英語閱讀教學反思英語閱讀教學反思「篇一」語文的閱讀教學一直是語文教學的重中之重，甚至可以說語文教學的好壞關系著整個語文教學的成敗。本學期是我當老師的第一個學期，我在閱讀方面做了很多的嘗試?，F(xiàn)將我這學期閱讀教學的得與失總結如下：第一，閱讀教學應當緊跟課本，每一冊的語文書都為我們推薦了很不錯的課外閱讀書籍，這些書籍經(jīng)過了歲月的披沙揀金，已經(jīng)成為了經(jīng)典。所以應當要求學生在閱讀完這些書籍的基礎上再向外進行拓展閱讀。第二，閱讀教學應該和課堂教學活動、和作業(yè)結合在一起，比如可以將課外的摘抄和課前的三分鐘演講結合在一起，尤其是課前的三分鐘演講，老師可以規(guī)定讓學生將自己在閱讀過程中的摘抄和感悟作為演講的材料。第三，要對一年的閱讀有整體的規(guī)劃，比如：在課本上推薦了那些書、一共有多少章在開學之初老師就應當明白。然后根據(jù)學期的長短規(guī)定學生每一個星期需要閱讀幾章的書，并且通過周六周末的作業(yè)的形式規(guī)定下來。同時，將課前三分鐘的演講主要變成同學們分享自己的讀書心得和讀書感悟，這樣就可以讓學生在不斷的分享中增加閱讀興趣。第四，在課本的自讀課文中也推薦了許多的類似的課文，很多時候由于時間的匆忙，忘記了對這種課文的推薦，這樣就不利于學生閱讀視野的拓展。所以，在新的一年里我會將課本上推薦的文章打印下來并復印幾份，讓同學們自己進行閱讀。第五，堅持閱讀課，在這一年我每周都會有一節(jié)課的時間堅持讓學生們閱讀，取得了很好的效果。許多學生在下課以后都會圍著我進行討論。顯然，這激發(fā)了同學們的閱讀興趣，所以我會繼續(xù)堅持。閱讀規(guī)劃非常有必要，雖然進行學期閱讀計劃非常的不容易，但是只要確定學期的閱讀重點和方向，都將會非常有助于閱讀計劃的有序進行。英語閱讀教學反思「篇二」課堂教學反思,就是教師對自己的教學活動過程為思考對象。對自己教學過程的行為、措施、方法、決策以及結果進行全面的分析，進行系統(tǒng)的總結，以期新一輪的教學取的更大的進步。這次能有幸聆聽李萍老師的講座，令我受益匪淺。針對我所教的年級的閱讀現(xiàn)狀，我在教學的方式方法上有如下反思，希望共勉。一、為學生準備合適的閱讀材料教師應根據(jù)學生生理、心理特點的變化設計教學。高年級學生心理、性格和興趣等方面較低，中年級學生已有很大變化，他們不在愛說、愛跳、愛動，不再在課堂上大膽地表現(xiàn)自己。因此，教師要根據(jù)學生的變化，根據(jù)他們的需要有目的地選擇些淺顯的，學生熟悉或感興趣的幽默、寓言、小故事及圖畫來增強興趣。二、通過對聽說能力的訓練來帶動閱讀能力的提高英語是一門實踐性很強的學科，尤其是在小學階段，聽和說占有很大的比例。這就要求學生之間，師生之間能經(jīng)常用所學的英語進行交流，從而帶動英語閱讀能力的提高。對于中年級的學生，老師可以通過課文的內容進行提問（這些問題要讓絕大多數(shù)的能聽懂，能回答）以增強學生閱讀的信心。三、單詞的積累對閱讀也極為重要萬丈高樓平地起，任何一篇文章都是由一個個單詞組成的。因此，要能快速準確的捕捉文章信息，詞匯的積累很重要。教師不能單純地為單詞而單詞，要注意從每一個環(huán)節(jié)上重視單詞聯(lián)想的發(fā)散思維，從而使學習達到事半功倍的效果。我在教學實踐中嘗試了在單詞上“添枝加葉”的方法。如單詞“滾雪球”的活動讓學生邊比賽邊玩邊學，并看看哪組滾的雪球最大。通過這一教法，就可使學生在不知不覺中學會單詞及句子的用法，從而提高了閱讀的能力。如：教到新單詞trousers這個較難的單詞的時候，為了讓學生更好理解其讀音及用法，我讓學生四人一小組展開“添枝加葉”擴詞成句訓練活動：sweater---redsweater---aredsweater---weararedsweater---heiswearingaredsweater就這樣將sweater這個孤立的單詞經(jīng)過學生“添枝加葉”使學生既復習了舊知識，又掌握了新知識，從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎。