第一單元《情韻與理性的交融華章》群文閱讀公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（任務(wù)式）統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)情韻與理性的交融華章

【教材分析】

本單元的六篇課文圍繞“偉大的復(fù)興"這一人文主題展現(xiàn)了中華民族站起來、強(qiáng)起來、富起來的偉大歷程。六篇文章文體不一，但都展現(xiàn)出情理交融的特點(diǎn)。這些文章采用不同的手法抒發(fā)或濃烈或含蓄的情感，又以不同的方式表達(dá)了理性的思考。

【學(xué)情分析】

高二的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了一些抒情和說理的文章，能初步感知文中的情感，理解表達(dá)的觀點(diǎn)，但他們對(duì)情感抒發(fā)的手法和說理角度還缺乏深入地了解。本單元很多的課文距離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生深入感受和理解文中的情感與思想是需要在前面的課時(shí)里認(rèn)真落實(shí)的。由于本節(jié)課涉及的課文較多，所以需要學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提前找出文本中“較有感染力的內(nèi)容”和“深刻說理的內(nèi)容"。這一預(yù)習(xí)任務(wù)不僅可以再次加學(xué)生對(duì)課文的熟悉度，也可以縮小課堂上文本研讀的范圍，使教學(xué)更有針對(duì)性。

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

1.在橫向比較與概括歸納中，識(shí)“情”“理"特征。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

2.在合作賞析與點(diǎn)評(píng)探究中，析“情”“理"常見的藝術(shù)手法。審美鑒賞與創(chuàng)造

3.分析“情”“理"作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用“情”“理"手法進(jìn)行創(chuàng)作思維發(fā)展與提升

4.文化傳承與理解

通過識(shí)“情理”、賞“情理"、用“情理”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解情與理的特點(diǎn)和作用、賞析抒情說理常見的藝術(shù)手法，并運(yùn)用所學(xué)的情理交融的手法進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生理解中華民族站起來、強(qiáng)起來、富起來的偉大歷程。

教學(xué)重難點(diǎn)：情感渲染的藝術(shù)手法；說理的角度與方式；情理結(jié)合的作用

【學(xué)習(xí)活動(dòng)】

一、導(dǎo)入

本單元圍繞“偉大的復(fù)興"這一主題記錄國(guó)家的很多重大時(shí)刻和英雄楷模，這些文章中往往既有激情又有理性。從閱讀了這一單元而產(chǎn)生的詞云圖中可以看出“情感”和“理性"成為了大家閱讀感受中的關(guān)鍵詞。

為此校報(bào)編輯部“百年擷英”專欄下設(shè)置了“詩(shī)話過往"巧輯素材”“變化章法"融情綴理”四個(gè)板塊。為了更好地完成第四個(gè)板塊，保障征文的質(zhì)量符合要求。專欄編輯決定向投稿同學(xué)明確“情"與“理”的特點(diǎn)、寫法和作用。

二、任務(wù)一：辨特點(diǎn)識(shí)“情"理”

情境設(shè)置：一些同學(xué)提交的稿件沒有體現(xiàn)融情綴理的特點(diǎn)，分不清何為情感的抒發(fā)，何為理性的表達(dá)，專欄編輯決定結(jié)合選必上的六篇課文讓投稿者精準(zhǔn)辨析“情"與“理”。

（一）活動(dòng)一：

將下列句子按照“情感抒發(fā)"和“理性表達(dá)”的類別進(jìn)行連線。

1.戰(zhàn)士們?cè)谝慌允掷镂罩鴺?，眼睛緊盯著川里，從他們的神情可以看出，此刻誰(shuí)都心里癢癢的，恨不得一下?lián)溥^去，將敵人徹底

消滅。

2.蘇維埃！多么親切的名字?。∫娏怂?，象見到久別重逢的親人。

3.焦裕祿同志，你沒有辜負(fù)黨的希望，你出色地完成了黨交給你的任務(wù)，蘭考人民將永遠(yuǎn)忘不了你……你沒有死，你將永遠(yuǎn)活在千萬(wàn)人的心里！"

4.吳起鎮(zhèn)披著燦爛的陽(yáng)光在歡迎我們。

5.我們的革命工作還沒有完結(jié)，人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)和人民革命運(yùn)動(dòng)還在向前發(fā)展，我們還要繼續(xù)努力。

