語(yǔ)文新課標(biāo)2022部編版解讀的心得體會(huì)范文語(yǔ)文新課標(biāo)2022部編版解讀的心得體會(huì)范文「篇一」聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)鄭國(guó)民教授關(guān)于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）主要內(nèi)容和變化的直播講座，讓我對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文新課標(biāo)有了新的理解。鄭教授首先講了與20xx版本的新課標(biāo)有了四個(gè)方面的變化，第一是價(jià)值引領(lǐng)，以文化人。第二立足生活，實(shí)踐主線。第三素養(yǎng)為綱，任務(wù)導(dǎo)向。第四強(qiáng)調(diào)情境，主題統(tǒng)整。通過(guò)學(xué)習(xí)2022年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，感觸頗多。從主要變化的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了新趨勢(shì)。構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性和增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革這兩個(gè)課程理念給我的印象最為深刻。之前的教學(xué)基本上僅以教科書(shū)為教與學(xué)的資源，單一、低效，現(xiàn)在要嘗試著以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的積累，鼓勵(lì)自主閱讀：提倡少做題、多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品味，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式部分，我認(rèn)識(shí)到教學(xué)任務(wù)中的語(yǔ)言文字積累與梳理屬于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)用性閱讀交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)屬于發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)屬于拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，更注重學(xué)生的思考、積累和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于作為普通的一線的農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)又是一次新的挑戰(zhàn)，我將緊跟新課標(biāo)改革的步伐與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持終。身學(xué)習(xí)理念，更好地在平時(shí)的教學(xué)中有所體現(xiàn)。好好地服務(wù)學(xué)生。語(yǔ)文新課標(biāo)2022部編版解讀的心得體會(huì)范文「篇二」通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于應(yīng)用于“跨”的教學(xué)行為設(shè)計(jì)：整合?！罢稀奔戎刚闲碌膶W(xué)習(xí)結(jié)果，更指“整合”這個(gè)動(dòng)態(tài)行為過(guò)程本身。學(xué)生的語(yǔ)文能力提升，功夫可能不在“語(yǔ)文”本身，而在“語(yǔ)文”之外。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)不在于對(duì)”跨“的學(xué)習(xí)行為的組合設(shè)計(jì)，而在如何通過(guò)“跨”的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。個(gè)人認(rèn)為，跨的方式必須貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知方式，不能盲目跨或?yàn)榱丝鐚W(xué)科而跨學(xué)科。但“跨學(xué)科教學(xué)”勢(shì)必給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，作為語(yǔ)文老師，我們不僅要關(guān)注本學(xué)科，也要關(guān)心學(xué)生正在學(xué)習(xí)的其他科目，更要留心搜索生活中的學(xué)習(xí)資源，堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科的本體立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)科而學(xué)，為理解而學(xué)，為生活而學(xué)。語(yǔ)文新課標(biāo)2022部編版解讀的心得體會(huì)范文「篇三」在學(xué)校教研組工作的安排下，我學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。通過(guò)學(xué)習(xí)，我受益匪淺。一、我對(duì)“如何在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。我們知道語(yǔ)文來(lái)自于生活，最終還是要在生活中運(yùn)用，所以在教學(xué)中凸顯語(yǔ)文的實(shí)踐性是十分有必要的?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法?！彼晕覀?cè)诮虒W(xué)中一定要牢記語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)。我在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作三《了解傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)主題比較貼近學(xué)生的生活，大部分同學(xué)對(duì)春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)都比較熟悉。為了讓學(xué)生在生活中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有更深刻的認(rèn)識(shí)。我先讓學(xué)生利用各種方式搜集傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷，風(fēng)俗，傳說(shuō)，故事等，接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流匯報(bào)，然后將傳統(tǒng)節(jié)日的故事整理下來(lái)回家后講給自己的家人聽(tīng)一聽(tīng)，最后引導(dǎo)孩子們親自動(dòng)手實(shí)踐，比如和家人包粽子，做花燈，做月餅等。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，同時(shí)又將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中，加深了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的印象，學(xué)中取樂(lè)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？偠灾瑒?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，校園生活，社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，建設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。二、我樹(shù)立了“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式變革”的意識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)已不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式了。作為老師應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源為自己的教學(xué)增色添彩?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源整合，多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的多元互動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開(kāi)展自主合作探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)分析和診斷，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，提供及時(shí)準(zhǔn)確的反饋和個(gè)性化指導(dǎo)。積極關(guān)注教學(xué)流程，教育學(xué)方法資源知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)估等變化，探索線上線下相結(jié)合的混合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)?！痹诮虒W(xué)中，我充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源拓寬學(xué)生的視野，提升課堂學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，我利用希沃易課堂中的多種功能（課件推送）等，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。比如在掌握多音字后的課堂練習(xí)時(shí)，通過(guò)課堂互動(dòng)，將練習(xí)發(fā)送到學(xué)生的平板中，學(xué)生自主完成后進(jìn)行生生互評(píng)，既保證了每個(gè)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，又有效地鞏固了學(xué)生的知識(shí)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)和范圍。