【摘要】課程游戲化要求將游戲的理念、精神滲透到幼兒園的課程開(kāi)發(fā)中，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的課程。幼兒教師要基于認(rèn)知發(fā)展理論開(kāi)展幼兒園課程游戲化設(shè)計(jì)。在教學(xué)資源上，要將自然資源、數(shù)字資源、社區(qū)資源等多種資源融入課程中；在教學(xué)形式上，要結(jié)合幼兒認(rèn)知發(fā)展的階段目標(biāo)，設(shè)計(jì)沉浸式、探索式、創(chuàng)意式等多種形式的課程；在教學(xué)方法上，要適時(shí)介入課程，引導(dǎo)幼兒反思，及時(shí)調(diào)整材料，激發(fā)幼兒的想象力，采取區(qū)域融合法，推動(dòng)幼兒綜合運(yùn)用知識(shí)。這樣有助于引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)，提升自身的綜合能力?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園教師和家長(zhǎng)要了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的課程。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論可知，幼兒屬于前運(yùn)算階段。在此階段，幼兒可以將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立符號(hào)功能，憑借表象進(jìn)行思維。他們的認(rèn)知特點(diǎn)以直觀感知為主，好奇心旺盛，注意力短暫。在設(shè)計(jì)幼兒課程時(shí)，教師要基于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，展開(kāi)課程游戲化設(shè)計(jì)。課程游戲化指的是將游戲的觀念與精神滲透到幼兒園課程中，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠螒蚴侄?、游戲方法，以促進(jìn)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)和身心和諧發(fā)展。教師要尊重幼兒的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，滿足他們本階段的認(rèn)知發(fā)展需要［1］。一、尊重兒童心理，拓展幼兒課程游戲化的資源（一）自然資源，增強(qiáng)感知能力課程資源指一切能夠運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中的條件和材料，包括但不限于教材、案例、影視、圖片、課件等。在課程游戲化設(shè)計(jì)中，教師要尊重幼兒的心理特點(diǎn)，選擇契合他們認(rèn)知發(fā)展情況的課程資源?？紤]到幼兒常常通過(guò)感官直接接觸事物，感知事物的形狀、顏色、大小等特征，教師可以引入各種自然資源，即自然界中人類可以直接獲得用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)。自然資源能讓幼兒調(diào)動(dòng)五感，多方面感知事物，讓感知更為敏感。例如，在開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)“春天在哪里”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒走入花園，讓他們親身感知，體會(huì)春天的美好。在視覺(jué)感知方面，教師可以讓幼兒撿拾各種落葉，辨析不同落葉的形狀；還可以將各種綠色樹(shù)葉放在一起，讓幼兒對(duì)比它們的色彩，按照綠色的深淺排序，提升他們對(duì)色彩的敏感度。在聽(tīng)覺(jué)感知方面，教師可以讓幼兒閉上眼睛，傾聽(tīng)風(fēng)兒吹動(dòng)樹(shù)葉的聲音，聆聽(tīng)鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴，并想象其畫(huà)面。在嗅覺(jué)感知方面，教師可以讓幼兒聞一下樹(shù)葉、花朵，感知它們不同的氣味。通過(guò)感知活動(dòng)，幼兒挖掘到了各種不同的創(chuàng)作素材。在幼兒繪畫(huà)時(shí)，教師可以讓他們調(diào)配色彩，試著展現(xiàn)出動(dòng)靜結(jié)合的大自然。教師可以提出各種問(wèn)題引導(dǎo)幼兒，讓他們將感知到的信息轉(zhuǎn)化成畫(huà)面。比如：“如何才能在繪畫(huà)中展現(xiàn)出花朵的香氣呢？”接著，教師可以將自然資源引入課程，開(kāi)發(fā)游戲課程。這使得幼兒能多角度感知自然界的事物，讓他們對(duì)周?chē)氖挛锍錆M好奇心，進(jìn)而進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。（二）數(shù)字資源，激活互動(dòng)體驗(yàn)幼兒一般好奇心旺盛，愿意探索未知事物，他們對(duì)數(shù)字資源常常也有著強(qiáng)烈的探究欲望。數(shù)字資源是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)及多媒體技術(shù)相互融合而形成的，以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源總和。