教案人教版四年級語文《鳥的天堂》教學(xué)札記_1“多少次，我夢見本人長上翅膀；多少次，我夢見本人自由飛行……”（摘自一名男孩的日記）。每當(dāng)備課，我常常想：我為何不努力把課堂變成學(xué)生的天堂？幫他“夢想成真”——長上翅膀，自由飛行！“語文教育應(yīng)該給小孩以夢”（錢理群語）。筆者認(rèn)為，在當(dāng)今語文教學(xué)高揚(yáng)人文性的旗幟下，老師的制造勞動(dòng)首要工作便是讓小孩能在（天堂一般的）語文課堂幸福成長，最終成為擁有豐富精神世界與制造力量的人。語文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師與教材（文本、與作者）三者之間的對話，是三者之間的心靈溝通，是老師在課堂上指導(dǎo)和協(xié)助下的人文心靈對話。下面，筆者以《鳥的天堂》教學(xué)為例，淺談老師如何努力使課堂變成“天堂”，積極為學(xué)生的開展效勞。為學(xué)生營建“天堂”天堂在哪里？在老師的內(nèi)心！看我們的老師肯不肯、愿不愿為我們的小孩提供！老師心中須有天堂：童年是多夢的季節(jié)，兒童是情感的王子。然而，兒童與閱讀的文本間存在著必定的或大或小的審美間隔。創(chuàng)設(shè)對話的情境，正是實(shí)現(xiàn)二者牽手的“紅娘”。精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，即為營建了學(xué)生天堂般的童話的世界：情境之一（播放輕音樂，導(dǎo)言陳述——引導(dǎo)學(xué)生游天堂）夏日的一天，我們“吃過晚飯，熱氣已經(jīng)退了。太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊?！薄白哌^一條石子路，非?？炀偷搅撕舆叀！弦恢淮?，……拿起竹竿一撥，船慢慢地動(dòng)了，向河中心移去?！狈叛弁ィ昂用娣浅?，白茫茫的水上沒有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面挪動(dòng)。三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲?！痹谌岷偷臉非?，學(xué)生置身情境，感受著情境無形之“力”的作用，情不自禁地走近了“鳥的天堂”。情境之二（播放配樂課文朗讀，布置學(xué)生看《鳥的天堂》vcd中大榕樹的景象）同學(xué)們，“我們的船慢慢逼近榕樹了……真是一株大樹。榕樹正在茂盛的時(shí)期……那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，亮堂地照耀著我們的眼睛，大概每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫抖?！痹谟淇斓囊魳防?，在滿懷神情的朗讀聲中，學(xué)生欣賞著翠綠的、亮堂的、活力勃勃的榕樹，白由自由地走進(jìn)了“鳥的天堂”。情境之三（布置學(xué)生看vcd：鳥的天堂——大榕樹上鳥兒歡娛的情景）“起初四周是靜寂的，后來突然起了一聲鳥叫……我們把掌一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只、第三只……樹上變得喧鬧了，四處是鳥聲，四處是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在拍翅膀……”“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！闭坡?、鳥聲、歌聲激蕩著小孩的歡笑聲……情境之四（布置學(xué)生閉上眼睛，聽范讀課文，回味在“鳥的天堂”的感受）“當(dāng)小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村劃去的時(shí)候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。我感到……那‘鳥的天堂’確實(shí)是鳥的天堂??！”鳥兒牽著人兒，人兒戀著鳥兒。老師心中有學(xué)生，心中有天堂之景，又熱情地奉獻(xiàn)給學(xué)生。小孩的心自然就會(huì)飛向天堂！伴學(xué)生在“天堂”中飛行老師與學(xué)生是課堂交互活動(dòng)的合作伙伴，閱讀是人的個(gè)性化的行為，老師的教決不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。