教案人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《贈(zèng)汪倫》的課堂教學(xué)實(shí)錄日前，筆者聽了特級(jí)老師孫雙金的一節(jié)古詩(shī)教學(xué)課，感觸頗深。孫老師依照所教古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》這首送別詩(shī)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)了“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)方式，使學(xué)生不僅讀明白了一組送別體詩(shī)歌，而且初步領(lǐng)會(huì)了這一類詩(shī)歌的表達(dá)方式，收到了舉一反三的效果。一、明確目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情教學(xué)伊始，孫老師就告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一組送別體古詩(shī)，相信大家一定能學(xué)好。我們先學(xué)習(xí)唐代著名詩(shī)人李白的《贈(zèng)汪倫》?！边@顯然是一段通過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)不僅告訴了學(xué)生今天學(xué)習(xí)的是送別體詩(shī)，而且讓學(xué)生感遭到今天的目的稍高了一些——要學(xué)習(xí)一組送別體古詩(shī)，“要跳一跳才能摘到果子”，如此做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使其一上課就處于“憤”“悱”狀態(tài)，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率是特別有協(xié)助的。二、精讀一首，領(lǐng)悟表達(dá)方式閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)揮教材的“例子”功能，讓學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)，構(gòu)成語(yǔ)文才能，為課后的廣泛閱覽打下扎實(shí)的根底?！顿?zèng)汪倫》是一首唐詩(shī)，而且好讀易明白，孫老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自始自終引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，掌握送別體古詩(shī)的表達(dá)方式，收到了較好的效果。1.自主朗讀，理解詩(shī)歌大意。孫老師先讓學(xué)生自主讀詩(shī)，考慮詩(shī)中說(shuō)的是誰(shuí)送誰(shuí)？誰(shuí)別誰(shuí)？讓學(xué)生明白送別體詩(shī)歌中人物的主客之分；然后指名讀詩(shī)歌，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“汪倫是怎么樣送李白的？”“李白是怎么樣別汪倫的？”旨在協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)歌大意；最后請(qǐng)兩名學(xué)生試說(shuō)詩(shī)歌的意思，重在理解學(xué)生是否真正讀明白了詩(shī)歌。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)得生動(dòng)、充實(shí)，根本上明白了詩(shī)歌的意思。2.自學(xué)質(zhì)疑，理清作者思路。學(xué)貴有疑。孫老師用明代學(xué)者陳獻(xiàn)章有關(guān)質(zhì)疑的名言鼓舞學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑：“學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！毕Ｍ瑢W(xué)們認(rèn)真讀詩(shī)，擅長(zhǎng)動(dòng)腦，提出你的疑咨詢。孫老師愿和大家共同進(jìn)步！“學(xué)生聽了思維特別活潑，提出了兩個(gè)有價(jià)值的咨詢題：”汪倫為什么要踏著節(jié)拍、唱著歌送李白？“”為什么汪倫早不送，晚不送，卻在船馬上離開時(shí)送？“孫老師并不急著作答，而是引導(dǎo)學(xué)生再次自讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生同桌討論，處理了這兩個(gè)咨詢題，使學(xué)生進(jìn)一步明白了《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)是汪倫用踏歌的方式送別李白的，表達(dá)了二人之間深沉的友情。學(xué)生通過主動(dòng)質(zhì)疑、自讀釋疑、互助學(xué)習(xí)，完成了教學(xué)意圖。3.自由誦讀，體會(huì)思想感情。誦讀，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的珍貴經(jīng)歷。古人云：“書讀百遍，其義自見”，確實(shí)是強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。事實(shí)上誦讀遵照了形象感知的原則，有利于學(xué)生有效地吸收語(yǔ)言、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。古詩(shī)尤其要注重誦讀，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其圖畫美、語(yǔ)言美、意境美。孫老師在學(xué)生讀通、讀明白詩(shī)歌的根底上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，想像李白和汪倫分別的場(chǎng)面：“假設(shè)你是李白，會(huì)對(duì)汪倫說(shuō)些什么？”讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演李白和汪倫，通過學(xué)生口語(yǔ)交際的方式，協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。最后孫老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，誦讀全詩(shī)、領(lǐng)悟詩(shī)情，學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀明白了詩(shī)歌，領(lǐng)悟了詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。