教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合適的數(shù)字資源，激活他們的互動(dòng)體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)繪本閱讀類課程時(shí)，教師可以引入各種不同類型的數(shù)字資源。例如，在指導(dǎo)幼兒閱讀《龜兔賽跑》時(shí)，為了讓幼兒更直觀地了解烏龜和兔子的比賽，教師可以設(shè)計(jì)多媒體課件，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中烏龜和兔子的速度，讓幼兒清楚地看到它們?cè)谒俣壬系牟罹?。接著，教師可以播放《龜兔賽跑》相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，并在播放到關(guān)鍵部分時(shí)暫停，鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)后續(xù)的劇情：“請(qǐng)猜一猜，兔子是不是比烏龜先到達(dá)終點(diǎn)呢？”“兔子睡著了，烏龜有機(jī)會(huì)超過(guò)兔子嗎？”在幼兒閱讀繪本后，教師可以組織他們互動(dòng)交流，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感受。比如，教師可以讓他們討論：“如果你是一只弱小的小烏龜，你要如何做才能超越強(qiáng)大的兔子呢？”數(shù)字資源具有集信息與圖、文、音、視為一體的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的綜合表現(xiàn)力，因此很容易引發(fā)幼兒的好奇心。教師要結(jié)合課程主題選擇幼兒感興趣的數(shù)字資源，將其融入課程，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)感［2］。（三）社區(qū)資源，體驗(yàn)職業(yè)角色幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)雖然不足，但是他們的模仿能力較強(qiáng)，能通過(guò)模仿他人來(lái)學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和技能。教師可以利用他們的這個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)，引入社會(huì)資源，讓幼兒觀察社會(huì)中的各種職業(yè)，模仿并體驗(yàn)各種職業(yè)角色，進(jìn)而促使他們逐步了解社會(huì)。在課程設(shè)計(jì)中，教師可以邀請(qǐng)消防員、醫(yī)生、護(hù)士、清潔工等有明顯職業(yè)特點(diǎn)的人員進(jìn)入課堂，讓他們進(jìn)行一小段無(wú)實(shí)物表演，展現(xiàn)該職業(yè)的特點(diǎn)，讓幼兒猜測(cè)一下這是什么職業(yè)。接著，教師可以組織幼兒和各個(gè)職業(yè)的人員互動(dòng)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)各個(gè)職業(yè)的理解。最后，教師可以開(kāi)展“娃娃社區(qū)”主題活動(dòng)，并在“社區(qū)”中打造娃娃醫(yī)院、娃娃餐廳、娃娃車(chē)站等各種不同的場(chǎng)所，讓幼兒扮演不同的職業(yè)角色。在觀察模仿的過(guò)程中，幼兒逐步認(rèn)識(shí)了社會(huì)中的基本職業(yè)及其工作內(nèi)容，同時(shí)，逐步提升了與他人交流溝通的能力，這有助于他們未來(lái)更好地融入社會(huì)生活。二、基于階段目標(biāo)，豐富幼兒課程游戲化的形式（一）沉浸式，創(chuàng)造科學(xué)情境《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體”，教師要“以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”，展開(kāi)課程游戲化設(shè)計(jì)。教師要基于幼兒階段的總體教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲形式。沉浸式游戲指的是創(chuàng)設(shè)豐富的、身臨其境的環(huán)境，讓幼兒沉浸其中，全神貫注地體驗(yàn)并學(xué)習(xí)。在教授科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)沉浸式游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入體驗(yàn)情境。為了讓幼兒了解動(dòng)植物相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)沉浸式游戲，通過(guò)展示多媒體課件或組織幼兒實(shí)地調(diào)查的方法，讓他們?nèi)谌肟茖W(xué)探究情境中。比如，教師可以播放視頻，展示各種動(dòng)植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，如蠶從幼蟲(chóng)到蛹，再到成蟲(chóng)的成長(zhǎng)過(guò)程。