《語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理路與策略》聽后感在邵亞楠名師工作室的組織下，我認(rèn)真觀看了杭州師范大學(xué)申宣城教授帶來的講座《語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理路與策略》。通過學(xué)習(xí)，我對2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵有了清晰的認(rèn)識，并對任務(wù)群的設(shè)計(jì)有了框架性的理解。講座中，申教授從學(xué)習(xí)任務(wù)群的理路分析和學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略兩大方面進(jìn)行了條分縷析的剖析式講解。在第一方面的講座中，申教授從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》找出學(xué)習(xí)任務(wù)群的綱領(lǐng)性定義：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。從這段話中，他厘清了語文課程內(nèi)容、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、語文學(xué)習(xí)任務(wù)、語文實(shí)踐活動的上下層級關(guān)系。尤其強(qiáng)調(diào)了教師設(shè)計(jì)“語文任務(wù)”的重要性：任務(wù)是教師課程運(yùn)作和創(chuàng)造的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個任務(wù)領(lǐng)起若干語實(shí)踐活動或者子任務(wù)，而非相反。這里的語文實(shí)踐活動指的是一個個的具體的讀寫聽說行為，是義教新課標(biāo)“學(xué)段要求”中“識字與寫字“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”梳理與探究”四類語文實(shí)踐活動的具體化。申教授又從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》找出學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述性定義：義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。繼而又梳理出學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施理路圖，強(qiáng)調(diào)了要遵循學(xué)習(xí)主題下的語文實(shí)踐活動設(shè)計(jì)的原則。提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)：心流體驗(yàn)。即：反思性學(xué)習(xí)、范例式學(xué)習(xí)和具身性學(xué)習(xí)相結(jié)合的內(nèi)容合金式學(xué)習(xí)。提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程論基礎(chǔ)：生活教育。引用了陶行知的生活即教育的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)了要將學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)合。在第二部分的講座中，申教授從“學(xué)習(xí)主題的選擇策略”談起，指引我們要結(jié)合課標(biāo)、教材及現(xiàn)實(shí)生活中的問題或任務(wù)選擇學(xué)習(xí)主題。又以表格的形式直觀地再現(xiàn)了學(xué)習(xí)主題的分類，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的情境性、綜合性和實(shí)踐性。在“情境設(shè)置策略”中，申教授提出了角色意識、場景意識、用戶意識，還出示了適用于不同任務(wù)類型的角色例子。由此我想到了《素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》一書中，提到的問題情境的尋找可以是日常生活、新聞報(bào)道、政策報(bào)告、研究成果、歷史文獻(xiàn)、影視作品等。問題情境的四大類型：設(shè)計(jì)類、探究類、決策類和鑒賞類。真實(shí)性情境的三要素：情境、人物和任務(wù)。這些表述與申教授的思想是相通的。在“語文活動設(shè)計(jì)策略”中，申教授強(qiáng)調(diào)了要遵循“環(huán)環(huán)相扣，主線清晰。循序漸進(jìn)，符合邏輯。以少勝多，密度合理?！比齻€原則。階梯式活動設(shè)計(jì)和故事線設(shè)計(jì)兩個模板的出示給我們提供了活動設(shè)計(jì)的支架，具有很強(qiáng)的操作性。在“評價(jià)工具開發(fā)策略”中，申教授提出了“以終為始，逆向思考；基于課標(biāo)，強(qiáng)調(diào)證據(jù)；重在改進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)?！钡拈_發(fā)策略。他遵循了《追求理解的設(shè)計(jì)》一書教學(xué)設(shè)計(jì)要“以終為始”的理念，也在踐行新課標(biāo)“教學(xué)評”一體化的課程理念。

如果說理論講座掃除了我們在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的理解障礙，解決了為什么的問題。那學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施案例：《我的一日生活大挑戰(zhàn)》和《唱響青春之歌》主題演講，則給我們提供了學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)支架，使我們更加清晰明了地懂得了如何具體操作學(xué)習(xí)任務(wù)群，解決了怎么做的問題。聽