欣賞每一個(gè)小孩的夢，讓每一個(gè)小孩在“天堂”中生活，是兒童自由成長的心聲。就像世界上找不到兩片完全一樣的樹葉，每個(gè)小孩也都是獨(dú)特的個(gè)體，都有著只屬于本人的內(nèi)心天地。以情導(dǎo)入，激發(fā)兒童閱讀的熱情。人為優(yōu)化的情境美感豐富，貼近兒童，這關(guān)于處于人生早期的感受最敏感時(shí)期的兒童來說，如此的情境不僅是兒童滿意的，也是特別容易接受的。導(dǎo)讀去鳥的天堂時(shí)，老師激發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)歷，積極地引導(dǎo)兒童去閱讀教材——用心去考慮、感悟（品讀有關(guān)重點(diǎn)詞句：拿起竹竿一撥，船慢慢地動(dòng)了，向河中心移去；船平靜地在水面挪動(dòng)；三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲）。師生作伴，心隨景往——跟著作者悠閑地走近鳥的天堂。課堂環(huán)境是愉悅的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是愉悅的，學(xué)習(xí)者的心情也是愉悅的。來到“第二、第三情境”，走進(jìn)鳥的天堂，在積極的思維和情感活動(dòng)中，兒童對客觀情境獲得詳細(xì)（vcd中大榕樹的景象以及大榕樹上鳥兒歡娛的情景）的感受時(shí)，表現(xiàn)出一種積極的態(tài)度，從而激起了相應(yīng)的情感。在老師語言提示、語言描繪的調(diào)理支配下，兒童情不自禁地將本人的情感移入到教材的對象（漂亮的大榕樹和自由愉快的鳥）上，在想象的作用下，到達(dá)“我他同一”、“物情同一”的境地，在此過程中兒童對教材內(nèi)容的情感體驗(yàn)，一步步地加深，會(huì)深情地、不由自主地贊美大榕樹，與鳥兒交談。隨著情境的連續(xù)，兒童的情感逐步加深，有了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，獲得思想啟迪。他們心中有各自的榕樹，小孩與鳥兒喃喃細(xì)語，其間有小孩與鳥的情感，有小孩的“人與自然”的感悟……在這兒，綠葉會(huì)對“我”傾訴，鳥兒與“我”共舞。小孩們在這天堂的情境中，固有的靈性得以迸發(fā)，原始的詩情得以生長，潛具的悟性得以喚醒——與此同時(shí)，他們對祖國語言、對民族感情開場了美妙的體驗(yàn)?？傊闹械那楦幸褟浬?、浸透到兒童內(nèi)心世界的各個(gè)方面，人文結(jié)合，情感態(tài)度、價(jià)值取向逐步內(nèi)化融入兒童的個(gè)性之中。我們的教學(xué)實(shí)踐必須落實(shí)“情感”，將文中之情、課中之情盡可能的，如蜻蜓點(diǎn)水、似和風(fēng)輕拂的交流、對話……閱讀時(shí)，啟發(fā)學(xué)生依照本身的生活積累，感受作品中生動(dòng)的形象和情境，關(guān)懷作品中的人物的命運(yùn)和情感謝發(fā)和維系學(xué)生樂于與別人交流本人閱讀感受的熱情。導(dǎo)讀“情境之四”：讓小孩們閉上眼睛，請一名小孩（抒情地）讀“（如今此刻）當(dāng)（我們的）小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村劃去的時(shí)候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。我感到……那‘鳥的天堂’確實(shí)是鳥的天堂??！”小孩們的心、小孩們的情與作者一樣——留在鳥的天堂。小孩們的這種情形下，課堂是自由的，師生是平等的，學(xué)生是自由的?！懊恳粋€(gè)小孩天生確實(shí)是一個(gè)詩人?！保ㄌK霍姆林斯基語）自由寬松的課堂情境才會(huì)激起學(xué)生智慧的波濤。老師要應(yīng)擁有一雙“兒童的眼睛”去欣賞每一個(gè)小孩的夢：要同意學(xué)生用本人的眼睛觀察（綠色與生命），用本人的腦袋考慮（鳥兒與環(huán)境），用本人的嘴巴表達(dá)（保護(hù)鳥類，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的家園），獲得自我滿足（像鳥兒自由生活）；接納兒童對綠葉的傾訴、兒童與鳥兒共舞……不管是翠綠的新葉、搖曳的樹枝，依然愉快的群鳥、膽怯的畫眉——在小孩眼里內(nèi)心，都是獨(dú)特的故事、詩章……身處有限的空間（課堂），心靈卻在高遠(yuǎn)的天空飛行，激情泛起的才智與探究生成的歡樂不斷噴涌。因此，有形課堂學(xué)