［摘要］以云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討多元化教學(xué)模式在舞龍舞獅非遺項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用，分析其對(duì)提升教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力以及促進(jìn)非遺傳承的重要作用，提出了一系列針對(duì)非遺項(xiàng)目教學(xué)的多元化教學(xué)策略，并對(duì)其效果進(jìn)行了評(píng)估。結(jié)論表明，多元化教學(xué)模式在非遺舞龍舞獅項(xiàng)目中的應(yīng)用顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度、獨(dú)立思考能力、協(xié)作能力，以及對(duì)非遺項(xiàng)目的理解和認(rèn)識(shí)，有效促進(jìn)了師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為非遺的傳承培養(yǎng)了新一代的傳承人，創(chuàng)造了積極主動(dòng)和全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。［關(guān)鍵詞］非遺項(xiàng)目；舞龍舞獅；多元化教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐；文化傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為文化多樣性的重要組成部分，其保護(hù)與傳承是文化教育的重要任務(wù)。多元化教學(xué)模式通過(guò)結(jié)合不同教學(xué)方法和手段，為非遺項(xiàng)目的教學(xué)提供了新的思路和方法[1，2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師注重學(xué)生技術(shù)和技藝的提升，但在一定程度上忽視了文化傳承、身份認(rèn)同、學(xué)習(xí)效果以及多元化發(fā)展等方面的需求。為了提高非遺項(xiàng)目在校園教學(xué)中的效果，國(guó)家加大了對(duì)大學(xué)生體育教學(xué)中融入非遺內(nèi)容的重視程度，并推動(dòng)了非遺進(jìn)校園的教學(xué)部署[3]。這一改革堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，進(jìn)而發(fā)展出能夠整合多學(xué)科知識(shí)的多元化教學(xué)模式。在非遺進(jìn)校園教學(xué)中，多元化教學(xué)方法得以應(yīng)用，并與自我效能價(jià)值理論相結(jié)合，旨在提高教學(xué)效果。這種多樣化的教學(xué)模式在教學(xué)中扮演著關(guān)鍵角色，它不僅促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，對(duì)非遺進(jìn)校園教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用[4]。一、多元化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)多元化教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異和自主學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)協(xié)作和社會(huì)性交互的教育方法。它認(rèn)為知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者在特定情境中的意義建構(gòu)獲得的，而非僅僅通過(guò)教師的直接傳授[5]。在這種模式下，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和情境創(chuàng)設(shè)者，負(fù)責(zé)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織和調(diào)控課堂，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和知識(shí)內(nèi)化。多元化教學(xué)模式還注重學(xué)生之間的合作，通過(guò)小組活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)配合，讓學(xué)生在協(xié)作中提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和合作能力。它通過(guò)課前測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的個(gè)性和需求，將學(xué)生分為不同層次，以便更有針對(duì)性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。這種個(gè)性化的教學(xué)方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在尊重感和認(rèn)同感，從而有效提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，多元化教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的社會(huì)性交互作用，認(rèn)為這是教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。教師需要選擇合適的教學(xué)方式和方法，有效調(diào)控課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的學(xué)習(xí)效果，形成自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)。多元化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求。在非遺項(xiàng)目教學(xué)中，該模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)踐性。二、非遺項(xiàng)目教學(xué)中多元化教學(xué)模式的實(shí)踐多元化教學(xué)模式在實(shí)踐中的基礎(chǔ)在于打破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用以學(xué)生為中心的方法，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異和自主學(xué)習(xí)的重要性。這種模式要求教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是課堂的組織者和引導(dǎo)者，需要具備教育科研能力，能創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問(wèn)題。在非遺進(jìn)校園項(xiàng)目教學(xué)中，這意味著教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從單一的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟位蛡€(gè)性化的目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。教學(xué)內(nèi)容的多樣化、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)環(huán)境的真實(shí)化都是多元化教學(xué)模式的關(guān)鍵組成部分[6]。此外，教學(xué)中心的變遷，從知識(shí)中心、教師中心到學(xué)生中心，體現(xiàn)了教學(xué)模式的深層次轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成效的實(shí)現(xiàn)和以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。在這種模式下，學(xué)生被鼓勵(lì)從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)協(xié)作和意義建構(gòu)積極參與知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。多元化教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的需求，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（一）項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)通過(guò)將非遺項(xiàng)目融入具體的教學(xué)項(xiàng)目中，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握非遺知識(shí)和技能[7]。