核心素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？讓我們先看四個(gè)簡(jiǎn)化后的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例：案例1：在“昆蟲(chóng)記”一課中，如何面向不同人群，為《昆蟲(chóng)記》寫推薦詞？為了紀(jì)念法布爾，如何為他設(shè)計(jì)一個(gè)紀(jì)念館？如何站在作者的角度設(shè)計(jì)一個(gè)昆蟲(chóng)博物館？案例2：在“百合花”一課中，為了理解人物形象和小說(shuō)的主題，如何通過(guò)跨媒介的形式來(lái)獎(jiǎng)賞小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫？案例3:在“Foodmatters”一課中，如何制作一道美食并通過(guò)錄像或拍照記錄整個(gè)制作過(guò)程？案例4：在“一次函數(shù)y＝kx＋b”一課中，如何為殘疾學(xué)生設(shè)計(jì)出坡度適中的輪椅通道？概括地講，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”就是基于真實(shí)情境下借助一個(gè)有現(xiàn)實(shí)意義且具有挑戰(zhàn)性的實(shí)際問(wèn)題，以此為導(dǎo)向讓學(xué)生在多維度反思中持續(xù)探究完成一件有意義的事情并最終形成實(shí)際作品的學(xué)習(xí)模式[3]。這里有三個(gè)關(guān)鍵詞：一是“實(shí)際問(wèn)題”。學(xué)生需解決的問(wèn)題一定是源于生產(chǎn)生活實(shí)際，因此學(xué)生完成的事情也是真實(shí)的事情。二是“有意義”。學(xué)生需解決的問(wèn)題和完成的事情不僅具有特定的教育意義，而且往往還是具有“一次性”的問(wèn)題或事情，因而具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生通過(guò)探究才能解決和完成。例如，學(xué)生早晨需要刷牙，但刷牙這件事情是重復(fù)要做的事情，不具有“一次性”，因而沒(méi)有挑戰(zhàn)和探究的必要。三是“作品”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不滿足于獲得答案和結(jié)論，需要最終形成實(shí)際的作品，包括報(bào)告、方案、圖樣或產(chǎn)品等。（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本特征從基本特征來(lái)看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有四個(gè)基本特征：（1）實(shí)踐性。實(shí)踐性是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的首要特征。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐參與和行動(dòng)中學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中去完成真實(shí)的事情，因而又常常具有真實(shí)性與挑戰(zhàn)性；（2）探究性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是要求學(xué)生簡(jiǎn)單地完成一件事情，而是需要在問(wèn)題的深度思考和探究中去完成一件事情；（3）綜合性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生運(yùn)用各種相關(guān)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、品格等素養(yǎng)成分，需要學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式和問(wèn)題解決方法，而且最終實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生各種素養(yǎng)的整體生成與發(fā)展；（4）創(chuàng)生性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在過(guò)程中往往貫穿著學(xué)生的個(gè)性化理解和高階思維的介入，最終形成的作品也具有高度的個(gè)性化特征和創(chuàng)造性。（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要類型按照作品的創(chuàng)新程度，中小學(xué)校的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要包括操作類的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與創(chuàng)作類的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)兩種類型。其中，操作類的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指按照一定的程序和技術(shù)進(jìn)行活動(dòng)或工作。例如，在“一滴水”一課中，讓學(xué)生完成漏水龍頭滴水實(shí)驗(yàn)的研究報(bào)告。創(chuàng)作類的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指創(chuàng)造性地產(chǎn)生文學(xué)、藝術(shù)或科學(xué)作品。例如，在“百合花”一課中，為了理解人物形象和小說(shuō)的主題，讓學(xué)生通過(guò)講座或演講的形式來(lái)獎(jiǎng)賞小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫。按照學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，中小學(xué)校的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要包括研究報(bào)告類的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與規(guī)劃設(shè)計(jì)類的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)兩種類型。