引導學生自己譴詞造句。以單詞home為例，根據(jù)該詞原本在所學內容中出現(xiàn)頻率，照理說學生會寫的句子不會很多，可五分鐘后，學生七嘴八舌竟然說出了不少既新穎又獨特的句子，雖然有不少錯誤，但學生的思維是活躍的。四、朗讀對英語閱讀的提高也有不可忽視的作用對英語初學者來說，一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“詞形眼到---語音口到---語義心到”了，所謂的“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。當然材料的難易程度和每段文字達到“三到”境界所需的朗讀次數(shù)是因人而異的。對于英語水平較低的學習者來說，即使是較容易的文章，也需要朗讀好多次，隨著水平的提高，文學難度隨之加大，而朗讀重復次數(shù)相應減少。同一個班的學生用不同的材料，達到“三到”境界對所需要的朗讀次數(shù)也不一樣。最終還是由學生本人控制。教師要適當?shù)慕o學生壓力，要求學生背誦規(guī)定的段落，用任務型教學方法使學生強化記憶，擴展知識夯實基礎。英語閱讀教學反思「篇三」根據(jù)新課標提倡的反思性教學的理論，教學反思一般分“三步走”。第一步是對問題的認識和反思，只有首先澄清問題、才能使閱讀教學更具有明確的目的；第二步是擬定問題反思的計劃，為反思和探究做好準備，并開展行動；最后對資料進行批判性的分析和評價，教師作出理性的判斷和選擇。在英語閱讀教學的進程中，教學反思可分為“三個階段”，即教學前的反思、教學過程中的反思、教學后的反思。一、教學前的反思在教學前運用過去的教學經(jīng)驗進行教學反思，能使教學具有明確的目的，使英語閱讀教學成為一種自覺的實踐過程。反思這堂課的教學目標有哪些？教學內容是什么？教學過程應該怎么安排？不同的教學目標引發(fā)不同的教學設計，產(chǎn)生不同的教學效果。教學目標設定是否合理?除了體現(xiàn)學科特色外，是否考慮學生發(fā)展的整體性和長遠性的結合？是否考慮了社會和時代對學生的需求？是否兼顧了學生的意志和情感？在目標的難易度方面是否體現(xiàn)了適度性原則？例如，高三第六單元“到西部去”這篇閱讀教學文章，作者敘述與家人一塊參加美國西部大開發(fā)之旅的艱辛經(jīng)歷。故事重點講述了他們途徑鹽湖沙漠、穿越加州死谷的九死一生的旅程，充分體現(xiàn)了這些走向西部的移民那種艱苦卓絕、頑強拼搏的精神。正是依靠這種“堅忍不拔、百折不撓”的毅力，最終幫助他們擺脫困境，勝利到達目的地。在學習這篇閱讀材料時，我的教學認知目標放在“堅忍不拔”、“學會生存”這兩個要點上，我考慮讓學生通過閱讀，理解課文內容，了解西進人群經(jīng)歷的艱辛以及那種不達目的絕不停息的精神，領會作者意圖，與作者產(chǎn)生共鳴，完成情感目標。同時，在閱讀中掌握必要的閱讀技能和語言學習，完成技能目標。二、教學過程中的反思在閱讀教學過程中自主、及時地進行教學反思，這種反思能使教學質量更高、教學效率更好。教學內容不等同于教材內容，如果過于依賴教材、不對教材及時進行調整或加以藝術處理，往往顯得死氣沉沉，缺乏活力。我認為，優(yōu)化教學內容設計的水平是教師成熟度的一種標志。因此，除了考慮教學內容是否符合所設計的教學目標，是否突出重點、難點外，還應考慮它內容是否鮮活、具有可讀性?是否體現(xiàn)了以人為本？另外還應該反思是否能與學生的認知水平相符？能否拓寬他們的知識面？能否激發(fā)學生的學習興趣？如上面所說的“到西部去”這篇閱讀教學文章，為了讓學生立體地、全面了解這篇閱讀文章，我覺得有必要讓學生結合歷史知識對這段歷史作一下回顧。