6.中國(guó)特色社會(huì)主義制度具有強(qiáng)大生命力和顯著優(yōu)越性，是中華民族攻堅(jiān)克難、邁向復(fù)興的根本保障。

（二）活動(dòng)二：

1.大家為何會(huì)如此劃分？“情”與“理"的含義是什么？它們又怎樣的特征？我們一起看一下這兩個(gè)字的篆文字形，看看許慎是如何解釋的。

明確：許慎在《說文解字》中解釋“情,人之陰氣有欲者也”?？梢姟扒?和人的內(nèi)在情感和外在情緒有關(guān)。許慎說“理,治玉也。順玉之文而剖析之。”可見“理"強(qiáng)調(diào)的是紋理規(guī)律，慢慢演繹為道理、思想觀點(diǎn)。

2.那么在文學(xué)作品中“情感抒發(fā)”和“理性表達(dá)"有什么特點(diǎn)？

明確:“情感抒發(fā)”就是用各種手法表達(dá)內(nèi)心的喜怒哀樂、愛憎好惡。情感抒發(fā)能夠賦予作品強(qiáng)烈的感染力和生命力。“理性思考"則是運(yùn)用一系列手法闡述觀點(diǎn)、表達(dá)思想、揭示道理。理性表達(dá)為作品提供了深度和邏輯性。情感抒發(fā)如文章的“血肉”使文學(xué)作品充滿溫度，而理性表達(dá)則如同文章的“骨骼"賦予其智慧的高度。

三、任務(wù)二：析手法探角度賞“情”“理"

情境設(shè)置：很多投稿的同學(xué)在理解了“情”與“理"的特征后，又產(chǎn)生了新的疑問：怎樣在文本中抒發(fā)情感，從哪些角度來表達(dá)自己的理性思考。專欄編輯決定再次結(jié)合選必上的六篇課文教授投稿者一些情感抒發(fā)的手法和理性思考的角度。

（一）活動(dòng)一：

請(qǐng)從用詞、修辭手法、描寫手法、敘事手法等角度，將同學(xué)們找出的“有情感力量的內(nèi)容”進(jìn)行分類，并聯(lián)系課文內(nèi)容說說它們分別用了什么手法？

（展示“有情感力量的內(nèi)容"）

①太陽(yáng)在天空露出了笑臉，陽(yáng)光燦爛

②同志們歡叫著跑了下去

③卻是我們“相機(jī)包圍”了蔣介石的騎兵

④你沒有辜負(fù)黨的希望.......蘭考人民將永遠(yuǎn)忘不了你

⑤帝國(guó)主義的走狗蔣介石國(guó)民黨及其幫兇

⑥話音剛落，頓時(shí)響起了熱烈的口號(hào)聲。

⑦你們——黨的領(lǐng)導(dǎo)人，不知疲倦地操勞著......

⑧請(qǐng)問歷史上曾有過我們這樣的長(zhǎng)征么？沒有，從來沒有的。

⑨別了，不列顛尼亞

⑩大英帝國(guó)從海上來，又從海上去

英勇的世界上少有的中國(guó)人民解放軍

蘇維埃！……見了她，像見到久別重逢的親人。

我們走遍了五嶺山脈......渡過了于都河......經(jīng)過了苗......藏等兄弟民族地區(qū)

長(zhǎng)征是宣言書，長(zhǎng)征是宣傳隊(duì)，長(zhǎng)征是播種機(jī)。

在蒙蒙細(xì)雨中

我們現(xiàn)是終于到達(dá)了北上抗日的根據(jù)地——陜北的吳起鎮(zhèn)，怎能不興奮、不激動(dòng)呢？

面色凝重的彭定康注視著港督旗幟

“障百川而東之，回狂瀾于既倒。"

疫情暴發(fā)之時(shí)，寒風(fēng)凜冽，江城封閉

慶賀人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)和人民革命的勝利！慶賀中華人民共和國(guó)的成立！慶賀中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議的成功！

明確：1.④與⑦都轉(zhuǎn)換了敘述人稱，運(yùn)用了第二人稱來抒發(fā)情感。

2.①都運(yùn)用了環(huán)境描寫，通過自然環(huán)境渲染情感。

3.②⑥運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫手法表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感，同時(shí)運(yùn)用場(chǎng)景描繪的渲染情感。