其中，研究報(bào)告類的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指在調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)研究的基礎(chǔ)上完成研究報(bào)告，因而又可以分為調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究?jī)煞N亞類。例如，在“SportsCulture”一課中，讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)的最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并完成一個(gè)調(diào)查報(bào)告；在“巧升國(guó)旗”一課中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，完成一個(gè)巧升國(guó)旗的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。規(guī)劃設(shè)計(jì)類的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指在整體謀劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體又可以分為工程設(shè)計(jì)（如航空航天工程設(shè)計(jì)、生態(tài)工程設(shè)計(jì)、信息工程設(shè)計(jì)、機(jī)械工程設(shè)計(jì)等）和文化設(shè)計(jì)（如藝術(shù)設(shè)計(jì)、文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)等）兩種亞類。綜合學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式和作品的創(chuàng)新程度，我們可以建立一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的二維分類框架（見(jiàn)表1），其中包括操作水平的研究報(bào)告、操作水平的規(guī)劃設(shè)計(jì)、創(chuàng)作水平的研究報(bào)告和創(chuàng)作水平的規(guī)劃設(shè)計(jì)共4種基本類型，每種基本類型又可以細(xì)分為兩種亞類，共8個(gè)亞類。四、序列化：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本要件項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為以作品為導(dǎo)向讓學(xué)生在多維度反思中持續(xù)探究完成一件有意義的事情并最終形成實(shí)際作品的學(xué)習(xí)模式，其核心過(guò)程主要包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)。下面，我們以“昆蟲(chóng)記”一課為例，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四個(gè)核心環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明。環(huán)節(jié)1：明確事項(xiàng)——界定問(wèn)題教師需要向?qū)W生交代清楚需要完成的事情和形成的作品，因而常常需要與學(xué)生一起共同建立作品的標(biāo)準(zhǔn)（量規(guī)）。所謂“界定問(wèn)題”，就是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，不能只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地做事情。相反，為了讓最終形成的作品滿足內(nèi)部的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和外部的社會(huì)需要，學(xué)生需要抓住更為深層的核心問(wèn)題（本質(zhì)性問(wèn)題）進(jìn)行深入地思考和探究。在“昆蟲(chóng)記”一課中，“明確的任務(wù)”是讓學(xué)生在閱讀《昆蟲(chóng)記》的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)具有教育警示意義的昆蟲(chóng)博物館方案。學(xué)生要設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)昆蟲(chóng)博物館方案，就必須重點(diǎn)圍繞“法布爾眼中的昆蟲(chóng)是什么樣的”這個(gè)深層問(wèn)題展開(kāi)思考和探究。環(huán)節(jié)2：探究問(wèn)題——提出創(chuàng)意教師需引導(dǎo)學(xué)生在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步圍繞深層次本質(zhì)性的問(wèn)題展開(kāi)探究并提出自己的創(chuàng)意。在“昆蟲(chóng)記”一課中，學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)博物館的目的與價(jià)值、要素與結(jié)構(gòu)等方面有所了解。以此為基礎(chǔ)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)圍繞“法布爾眼中的昆蟲(chóng)是什么樣的”這個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)探究，并在達(dá)成基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，各自提出自己設(shè)計(jì)昆蟲(chóng)博物館方案的創(chuàng)意[4]。