教師還可以播放各種動(dòng)物啼鳴的聲音，讓幼兒辨析這是哪種生物。在實(shí)地調(diào)查中，教師可以帶領(lǐng)幼兒走入田間地頭，讓他們參與簡(jiǎn)單的種植勞動(dòng)，體會(huì)收獲的喜悅之情。教師還可以在教室中開(kāi)辟生物角，讓幼兒試著養(yǎng)魚(yú)、養(yǎng)蠶寶寶，精心照料這些動(dòng)物，并有序地記錄下小動(dòng)物的成長(zhǎng)過(guò)程。在沉浸式游戲中，幼兒可以全方位激活感官體驗(yàn)，融入科學(xué)探究。這能從小培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，為后續(xù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）探索式，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律探索式游戲指的是引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)主題主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，通過(guò)主動(dòng)思考、探索發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，提升科學(xué)素養(yǎng)。這樣的游戲能激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)科學(xué)類課程時(shí)，教師可以引入探索式游戲，先用問(wèn)題激發(fā)幼兒的探究興趣，再讓他們自主調(diào)整實(shí)驗(yàn)參數(shù)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)科學(xué)規(guī)律。例如，在“雞蛋潛水艇”的游戲中，教師可以讓幼兒回憶生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)雞蛋放在水中，是會(huì)浮起來(lái)，還是會(huì)沉下去。接著，教師為幼兒介紹實(shí)驗(yàn)流程，組織他們進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。在幼兒實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以提示他們適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)參數(shù)。這主要包括：調(diào)整水或食鹽的數(shù)量，將雞蛋換成小一點(diǎn)的鴿子蛋、鵪鶉蛋或大一點(diǎn)的鴨蛋、鵝蛋，將食鹽換成油、糖、醬油等其他材料。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以給幼兒介紹什么是“浮力”，并讓他們?cè)囍Y(jié)合“浮力”解釋雞蛋為何會(huì)在水中沉浮。教師要引導(dǎo)幼兒在探索式游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助他們收獲成功的體驗(yàn)，進(jìn)而促使幼兒主動(dòng)開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)。（三）創(chuàng)意式，指導(dǎo)藝術(shù)表達(dá)幼兒的想法天馬行空，教師可以基于這一點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意式游戲，讓幼兒將自己獨(dú)特的想法融入藝術(shù)創(chuàng)作中，通過(guò)藝術(shù)作品展現(xiàn)自己的奇思妙想。在設(shè)計(jì)歌舞表演類的課程時(shí)，教師可以融入創(chuàng)意式游戲，激活幼兒的想象力。例如，在組織幼兒排練《烏鴉與狐貍》音樂(lè)舞蹈劇時(shí)，教師可以讓幼兒伴隨音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，試著做出烏鴉和狐貍的典型動(dòng)作，如揮舞手臂、縱跳奔跑等，并試著讓動(dòng)作更舒展、流暢，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成各種舞蹈動(dòng)作。接著，教師可以為幼兒講述《烏鴉與狐貍》的故事，讓他們討論如何在表演中展現(xiàn)出故事情節(jié)。此時(shí)，教師可以建議幼兒分小組演繹，并根據(jù)音樂(lè)進(jìn)程設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，體現(xiàn)出事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)果。最后，教師可以鼓勵(lì)幼兒在表演中加入個(gè)性化道具，設(shè)計(jì)具有新意的隊(duì)列變化，進(jìn)一步體現(xiàn)創(chuàng)意。創(chuàng)意式游戲具有獨(dú)創(chuàng)性，能激發(fā)幼兒的想象力。教師要利用這種游戲引導(dǎo)幼兒相互交流，分享自己在藝術(shù)表達(dá)方面的獨(dú)特想法，進(jìn)而提升他們的審美感知和表現(xiàn)能力。