云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院非遺項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐以學(xué)生為中心、以成效為本，項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。在非遺項(xiàng)目舞龍舞獅教學(xué)中，要求教師深入思考學(xué)生的需求，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和舞龍舞獅團(tuán)隊(duì)合作。在項(xiàng)目化教學(xué)中，首先是人才培養(yǎng)方案的修訂，要求教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，確保教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)方式相互協(xié)調(diào)。教師通過(guò)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生的課前摸底，有針對(duì)性地分組編排，讓學(xué)生在模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)中比較分析不同組的表現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，更注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)引入課程思政內(nèi)容，包括文化傳承、勵(lì)志教育故事、非遺傳承人事跡等多方位的激勵(lì)，提升學(xué)生對(duì)非遺文化的傳承與認(rèn)同。課程評(píng)價(jià)方面，項(xiàng)目化教學(xué)倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)主體的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性、評(píng)價(jià)方法的多樣化。這種評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注學(xué)生的非遺技能，還涵蓋身體健康、體育文化素養(yǎng)和道德素質(zhì)。教師通過(guò)建立由非遺傳承人、評(píng)價(jià)專(zhuān)家、教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員組成的評(píng)價(jià)組織，科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)，并對(duì)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整[8]。此外，項(xiàng)目化教學(xué)還強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、評(píng)一致性”，即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)方式的一致性。這種一致性要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中倒推起點(diǎn)，以終為始，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[9]。在非遺項(xiàng)目舞龍舞獅教學(xué)中，通過(guò)分層遞進(jìn)計(jì)分形式、獎(jiǎng)勵(lì)分和免試等方式實(shí)現(xiàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)這種方式，項(xiàng)目化教學(xué)能夠很好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求，提高非遺項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。（二）現(xiàn)代學(xué)徒制育人新模式現(xiàn)代學(xué)徒制育人新模式的目標(biāo)是通過(guò)與非遺傳承基地等社會(huì)機(jī)構(gòu)的緊密合作，將非遺項(xiàng)目引入校園，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的深度融合，培養(yǎng)具有非遺技藝和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，同時(shí)企業(yè)可以從中選拔合適的人才作為企業(yè)用工[7]。這種模式旨在通過(guò)工學(xué)交替、雙導(dǎo)師制和個(gè)性化培養(yǎng)，提高教育的適應(yīng)性和靈活性，同時(shí)注重學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其未來(lái)的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐方面，非遺舞龍舞獅項(xiàng)目現(xiàn)代學(xué)徒制模式采用師帶徒工作坊模式教學(xué)，將非遺項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在完成工作的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，使學(xué)生在實(shí)踐中深入理解和掌握非遺技藝。學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)實(shí)際參與非遺項(xiàng)目的傳承和推廣活動(dòng)，提高自身的職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，學(xué)校與企業(yè)共同制訂教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生能夠在企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在評(píng)價(jià)方面，現(xiàn)代學(xué)徒制育人新模式建立了與企業(yè)需求相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能，還評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制有助于學(xué)生全面了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，為未來(lái)的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。通過(guò)建立多方參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)徒輪訓(xùn)崗位群進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)考核，確保學(xué)徒能夠掌握必要的職業(yè)技能，并能夠適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境。非遺舞龍舞獅項(xiàng)目現(xiàn)代學(xué)徒制育人新模式通過(guò)與企業(yè)合作，將非遺項(xiàng)目融入教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)、工學(xué)交替和個(gè)性化培養(yǎng)，提高了教育的適應(yīng)性和靈活性，同時(shí)也為非遺項(xiàng)目的傳承和發(fā)展注入了新的活力。（三）虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐非遺項(xiàng)目舞龍舞獅的虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐育人新模式的應(yīng)用實(shí)踐，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將非遺項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的深度融合[8]。通過(guò)構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠在不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的情況下接觸和學(xué)習(xí)非遺技藝，從而有效地?cái)U(kuò)展了非遺傳承的廣度和提升了傳承速度。