4.⑤使用有感彩的詞語(yǔ)表強(qiáng)烈明鮮明情感態(tài)度。

5.③⑧⑩⑨運(yùn)用了引用、排比、比喻、反復(fù)、設(shè)問、反問、對(duì)比、雙關(guān)、化用等修辭手法。

（二）活動(dòng)二：

有人說理性地表達(dá)可以透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，往往會(huì)通過關(guān)照歷史、挖掘根源、展望未來等方式使文本具有歷史的縱深性、人文的深刻性和政治的敏感性等特點(diǎn)。請(qǐng)結(jié)合本單元所學(xué)的革命文學(xué)作品加以分析。

明確：

1.關(guān)照歷史：體悟歷史的縱深感，思考背后的國(guó)力巨變

2.理性洞察的判斷、審時(shí)度勢(shì)的決策：彰顯高超的政治智慧

3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：提煉成功的法寶

4.反思不足：尋找提升的方向

5.追溯民族精神：探尋人文精神的力量

6.透過現(xiàn)象看本質(zhì)：深刻地認(rèn)識(shí)事件

7.提高站位：讓思想充滿高度

四、任務(wù)三：明意義用“情”“理"

情境設(shè)置：一些投稿同學(xué)認(rèn)為單純的情感抒發(fā)或理性說理就能使文章充滿力量，不明白“融情綴理”這種寫法的意義。為此專欄編輯決定援引前人的文學(xué)評(píng)論來明確“抒情"說理”和“情理交融"的作用。

（一）活動(dòng)一：

有人說情感的抒發(fā)有溫度，能使作品充滿力量，如《沁園春·長(zhǎng)沙》《紅燭》；也有人說理性的表達(dá)有深度，更能使文章充滿力量，如《師說》《六國(guó)論》。你是如何看待這一問題的，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)過的作品談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。要求觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)。

明確：白居易在《與元九書》中也說“感人心者，莫先乎情?！北砻髂艽騽?dòng)人心的首先在于情感，突出了情感在文學(xué)作品中的重要地位以及引發(fā)讀者共鳴的關(guān)鍵作用?？梢姟扒楦惺惆l(fā)"讓讀者深切地感受到作者或作品中人物內(nèi)心深處的喜怒哀樂，觸動(dòng)讀者的心弦，激發(fā)他們內(nèi)心相似的情感體驗(yàn)，引發(fā)讀者的情感共鳴，使讀者更深入地沉浸于作品所營(yíng)造的氛圍之中。韓愈“文以載道”的觀點(diǎn)更是強(qiáng)調(diào)文章要有承載道理、思想的作用。這些觀點(diǎn)都可以體現(xiàn)了理性表達(dá)在文學(xué)中的重要性?！袄硇运伎?幫助作者清晰地闡述觀點(diǎn)、分析問題、揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。通過理性表達(dá)，文學(xué)作品能夠引發(fā)讀者的思考，促使他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、人性、道德等問題進(jìn)行深入的思索。

鐘嶸《詩(shī)品序》中說“理過其辭，淡乎寡味?！闭J(rèn)為如果過于注重講理，缺乏情感的融入，就會(huì)使作品枯燥無味。所以一篇充滿力量的文章一定是融合了理智表達(dá)與情感抒發(fā)，做到了情理交融。只有這樣才能讓讀者既受到情的感染又獲得理的啟發(fā)。

（二）活動(dòng)二

在疫情期間發(fā)生了這樣感人的一幕：在武漢大學(xué)人民醫(yī)院里，上海中山醫(yī)院醫(yī)療隊(duì)醫(yī)生劉凱在護(hù)送患者做CT途中，停下腳步，與病床上87歲的老先生欣賞了一次久違的落日。這位老人曾經(jīng)是愛樂樂團(tuán)的小提琴手，還在病床上給醫(yī)生們演唱過《何日君再來》。有一位網(wǎng)友為這幅畫寫了以下這樣一段配文，你能否把它改寫成一段情理交融的文段。年邁的病人，年輕的醫(yī)生，抬頭看向落日余暉：一