三、遷移轉(zhuǎn)化，帶讀一組詩(shī)歌孫老師在學(xué)生學(xué)會(huì)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的根底上，分別出示了《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩(shī)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》所掌握的方法自學(xué)這兩首詩(shī)。學(xué)生通過朗讀，特別快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩(shī)作者高適是用語(yǔ)言送別董大，通過吟誦領(lǐng)悟了詩(shī)中所表達(dá)的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學(xué)生便讀明白了三首古詩(shī)，可見效率是特別高的。課末，老師設(shè)計(jì)了開放式作業(yè)，布置學(xué)生課后搜集、吟誦有關(guān)送別氖瑁墻鏤慕萄У目占溲由斕嬌甕猓嘌鴨⒄懟⑽招畔⒌哪芰欣諮鏤乃刂實(shí)娜嫣岣摺?br>綜上所述，孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩(shī)教學(xué)方法是值得我們借鑒的。如在教學(xué)中我們能夠依照詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊(yùn)。尤其在教學(xué)中，孫老師特別好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，組織學(xué)生質(zhì)疑、討論，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，這一點(diǎn)更值得我們借鑒。一、質(zhì)疑導(dǎo)讀板書“李白”（旁打？）師：誰(shuí)能把想到的告訴大家？生如數(shù)家珍：李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐朝偉大的詩(shī)人；生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉(xiāng)呢！(眾笑)生：李白留下了上千首詩(shī)篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》……生：我們學(xué)過《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩(shī))師：小孩們明白今天要學(xué)什么嗎？生齊呼：《贈(zèng)—汪—倫》（抽生板書課題，給“倫”注音，并教讀）師：說(shuō)說(shuō)標(biāo)題是什么意思？生：“贈(zèng)”確實(shí)是“送”，“汪倫”是“人名”。師：看到標(biāo)題你想明白什么？生一一提出：我想明白汪倫和李白是什么關(guān)系？為什么李白會(huì)寫詩(shī)送他？這首詩(shī)表現(xiàn)了什么思想？……設(shè)計(jì)思路：運(yùn)用“立體教學(xué)方式”“提咨詢式”開講藝術(shù)，將學(xué)生從對(duì)舊知識(shí)的回憶引向新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既滿足了小孩的表現(xiàn)欲，又激發(fā)了他們的求知欲。二、立體探究師：小孩們提了不少好的咨詢題，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)還會(huì)發(fā)覺新的咨詢題，如何處理呢？生齊：本人處理！師：行！老師有一些學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，如今推薦給大家。出示“學(xué)習(xí)建議”：自由組合選擇喜愛的方式學(xué)習(xí)，限時(shí)八分鐘。1、朗讀法：朗讀全詩(shī)，讀出本人的感受、體會(huì)，讀出重音、節(jié)拍；2、繪畫法：選擇本人有理解的詩(shī)句作畫（留意不與插圖雷同），并作講解；3、領(lǐng)悟法：對(duì)本人感興趣的詞語(yǔ)或詩(shī)句做深化研究，結(jié)合所查材料細(xì)心玩味，寫出體會(huì)。（生自主合作學(xué)習(xí)，師巡視、參與）設(shè)計(jì)思路：充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀讀、畫畫、說(shuō)說(shuō)、寫寫中自我品味語(yǔ)言，感悟詩(shī)意，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。師：剛剛小孩們的學(xué)習(xí)熱情特別高，如今來(lái)把你們的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家分享分享。生：依然我們朗讀組的先來(lái)吧！然后較有感情地讀了一遍。師：你的聲音真好聽，假如再留意點(diǎn)節(jié)拍就更好了。又一生毛遂自薦讀。師：你讀出了本人的理解，還有誰(shuí)愿意來(lái)挑戰(zhàn)他？生：我是繪畫組的，但我認(rèn)為讀不該是朗讀組的專利，大家請(qǐng)看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時(shí)候，聽到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉(zhuǎn)過身來(lái)，因而第二句詩(shī)該讀出“驚喜”的語(yǔ)氣。（范讀）師由衷贊美：你不僅畫得好，說(shuō)得好，還讀得棒極了?。崃业恼坡暎┥核睦斫馀c我們領(lǐng)悟組的不謀而合，我們認(rèn)為，可能頭一天汪倫說(shuō)今天有事不會(huì)來(lái)送行了，李白才單獨(dú)一個(gè)人乘船離開，他的內(nèi)心也許有一點(diǎn)憂郁，“忽聞”一詞形象地表達(dá)出了他看到汪倫出現(xiàn)時(shí)驚喜萬(wàn)分的心情。（師來(lái)不及鼓舞）一生：我有個(gè)咨詢題，李白本是汪倫請(qǐng)去的，可為何李白走時(shí)汪倫卻不去送別呢？師暗暗佩服：是啊！老師也想不明白。生：我猜測(cè)汪倫不愿意面對(duì)離別的傷感，因而商定不去送行，但最終依然來(lái)了。