新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探究摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。本文結(jié)合語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)維度，探討小學(xué)英語(yǔ)課堂中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、跨文化滲透、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等策略，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型。一、引言《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，英語(yǔ)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”的綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段作為英語(yǔ)啟蒙的關(guān)鍵期，需通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新將核心素養(yǎng)培育融入日常課堂。二、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)涵解析1.語(yǔ)言能力：基礎(chǔ)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言2.文化意識(shí)：通過(guò)中外文化對(duì)比培養(yǎng)跨文化理解力3.思維品質(zhì)：發(fā)展邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)新思維4.學(xué)習(xí)能力：形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略三、小學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略（一）以情境教學(xué)激活語(yǔ)言能力案例：三年級(jí)教學(xué)中，通過(guò)“動(dòng)物角色扮演”“虛擬動(dòng)物園導(dǎo)覽”等情境，讓學(xué)生在交際中自然習(xí)得“What'sthis?It'sa...”等句型。理論支撐：克拉申"可理解性輸入假說(shuō)"（二）以文化比較深化文化意識(shí)實(shí)踐：在節(jié)日主題單元中對(duì)比春節(jié)與圣誕節(jié)習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生制作“文化差異思維導(dǎo)圖”延伸：開展“一帶一路國(guó)家文化周”拓展活動(dòng)（三）以問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)提升思維品質(zhì)方法：設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題（如：Whydopeopleeatmooncakes?→CanyoudesignanewMidAutumngift?）成效：培養(yǎng)學(xué)生從記憶理解到分析創(chuàng)造的高階思維（四）以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新舉措：1.“學(xué)習(xí)檔案袋”記錄成長(zhǎng)軌跡2.小組合作中的互評(píng)量表使用3.數(shù)字化工具（如英語(yǔ)趣配音APP）的自主學(xué)情反饋四、實(shí)施建議與反思1.教師角色轉(zhuǎn)型：從知識(shí)傳授者變?yōu)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)者與素養(yǎng)引導(dǎo)者2.資源開發(fā)：善用繪本、歌謠、影視等多元素材。3.注意事項(xiàng)：避免文化灌輸?shù)钠嫘裕P(guān)注思維訓(xùn)練的適齡性五、特色英語(yǔ)活動(dòng)對(duì)核心素養(yǎng)的賦能實(shí)踐（一）英語(yǔ)戲劇表演：多維素養(yǎng)的綜合載體實(shí)施案例：教材改編?。簩EP五年級(jí)上冊(cè)《What'shelike?》單元改編為校園情景劇，學(xué)生通過(guò)編寫臺(tái)詞、設(shè)計(jì)動(dòng)作深化人物性格描述（語(yǔ)言能力+思維品質(zhì)）文化經(jīng)典演繹：選取《TheTortoiseandtheHare》等寓言，融入中西方不同版本結(jié)局對(duì)比（文化意識(shí)）評(píng)價(jià)創(chuàng)新：采用"3D評(píng)價(jià)表"（Dialogue語(yǔ)言表達(dá)/Demonstration舞臺(tái)表現(xiàn)/Design創(chuàng)意設(shè)計(jì)）理論支撐：維果茨基"社會(huì)文化理論"——戲劇合作中的scaffolding（腳手架）效應(yīng)（二）主題英語(yǔ)角：真實(shí)語(yǔ)用的孵化器分層設(shè)計(jì)：|學(xué)段|活動(dòng)形式|素養(yǎng)指向||低年級(jí)|"彩虹顏色尋寶游戲"（實(shí)物互動(dòng)）|語(yǔ)言感知能力||中年級(jí)|"MyHometown"照片墻解說(shuō)|文化認(rèn)同+描述性思維||高年級(jí)|"AI改變生活"辯論角|批判性思維+邏輯表達(dá)|管理策略：設(shè)立"小導(dǎo)師制"（高年級(jí)帶低年級(jí)）引入社區(qū)外籍志愿者參與（跨文化真實(shí)交際）（三）跨學(xué)科項(xiàng)目式活動(dòng)案例："校園雙語(yǔ)導(dǎo)游"項(xiàng)目1.語(yǔ)言能力：撰寫英文版校園設(shè)施介紹稿2.文化意識(shí)：對(duì)比中西方學(xué)校建筑功能差異（如食堂vs.cafeteria）3.思維品質(zhì)：設(shè)計(jì)最優(yōu)參觀路線（空間邏輯思維）4.學(xué)習(xí)能力：使用Padlet協(xié)作編輯導(dǎo)覽手冊(cè)六、成效評(píng)估與優(yōu)化方向數(shù)據(jù)支持（示例）：|活動(dòng)類型|參與率|語(yǔ)言輸出量提升|文化理解問(wèn)卷得分||戲劇表演|78%|142%|+31%||英語(yǔ)角|92%|89%|+25%|反思改進(jìn)：1.警惕"表演化"傾向（避免過(guò)度追求舞臺(tái)效果忽視語(yǔ)言本質(zhì)）2.建立動(dòng)態(tài)活動(dòng)庫(kù)（每學(xué)期更新30%主題保持新鮮度）結(jié)語(yǔ)：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代命題。教師需以新課改為契機(jī)，通過(guò)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，讓英語(yǔ)課堂成為學(xué)生素養(yǎng)生長(zhǎng)的沃土。參考文獻(xiàn)：[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京師范大學(xué)出版社.[2]王薔,等.核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)學(xué)科能力發(fā)展研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2021.[3]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程教材教法,2015(6).[4]Kao,