并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生提問(wèn)類型、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析使教師能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問(wèn)題，更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然改動(dòng)較大，但都是在原有課程標(biāo)準(zhǔn)上的創(chuàng)新。其內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深遠(yuǎn)。作為一名老師只有不斷研讀，在教學(xué)中始終立足新課標(biāo)，尊重課堂實(shí)際，在實(shí)際教學(xué)中領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神，方能真正學(xué)有所悟，學(xué)有所感，學(xué)有所用。語(yǔ)文新課標(biāo)2022部編版解讀的心得體會(huì)范文「篇四」近日，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)廣東省教育研究院《義務(wù)教育課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）解讀培訓(xùn)系列活動(dòng)，我對(duì)新課標(biāo)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也對(duì)自己的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與方法有了深刻的駁辨和新的調(diào)整。王湛部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向結(jié)合。在我們常規(guī)的語(yǔ)文課堂里，為了省時(shí)省力和趕課程進(jìn)度，教師更多用的是單一的目標(biāo)導(dǎo)向或問(wèn)題導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)以活動(dòng)完成為目的，或者達(dá)到簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容目標(biāo)。當(dāng)然，在一定程度上通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)、小組合作等教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還原學(xué)習(xí)主體地位，但對(duì)于刺激他們的求知欲和想象力以及拓展語(yǔ)言運(yùn)用能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文課堂也是培根鑄魂、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的的載體，但一個(gè)老師的設(shè)計(jì)力量是有限的。那么在今后的教研活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們是否可以探索更加合理地合作分工，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授，也更注重對(duì)學(xué)生思維和人格的塑造，和對(duì)其思辨能力、文化意識(shí)、分析應(yīng)用等綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)和大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)已是當(dāng)前的研究潮流和推行重點(diǎn)，我們?nèi)绾慰茖W(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，著力精選和整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘單元主題的育人價(jià)值，真正的將其融合進(jìn)課堂教學(xué)中，而不是為了應(yīng)對(duì)教學(xué)要求而生硬地“搬”進(jìn)課程尾聲，這需要我們一線教師的思考和創(chuàng)新。同時(shí)，幫助學(xué)生形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷，符合認(rèn)知邏輯，滿足學(xué)習(xí)需求，也是我們要持之努力的重點(diǎn)和方向。另外，在倡導(dǎo)多元教學(xué)評(píng)價(jià)這方面，也是我要為之改進(jìn)的一部分。評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，對(duì)老師教學(xué)過(guò)程有著重要的影響。根據(jù)國(guó)家政策規(guī)定，一二年級(jí)不能有筆試。那么我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握和評(píng)價(jià)方式就要有對(duì)應(yīng)的調(diào)整了。沒(méi)有了單元考試、期中期末考試，我們要如何把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？其實(shí)我們一直都被引導(dǎo)，評(píng)價(jià)主體要多元化、評(píng)價(jià)方式要多樣化；評(píng)價(jià)關(guān)注結(jié)果但更關(guān)注過(guò)程；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。看了2022年的課標(biāo)，我思考了以下幾個(gè)問(wèn)題，2022年的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與2011年的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這么多的變化？作為一線老師該如何應(yīng)對(duì)這樣的變化？這次的課程標(biāo)準(zhǔn)距離2011年經(jīng)過(guò)了11年，距離2001年，經(jīng)過(guò)了21年，可見(jiàn)每過(guò)10年課標(biāo)就要進(jìn)行修訂，2001年國(guó)家啟動(dòng)了第八次的課標(biāo)改革，經(jīng)過(guò)了10年語(yǔ)文教育改革，2011進(jìn)行了修訂，又經(jīng)過(guò)了11年經(jīng)過(guò)了比較大的調(diào)整，2022年4月21日頒布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，代表了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)始。這次新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》主要有以下變化：1、課程性質(zhì)的新表述；2、強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向3、優(yōu)化了課程目標(biāo)4、優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)5、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1、1那么對(duì)于課程性質(zhì)的新表述我開(kāi)始不太明白課程性質(zhì)做了哪些調(diào)整，也不太明白為甚么做這些調(diào)整？后來(lái)我把這三次的課程標(biāo)準(zhǔn)做了一個(gè)對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)2001年開(kāi)頭強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文”，2011年和2022年開(kāi)頭強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程”那么可以看出對(duì)語(yǔ)文概念的界定越來(lái)越重視。在20xx年知識(shí)寬泛提出語(yǔ)文工具的特點(diǎn)，只是從語(yǔ)文學(xué)科角度界定，2011年開(kāi)始重視語(yǔ)文課程的建設(shè)，但是語(yǔ)言文字這個(gè)概念并沒(méi)有說(shuō)清楚，2022年對(duì)語(yǔ)文課程研究越來(lái)越深入的趨勢(shì)，提出了語(yǔ)言文字是國(guó)家通用語(yǔ)言文字，這可以看出是對(duì)前二十年的提升。這就是我們語(yǔ)文人一直研究一直追求的話題，既然做了這些調(diào)整也就意味我們的課程也就要發(fā)生變化。2、1探索完了以上問(wèn)題，接下來(lái)我們看課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念為什么第一條就強(qiáng)調(diào)了“育人導(dǎo)向”，這意味著什么呢？這次課程標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論語(yǔ)文還是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)所有學(xué)科都是把育人放在了第一位。以前的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，忽視了育人的方面；都說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科要“文以載道”這是語(yǔ)文最具有代表價(jià)值的特征，把“立德樹(shù)人”放在終極目標(biāo)，是一大解放！我們國(guó)家教育任務(wù)是立德樹(shù)人，那么我們國(guó)家的課程改革要對(duì)應(yīng)這一中心任務(wù)。我們的課程標(biāo)準(zhǔn)從一開(kāi)始就是從課程確立的，也要對(duì)應(yīng)國(guó)家的中心任務(wù)；再者語(yǔ)文“文以載道”“傳道授業(yè)解惑”。所以是對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的解釋，也是對(duì)文化的傳承。其中這里面有三個(gè)關(guān)鍵詞，“立德樹(shù)人”“學(xué)科育人”“課程思政”。尤其是“學(xué)科育人”，我覺(jué)得立德樹(shù)人是教育的根