第一步：我在閱讀前請學生從這篇文章“到西部去”的題目展開討論，盡可能讓學生預測閱讀材料中內容，通過小組討論、個別匯報，學生對這段歷史進行了回顧。反思這部分教學，我認為效果較好。學生參與度較高，通過討論、匯報，對這部分歷史有了比較清楚地認識，了解到美國獨立后到19世紀末，對西部地區(qū)進行了大規(guī)模的移民拓殖和開發(fā)建設，它激發(fā)了美國人的創(chuàng)造力和經(jīng)濟的活力，極大地促進了美國整個國民經(jīng)濟的騰飛，這對于后面的課文閱讀很有幫助并能拓寬他們的知識面和增強他們的談話能力、口語能力。第二步：要求學生快速閱讀，我讓學生對照美國地圖找出閱讀材料中的地名：California，theRockyMountains，Kansas，theSaltLakeDesert，DeathValley等并觀察學生快速閱讀時思維的敏捷度。反思這部分教學，我覺得學生通過找出閱讀材料中的地名，能從中體會到西進之路的遙遠、漫長和艱辛。另外，從尋找的過程中能反映出學生思維是否敏捷，學生通過尋找能初步了解閱讀材料的內容，把握主旨，掌握文章的脈絡。英語閱讀教學的反思。第三步：布置任務，讓學生分層次限時間閱讀，下面為這幾個層次的內容：Time（時間）:inthespringof1845，April12，1846，onNovember4，1846，atthreeorsquo;clockinthemorningofChristmasDayPlace（地點）:home，California，theRockyMountains，IndianCrookinKansas，thecentralpartofthecontinent，theSaltLakeValley，theSaltLakeDesert，DeathValley，theedgeofthedesert，thepromisedlandwhattheyweredoing（他們做什么）whattheymetwithduringthewestwardmovement（在西進運動中他們遇到了什么）howtheymanagedtogetoutofallthedifficulties（他們怎樣設法走出困境）學生限時閱讀材料并羅列要點，與同桌討論，核對內容，準備全班匯報。教師巡回，適時指導。觀察學生是否認真閱讀、積極投入思考和踴躍討論，看學生是否主動參與活動、是否敢于用英語進行交流，從中確定在全班匯報的學生。幾對學生在全班匯報，其他學生補充、評論。反思這部分教學，我覺得學生再讀“GoingWest”，羅列要點，對文章有了深入理解。特別是通過學生討論、回答問題，教師做必要的點評后，學生有一種身臨其境的感覺。在學習過程中學生有較強的合作精神；課堂教學氣氛是民主、和諧、愉悅、主動的。第四步：讓學生就閱讀中的語言知識難點提問，教師答疑、舉例、講解、歸納。反思這部分教學，我覺得學生的語言知識還需要加強，今后我要多給學生講解進行歸納整理的方法，幫助學生解決語言知識方面的問題，以“詞不離句，句不離文”的基本方法，通過閱讀讓學生習得語言知識。第五步：出示與西進運動有關的圖片給學生看并和學生一起回顧描寫西部拓進的美國影，如“與狼共舞（DanceswithWolves）”等，引起學生的興趣，啟發(fā)學生盡量用英語就這方面的內容和“學會生存”等到方面的內容進行討論。反思這部分教學，我覺得教師可以通過這種方式了解學生的情感需要和知識水平，進入學生的內心世界，有效地培養(yǎng)學生的語用運用能力。學生在完成任務的過程中習得語言。三、教學后的反思在教學行動結束后進行有批判地教學反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。反思這堂課，我覺得成功之處在于能以學生為中心，能營造一種開放、民主、關懷的教學環(huán)境，有利于學生的健康發(fā)展；能積極關注閱讀教學目的、過程和結果，同時關注學生，具有明確的目的性和指向性，從一開始就關注預期的教學結果是否與既定的教學目標相符。