在教學(xué)實(shí)踐方面，虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)造了沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等多種感官體驗(yàn)，深入理解和掌握非遺技藝。通過(guò)模擬真實(shí)的非遺傳承場(chǎng)景，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，獲得與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相似的學(xué)習(xí)效果。此外，虛擬仿真技術(shù)還能夠模擬高?；螂y以再現(xiàn)的教學(xué)場(chǎng)景，如舞龍舞獅中的大跳、坐頭、穿騰、翻滾等動(dòng)作，既保障了學(xué)生的安全，又保證了教學(xué)質(zhì)量。這種模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還使非遺舞龍舞獅項(xiàng)目教學(xué)更加生動(dòng)和有效。在評(píng)價(jià)方面，虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐育人新模式采用了多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能，還評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)虛擬仿真平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和技能掌握情況，及時(shí)提供反饋和指導(dǎo)。此外，虛擬仿真技術(shù)還能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和操作細(xì)節(jié)，為教師提供豐富的教學(xué)數(shù)據(jù)，有助于教師更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐育人新模式通過(guò)提供沉浸式、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅提高了非遺教學(xué)的效果和質(zhì)量，還拓寬了非遺傳承的途徑和范圍，為非遺的保護(hù)和傳承開(kāi)辟了新的道路。三、多元化教學(xué)模式在非遺項(xiàng)目教學(xué)中的效果評(píng)估本研究在云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級(jí)、2021級(jí)、2022級(jí)民族傳統(tǒng)體育和體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中隨機(jī)選取了120名學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，進(jìn)行了三輪實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組采用了多元化教學(xué)模式，包括項(xiàng)目化教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制、虛擬仿真教學(xué)等，而對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)比兩組在非遺舞龍舞獅項(xiàng)目課程中的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)多元化教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的課堂參與熱情和學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)測(cè)試和評(píng)估分析不同組別的課程成績(jī)、學(xué)生態(tài)度以及舞龍舞獅技能掌握情況，進(jìn)而驗(yàn)證多元化教學(xué)模式的有效性。為了評(píng)估教學(xué)效果，研究結(jié)合了形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)一的實(shí)踐考試收集主觀和客觀數(shù)據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查包含五個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題滿(mǎn)分為100分，用以反映學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的體驗(yàn)和理解。所有數(shù)據(jù)使用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)檢測(cè)組間差異，以P值小于0.05作為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的判斷標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（表3）可知，多元化教學(xué)模式的綜合評(píng)價(jià)得分高于傳統(tǒng)教學(xué)模式（t=9.02，Plt;0.05）。具體而言，在學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力（t=7.01，Plt;0.05）、學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力（t=6.12，Plt;0.05），以及教師與學(xué)生之間的溝通和課堂氣氛（t=5.47，Plt;0.05）這幾個(gè)指標(biāo)上，多元化教學(xué)模式的結(jié)果均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。從表4最終評(píng)分結(jié)果可以看出，多元化教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)率為98.1%，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)照組學(xué)生通過(guò)率為97.3%（P=0.186），兩組數(shù)據(jù)之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但在考試成績(jī)方面，多元化教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=1.703，P=0.029）。綜合數(shù)據(jù)表明，采用多樣化教學(xué)模式的非遺舞龍舞獅課程在實(shí)踐中取得了更優(yōu)的教學(xué)效果，學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力均得到顯著提升。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還促進(jìn)了師生間的互動(dòng)和學(xué)生協(xié)作能力的提升。通過(guò)針對(duì)性的任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教師的及時(shí)指導(dǎo)和總結(jié)進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)成果。因此，多元化教學(xué)方法在非遺舞龍舞獅項(xiàng)目實(shí)踐中顯示出其有效性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加積極主動(dòng)和全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。多元化教學(xué)模式在非遺項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)用效果顯著，它不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還加深了學(xué)生對(duì)非遺項(xiàng)目的理解和認(rèn)識(shí)，為非遺的傳承和發(fā)展培養(yǎng)了新一代的傳承人。四、結(jié)論多元化教學(xué)模式在非遺項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用，為傳統(tǒng)教育帶來(lái)了創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)和云端教學(xué)等多種方式，不僅促進(jìn)了非遺知識(shí)的傳播，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與度[10，11]。這種模式的成功在于其以學(xué)生為中心、成效為本的核心原則，以及對(duì)“教、學(xué)、評(píng)一致性”的深入理解和應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷反思和調(diào)整