能力，在原有基礎(chǔ)上再次提升。在復習過程中，回歸教材，進行教材整合是基本策略。一、不建議按教材單元整合復習。因為是復習，所以梳理教材時一定不能按新授課模式一課一課進行，必然要進行整合。整合形式是多樣的，但最不建議的整合方式是按教材原有單元進行。理由如下：統(tǒng)編版教材的編排是“人文主題+閱讀策略”雙線體系，七年級上、下冊，著重訓練基礎(chǔ)閱讀能力，朗讀、默讀、精讀、瀏覽、速讀、熟讀精思等。這些基礎(chǔ)閱讀能力是非常重要的，是保證學生能讀懂文章、讀好文章的基礎(chǔ)。但是所選文本體裁各異，同一單元中，所選文章現(xiàn)代文和文言文都有，散文、小說、詩歌都有。因此，七年級上、下冊教材梳理，不易建構(gòu)出文體閱讀知識體系。而從八年級開始，除了幾個活動任務(wù)單元（新聞、詩歌、戲劇、演講等），都是文體閱讀，而且很多是螺旋式提升的文體單元，如說明文閱讀的兩個單元，一個是事物性說明文閱讀單元，一個是事理性說明文閱讀單元。議論文閱讀有三個單元，一個全是立論文，一個是立論和駁論都有，最后一個是文藝評論。那么八、九年級的教材，是否可以按自然單元梳理復習呢？似乎還可以，但必須把七年級相關(guān)文體的內(nèi)容加進去，否則就會出現(xiàn)知識和經(jīng)驗的缺失。比如說明文閱讀，八年級上冊第五單元，單元說明：把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當?shù)姆椒▉碚f明的；還要體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性。八年級下冊第二單元，單元說明：學習本單元，要注意理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理，要學習分析、推理的基本方法，敢于質(zhì)疑。這兩個單元，明顯有著不同的閱讀側(cè)重，但能力點又有交叉。同時，文體閱讀同樣需要具備基礎(chǔ)閱讀能力來保證學生能讀懂、讀好文章。比如默讀能力、朗讀時準確標注重音、停連，把握感情基調(diào)的能力等。此外，從閱讀和寫作經(jīng)驗體系中來看，是有許多相通的地方。新授課時，我們著重完成的是“單元整體閱讀”要求。如八年級上冊第六單元，都是文言文閱讀，新授課教學重點，是訓練借助注釋和工具書理解文意，積累重點實詞等文言文閱讀的基礎(chǔ)能力，并感受古人的智慧與胸襟。但《孟子三章》是議論說理文，儒家的基本理念，孟子說理的藝術(shù)，思辨的基本推理方式，在這三篇短文中都有很好的體現(xiàn)。而儒家思想，僅靠這三篇，明顯無法形成完整的思想脈絡(luò)；同樣，孟子的雄辯藝術(shù)、思辨的基本推理方式也不僅只在這三篇文章中體現(xiàn)出來。無論是梳理儒家思想脈絡(luò)，還是體會孟子的雄辯藝術(shù)，亦或梳理總結(jié)思辨推理方式，只復習這三篇文章都不夠。因此，按教材單元整合復習，不利于建構(gòu)完整的知識體系，豐富相關(guān)的閱讀和寫作經(jīng)驗。二、教材整合復習，都要梳理哪些內(nèi)容中考復習中，教材梳理的重點是：總結(jié)文章的中心，梳理中華文化的精神脈絡(luò)，感受古人先賢的偉大思想情懷；總結(jié)不同類型文體的寫法（包括結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等），梳理出相應(yīng)文體的寫作經(jīng)驗；總結(jié)不同文體的知識要點，梳理相應(yīng)文體閱讀規(guī)律，建構(gòu)出完整的文體知識體系?？偨Y(jié)必考的語文基礎(chǔ)知識，梳理相關(guān)的知識規(guī)律，讓零散的基礎(chǔ)知識也變得成體系。