通過觀察、調控，對自己的選擇與行動負責，把教學與反思過程融為一體，盡量發(fā)揮反思對于教學活動的導向、反饋、促進等功能；能在課堂教學中激發(fā)學生的活力，不斷引起學生理解、認知、探索、發(fā)現(xiàn)，以及想象和表現(xiàn)的欲望，實行教學的多元化和多向聯(lián)系。不足之處：我覺得這堂課的組織教學有點亂，有些學生發(fā)言聲音較小，學生的語言表達能力較差，知識還需要加強。另外，從我這堂課設計來看，應該用多媒體教學，這樣能使這堂課容量更大，內容更豐富、更生動?？傊?，在英語閱讀教學中進行反思，這種閱讀教學模式不僅增加了學生的學習積極性，而且使教師在實踐中增強了對教學的自我意識，建構起自己對閱讀教學的理解，促使教師結合教學活動中的計劃、調控、評價及反饋等一系列教學行為，通過思考和探索促進自身的發(fā)展，從而更有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。英語閱讀教學反思「篇四」高中學生在英語閱讀理解方面很薄弱，而高中英語閱讀教學又是高中英語教學中極為重要的部分。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加，突出英語國家的文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求學生必須具備較高的閱讀速度和記憶思維能力，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。要提高學生的閱讀能力，首先就要總結出學生的薄弱之處，影響學生閱讀最關鍵的一方面是詞匯量。詞匯是學生的一大天敵，一個學生掌握的詞匯量越豐富，對文章的理解就越深，反之則淺，這樣就無法更好的理解文章。但是許多學生一提到記單詞就怕，常常會記了后面忘前面，我們應幫助學生找到合適的記憶方法來減輕他們的學習負擔，提高學習效率。擴大詞匯量的方法有多種，如注重學習與積累，學習是一個日積月累的過程，掌握科學的記憶方法，多看多讀，積少成多;掌握構詞法，通過詞的合成、轉化、派生及通過近義詞、反義詞等聯(lián)想對比來記憶單詞。教師平時要培養(yǎng)學生養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、反義詞的良好習慣，要求學生盡可能多記一些有用的詞組、短語搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于閱讀中把握文脈。同時，教師還應教授學生猜測生詞的方法，遇到大量生詞后，如不影響對整篇文章的理解就跳過去，如要求猜測詞義就通過上下文來猜，盡可能地訓練學生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也并非高深莫測，碰到生詞切勿驚慌，保持一種良好的心態(tài)。影響閱讀的第二方面是語法問題。近年來，由于高考英語語法試題分值減少，以及淡化語法的觀點，學生也就片面理解為學不好語法無所謂，導致他們對英語句子或段落進行語法分析的能力差，對閱讀文中的難句和長句不知如何下手。因此，教學中加強語法學習與鞏固是極其重要的。學生平時沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣也是問題所在之一?，F(xiàn)行高考英語理解共有五篇，閱讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章信息量增加的同時，問題設項的表述信息量也在增加，而且形成多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等。五篇要求35分鐘內完成。