生：我認(rèn)為這又是汪倫的刻意安排，就象當(dāng)初用“十里桃花，萬(wàn)家酒店”“騙”李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”表達(dá)的正是預(yù)料之外的驚喜。（師作出確信，并順勢(shì)指導(dǎo)讀出由憂而喜的情感變化。）師：（播放前兩句詩(shī)的情節(jié)動(dòng)畫）假設(shè)你是李白，在一‘憂’一‘喜’之下，會(huì)想些什么呢？生：我想到這一段時(shí)間以來(lái)汪倫對(duì)我的種種好處，不由得心潮崎嶇。生：我想到：汪倫是個(gè)多么淳樸仁慈、熱情友好的人啊！……師：愿意以什么方式來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的感受？（生自發(fā)品讀，書聲朗朗。）設(shè)計(jì)思路：《新課標(biāo)》指出語(yǔ)文課要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，”引入多種教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換課堂方式，讓每個(gè)小孩都投入地學(xué)、生動(dòng)地學(xué)，再盡情展示學(xué)后的成果。在這一環(huán)節(jié)中，盡力做到了開放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。師：作為一代文豪的李白，因而脫口而出——生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。生：我認(rèn)為這首詩(shī)后兩句該如此讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應(yīng)該讀重音，才能表示汪倫對(duì)“我”的情意深。（指名反復(fù)試讀）師：千尺是多深？（學(xué)生剛在數(shù)學(xué)中學(xué)過度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米……。一生接過話頭：我們上次量過了，我們教室的高是4米，1千尺相當(dāng)于84層教室那么高的樓房。師：桃花潭真有那么深嗎？生迫不及待：我明白桃花潭并沒有那么深，這是‘夸大’的寫法。師：真聰明！那為什么說(shuō)‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’？生略一思忖，說(shuō)：這里又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的友情深比作桃花潭的水深。生：“不及”確實(shí)是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說(shuō)明比不上汪倫的情意深，以此表現(xiàn)情意的深沉。看看圖中二人抱拳相向，就可體會(huì)他們依依惜別的深情了。生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應(yīng)讀重音。（師確信其說(shuō)法，師生練讀。）生：老師，我發(fā)覺一個(gè)咨詢題：第一行詩(shī)寫的是“李白”，而第四行詩(shī)卻變成了“我”，這是為什么呢？師：你真是一個(gè)愛動(dòng)腦的小孩！這個(gè)咨詢題該如何解答，我想聽聽大家的意見。生：“李白”是別人對(duì)他的稱呼，這里是采納三人稱手法來(lái)自稱。生：我認(rèn)為后兩句詩(shī)用“我”便于直截了當(dāng)抒發(fā)感情，更顯出感情的真誠(chéng)。師：大家分析的特別正確，詩(shī)的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時(shí)李白將本人平復(fù)地置于三人稱，而汪倫的忽然出現(xiàn)和特別的送別方式使李白的心遭到強(qiáng)烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成“我”是感動(dòng)之余情到深處的結(jié)果。生：因而我認(rèn)為“桃花/潭水/深千尺”語(yǔ)調(diào)該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能表達(dá)出李白和汪倫之間友情的深沉，同時(shí)給人語(yǔ)意完好的感受。（范讀）師：大家都明白如何讀這首詩(shī)了，老師預(yù)備了一段樂曲，你們?cè)趦?yōu)美的伴樂下盡情地朗讀吧？（師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩(shī)。）設(shè)計(jì)思路：子曰：“不悱不啟”，老師應(yīng)做好學(xué)生求知路上的引導(dǎo)者，適時(shí)啟發(fā)、適勢(shì)啟發(fā)，方能牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生多角度、全方位考慮本人的看法。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)‘深千尺’‘不及’深化理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩(shī)情感，結(jié)尾小孩的頓悟便如水到渠成，看似預(yù)料之外，卻又在情理之中。三、評(píng)價(jià)歸納（師生共同對(duì)學(xué)習(xí)方法、效果進(jìn)展評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展歸納，完成板書設(shè)計(jì)。）贈(zèng)汪倫（lún）李白（？）將欲深千尺（升）憂郁驚喜不及（感動(dòng)）忽聞送我情（降）設(shè)計(jì)思路：將歸納與板書有機(jī)交融，對(duì)本課進(jìn)展梳理、回憶，概括、總結(jié)，使學(xué)生構(gòu)成正確的、完好的知識(shí)。四、訓(xùn)練遷移抽出“優(yōu)”“中”程度的兩位學(xué)生，詢咨詢他們：今天預(yù)備完成什么作業(yè)？師歸納其意見，讓其余同學(xué)自由選擇一兩項(xiàng)作為家庭作業(yè)。1、有感情朗讀、背誦，能默寫；2、把李白和汪倫的故事講給家人聽；3、課外學(xué)習(xí)一首李白的詩(shī)，抽時(shí)間與同學(xué)交流；4、為《贈(zèng)汪倫》寫續(xù)篇（可采納詩(shī)歌方式），也可改編故事或制造連環(huán)畫。設(shè)計(jì)思路：本人給本人布置作業(yè)，過一把當(dāng)老師的癮，使小孩倍感新奇驕傲，有利于切合不同小孩的認(rèn)知水平和興趣愛好，進(jìn)展分層教學(xué)，最大限度開掘小孩的潛能，開展創(chuàng)新才能，使每個(gè)小孩都品味到學(xué)習(xí)的歡樂，享遭到成功