環(huán)節(jié)3：論證創(chuàng)意——形成框架雖然學(xué)生各自提出了自己完成任務(wù)的創(chuàng)意，但是這些創(chuàng)意未必就具有合目的性、合規(guī)律性和合規(guī)范性，因而常常需要引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)性、人文性和可行性等方面，對(duì)自己的創(chuàng)意進(jìn)行論證。在創(chuàng)意的論證之后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的創(chuàng)意，形成完成作品的基本框架。在“昆蟲(chóng)記”一課中，學(xué)生有可能提出“充滿人性的昆蟲(chóng)”“富有生命活力的昆蟲(chóng)”等設(shè)計(jì)昆蟲(chóng)博物館方案的不同視角和想法，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“符合作者的本意嗎”“符合昆蟲(chóng)的特性嗎”“符合社會(huì)需要嗎”“現(xiàn)實(shí)可行嗎”等問(wèn)題，對(duì)這些不同的視角和想法進(jìn)行論證。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生便可以根據(jù)自己的創(chuàng)意，形成設(shè)計(jì)昆蟲(chóng)博物館方案的基本框架。環(huán)節(jié)4：產(chǎn)生作品——展現(xiàn)互動(dòng)學(xué)生將自己完成作品的基本框架具體化為實(shí)際的作品（包括報(bào)告、方案、模型、圖樣或產(chǎn)品等），同時(shí)展現(xiàn)自己的作品并與同伴進(jìn)行深度的互動(dòng)。在“昆蟲(chóng)記”一課中，學(xué)生在確定基本框架的基礎(chǔ)上，最終設(shè)計(jì)出昆蟲(chóng)博物館的方案，并與同伴分享自己的方案。教師則需要在引導(dǎo)學(xué)生在深度互動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的核心知識(shí)和問(wèn)題解決方法進(jìn)行歸納和整合。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)無(wú)疑給老師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，涉及教師多個(gè)方面的素養(yǎng)。但從整體上看，需突破的兩個(gè)重點(diǎn)是“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)[5]。顯然，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低首先取決于“項(xiàng)目”本身的設(shè)計(jì)狀況。通俗地講，一個(gè)完整的“項(xiàng)目”包括三個(gè)要件：“事情”（Thing）、“問(wèn)題”（Problem）和“作品”（Works）。要件1：“事情”（Thing）“事情”（Thing），即需要學(xué)生去做的真實(shí)事情。何謂真實(shí)的事情？簡(jiǎn)單地說(shuō)，真實(shí)的事情是人們?cè)谡鎸?shí)的生產(chǎn)生活中做的事情，比如與語(yǔ)言學(xué)科相關(guān)的真實(shí)事情有采訪、報(bào)道、解說(shuō)、演講、創(chuàng)編、主持、辯論等，與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的有統(tǒng)計(jì)、論證、調(diào)查、測(cè)量、建模等。歸納起來(lái)，我們可以讓學(xué)生去做的“事情”常常包括調(diào)研、設(shè)計(jì)、策劃、寫作、制作和創(chuàng)作等。要件2：“問(wèn)題”（Problem）“問(wèn)題”（Problem），即需要學(xué)生深度探究的核心問(wèn)題（本質(zhì)性問(wèn)題）。如果說(shuō)“事情”只是需要學(xué)生去做的實(shí)際事項(xiàng)，那么，“問(wèn)題”則是學(xué)生為了高質(zhì)量地完成這個(gè)事項(xiàng)而必須深度思考和探究的核心問(wèn)題[6]。如果說(shuō)“事情”更強(qiáng)調(diào)“行”，那么，“問(wèn)題”則更強(qiáng)調(diào)“思”。正因如此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)才是真正行思合一的學(xué)習(xí)模式。要件3：“作品”（Works）“作品”（Works），即需要學(xué)生最終完成的具有一定獨(dú)創(chuàng)性而且以一定有形形式復(fù)制表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、藝術(shù)或科學(xué)成果[7]。從形式上看，作品涉及報(bào)告、方案、模型、圖樣或產(chǎn)品等多種類型。高質(zhì)量的“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)出來(lái)后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)便是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四個(gè)核心環(huán)節(jié)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)尤其需要注意三點(diǎn)：（1）問(wèn)題的界定與分析。在明確事項(xiàng)和任務(wù)之后，教師需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和界定隱藏于事情背后的本質(zhì)性問(wèn)題，并圍繞這個(gè)本質(zhì)問(wèn)題展開(kāi)深度的分析與思考。否則，本來(lái)是更有深度的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就會(huì)變成簡(jiǎn)單的行為操作；（2）創(chuàng)意的提出和論證。無(wú)論哪種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，都鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)