以議論文寫作經(jīng)驗為例，我們要借助教材梳理，梳理總結(jié)：觀點明確、議論言之有據(jù)、論證要合理、表達嚴謹?shù)拈喿x和寫作序列。觀點明確——閱讀時，要能準確判斷、概括文章的中心論點，能結(jié)合文章內(nèi)容準確理解作者在文章發(fā)表的觀點。寫作時，要能確定符合題目要求的中心論點，能深入、多角度、辯證地分析自己的觀點并合理的論證自己的觀點。言之有據(jù)——閱讀時，要能準確概括論據(jù)，判斷論據(jù)類型，能分析材料引入論題（論點）、材料與論點的關(guān)系等。寫作時，要能使用真實、準確的論據(jù)證明自己的觀點，論據(jù)數(shù)量、類型豐富，并能結(jié)合論據(jù)進行合理地分析。論證合理——閱讀時，能理解并闡述文章的論證思路，能理解并分析論證方法及其作用，能理解并分析推理邏輯。寫作時，能條理清晰，采用恰當?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和論證方法地論證觀點。論證語言——閱讀時，能準確理解語言，并能賞析語言藝術(shù)特點，從而能賞析其思辨藝術(shù)。寫作時，能用準確、嚴謹?shù)恼Z言論述自己的觀點，語言表達有特色。三、教材梳理時，準確解讀教材是關(guān)鍵教材解讀能力，是教師的第一基本功。但遺憾的是，有相當一部分老師教材解讀能力不強，對教材的解讀偏失。教材解讀的基本步驟：從單元角度，結(jié)合“單元說明”“課文系統(tǒng)”“助讀系統(tǒng)”“練習系統(tǒng)”等分析，確定單元學習主題、學習目標。從文體特征角度，分析這一類文本閱讀的基本規(guī)律。從文本特質(zhì)角度，分析這一篇文本的獨有特點（包括結(jié)構(gòu)、手法、語言等）。教材解讀時，要注意結(jié)合創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷、寫作意圖等方面，準確理解文章的主旨；同時，要注意文本當中涉及的相關(guān)文化。如《富貴不能淫》一文，本文是八年級上冊第六單元《孟子三章》中的一篇文章。本單元要感受古人的智慧與胸襟。所以，需要理解孟子在本文中表達出的觀點——孟子認為什么樣的人才是“大丈夫”？也就是本文的中心是什么？從“子未學禮乎”，“居天下……立天下……行天下”等句中可以看出：孟子認為的“大丈夫”就是堅守“仁義禮智”的人，而“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”是極端情況下堅守“本心”的做法。這篇文章，是一篇說理文，所以需要學習本文說理的方式，包括結(jié)構(gòu)特點、思辨推理的方式等，特別是要體會孟子說理“善用比喻類比、反問強調(diào)、排比句式”的雄辯藝術(shù)特點。而《愚公移山》則要用學“寓言”的方式學習。《周亞夫軍細柳》要特別學習文中涉及到的古代文化，包括“紀年文化”“稱謂文化”“官職文化”“禮儀文化”等。教材解讀時，還要注重讀寫結(jié)合，把課文與教材的“寫作”部分相互印證，發(fā)現(xiàn)文本中可用于豐富寫作經(jīng)驗的“點”，開展有效的讀寫結(jié)合訓練。如：《中國人失掉自信力了嗎》這是一篇駁論文，在復習時，可以把它和《不求甚解》《富貴不能淫》結(jié)合一起歸納總結(jié)駁論文的結(jié)構(gòu)，這樣先破后立的特點就更鮮明，加深學生對駁論文的理解。四、明確梳理任務(wù)，提高教材梳理效率教材梳理無論是在課內(nèi)完成，還是學生在家完成，老師都應(yīng)把梳理任務(wù)十分明確的提出來，并有必要的指導。請閱讀《……》等文章，梳理文章內(nèi)容——這樣的任務(wù)要求就是模糊的。請閱讀《鄒忌諷齊王納諫》，找到文中的“三問三答