學生如果沒有良好的閱讀習慣，對每一篇文章進行精雕細琢，逐字逐句閱讀接受信息的話，很難在有限的時間內答卷，這樣，教師就要幫助學生改掉不良的閱讀習慣，克服逐字停頓，回讀等壞習慣，培養(yǎng)學生要善于抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解培養(yǎng)閱讀理解習慣，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開拓知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應。為了提高學生的理解能力，教師應教會學生閱讀時先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了，從而節(jié)省了寶貴的時間，特別適用于圖形表格類題材的理解。同時，教師還應教會學生在有限的時間內用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜索關鍵詞、主題句、捕捉時空、順序、情節(jié)、人物、觀點，并且理清文章的脈絡，把握文章實質。英語閱讀教學反思「篇五」閱讀教學不僅是給予學生字詞記憶，主題思想的理解結果，更應是獲得閱讀過程的感悟體驗，獲取結果的方法。這一個月的閱讀教學中面對農(nóng)村中高段學生閱讀教學，我做如下實踐。一、初步閱讀，讀通讀順看準要扎實。學生面對一篇課文如何下手。首先引導朗讀，做好斷句，重音，停頓等讓學生能讀通文句。此處至少要讀兩三遍，不排除教師領讀或范讀；其次，基礎字詞記憶理解。在通讀兩三遍課文后，就得認識和書寫生字，理解新詞了。在學生初步讀通文句后，再默讀全文，畫出生字，并注音觀察字形結構；圈出新詞，結合語境試著感悟詞意。最后規(guī)范書寫，看準字詞。在寫中要求正確，規(guī)范，整潔，姿勢正確，不在于書寫數(shù)量，更注重的是結構筆畫正確，整體布局的美觀，姿勢的正確——習慣才是關鍵。二、明白內容，走進文本故事是閱讀的前提。學生閱讀一篇文章就如同看一部電影，在起碼要了解講了什么事，介紹了怎樣的物景吧。那么小學生如何能較準確的把握概括文章的中心呢？經(jīng)過實踐有以下方式引導。（1）最常用的段意串聯(lián)法。此辦法就是學生第五次較慢的逐段閱讀，然后在各段尋找總起句或中心句，亦或先說（寫）出每段的段意，再次將各段意思連起來。這種方法運用于自然段較少，各段意義集中明了的文本。如《觀潮》《趙州橋》《索溪峪的野》等十分有效。（2）文題擴展法。這種辦法較為簡單，只需教師巧妙的誘導，以填空或問答式即可。如寫景物的文章《觀潮》《記金華雙龍洞》什么時間地點，觀看哪里的什么樣的景就可以了解文章中心；再如寫人的文章《詹天佑》在什么情況下干了什么事等。（3）因果追尋法。此法從文章故事前因后果或脈絡線索入手，清晰而又準確的去追索。如《實際地圖上的發(fā)現(xiàn)》一文，引導學生從，誰在什么時間，因什么看什么發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎么做的?講這些問題穿起來即可歸納出文章主要內容；再如《將相和》一文一句故事間的前因后果進行拓展補充也能輕而易舉的引導學生概括文章中心。（4）中心拓展法。這是在通讀全文后，找出全文的中心句或中心段，然后擴展充實。如《我的伯父魯迅先生》一文，抓住文末“伯父就是這樣的人，為別人想的多，為自己想的少”，圍繞著中心句，適當?shù)赝卣固畛湔n文通過救助車夫，關心女傭的幾件事，展現(xiàn)了伯父……很是清楚。再如《真理誕生于一百個問號之后》，抓住文章第一自然段，結合文中三個故事的串聯(lián)，就找到了中心。通過……告訴我們……。（5）回憶揉合提煉法。此閱讀法相對對于學生的理解概括能力要求較高。在學生熟讀文本后，通過學生自己在大腦中像放電影一般，將課文播放，其自身經(jīng)過提煉取舍，然后把留在大腦的情節(jié)畫面復述出來