三、引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，創(chuàng)新幼兒課程游戲化的策略（一）適時(shí)介入，引導(dǎo)自我反思《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。因此，教師要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值，結(jié)合游戲調(diào)整教學(xué)策略，指導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)。在幼兒游戲過(guò)程中，教師要適時(shí)介入，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒反思，讓他們自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，探索知識(shí)，提升綜合能力。以建構(gòu)類游戲“我的小房子”為例。首先，教師要在幼兒反復(fù)操作卻沒(méi)有進(jìn)展時(shí)介入。如有一名幼兒在搭建樓房時(shí)，到了一定高度樓房便會(huì)坍塌。此時(shí)，教師要及時(shí)介入，讓幼兒反思，思考在選擇材料、堆疊技巧等方面存在什么問(wèn)題。其次，教師要在幼兒有了新想法，但是卻不知道該如何實(shí)踐時(shí)介入。如有一名幼兒無(wú)意中提出可以將草木鋪蓋在房子上，美化房子，但是他缺乏相關(guān)的材料。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒思考如何自主補(bǔ)充材料，并建議他到花園中尋找材料。最后，教師還要在幼兒出現(xiàn)沖突時(shí)介入。如在兩名幼兒爭(zhēng)搶同一塊積木時(shí)，教師要引導(dǎo)他們反思，思考自己對(duì)待同伴的態(tài)度是否不夠友好，以及能否兩人一起分享積木。教師的及時(shí)介入，能夠幫助幼兒逐步養(yǎng)成敢于提問(wèn)、敢于探索和敢于反思的良好習(xí)慣，對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展起到積極作用。（二）調(diào)整材料，開(kāi)放想象空間在游戲活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整材料的種類、數(shù)量、難度，使得材料具有探索性和引導(dǎo)性，讓幼兒使用豐富多彩的材料展開(kāi)想象，積極思考，參與動(dòng)手實(shí)踐。例如，在角色扮演類課程“娃娃餐廳”中，教師可以動(dòng)態(tài)調(diào)整材料，激活幼兒的空間想象力。活動(dòng)一開(kāi)始，幼兒只是想到用現(xiàn)成的碗筷、食物模型來(lái)展開(kāi)游戲。教師可以適時(shí)提供各種非結(jié)構(gòu)化材料，如沙子、紙片等，讓幼兒展開(kāi)想象，并通過(guò)簡(jiǎn)單加工，將它們改造成各種“食材”。比如，幼兒可以通過(guò)繪畫(huà)、剪裁的方法，將紙片制作成肉片、魚(yú)、蝦等各種食材。這樣不僅能豐富材料的種類和數(shù)量，還能激活幼兒的想象力。此外，教師還可以適當(dāng)增加材料的難度。比如，教師可以提供錢(qián)幣類玩具，讓幼兒使用錢(qián)幣購(gòu)買(mǎi)食物。在此過(guò)程中，扮演商家的幼兒需要運(yùn)用簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算“食客”花費(fèi)了多少錢(qián)，要給其多少錢(qián)的找零。通過(guò)教師合理調(diào)整材料，幼兒可以根據(jù)自己的認(rèn)知能力和喜好開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師要重視區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，合理調(diào)整材料，進(jìn)而保證教學(xué)活動(dòng)的整體有效性，提高幼兒想象能力。（三）區(qū)域融合，推動(dòng)綜合應(yīng)用區(qū)域活動(dòng)指結(jié)合幼兒的發(fā)展水平劃分區(qū)域，讓他們根據(jù)自己的意愿和能力，自主選擇游戲伙伴和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行主動(dòng)操作、探索。區(qū)域活動(dòng)分為益智科學(xué)、美工、圖書(shū)語(yǔ)言、建構(gòu)、角色表演等大類。為了促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，教師要促進(jìn)區(qū)域融合，讓幼兒參與綜合類的區(qū)域活動(dòng)。在設(shè)計(jì)“快樂(lè)的節(jié)日”系列課程時(shí)，教師可以采用區(qū)域融合法，設(shè)計(jì)具有綜合性的課程。如在“快樂(lè)的春節(jié)”課程中，教師可以讓幼兒在圖書(shū)閱讀區(qū)閱讀介紹春節(jié)風(fēng)俗的繪本，了解剪春花、吃年夜飯等傳統(tǒng)風(fēng)俗活動(dòng)。在美工區(qū)中，幼兒可以結(jié)合讀到的繪本內(nèi)容，學(xué)習(xí)制作窗花或嘗試?yán)L制年畫(huà)。在角色扮演區(qū)中，教師還可以讓幼兒想象自己是廚師，試著用糯米、豆沙、紅棗等材料制作八寶飯。幼兒在制作的過(guò)程中，可以回到美