【摘要】區(qū)域游戲是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，其中包含多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒專注力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，對(duì)于提高整體教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。為此，文章從開(kāi)發(fā)環(huán)境教育功能、創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境、關(guān)注幼兒活動(dòng)興趣、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用、調(diào)整區(qū)域游戲材料、重視區(qū)域活動(dòng)秩序六個(gè)方面，分析通過(guò)區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒專注力的策略，以期幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要經(jīng)常和孩子一起游戲。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)，部分幼兒常常出現(xiàn)注意力不集中、做事懶散緩慢的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可充分利用區(qū)域游戲激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，使其獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整區(qū)域游戲內(nèi)容，使其在自主探究和合作交流的過(guò)程中提升專注力，養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。一、幼兒專注力的表現(xiàn)特點(diǎn)（一）在年齡上表現(xiàn)出來(lái)的差異在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中，不同年齡段的幼兒會(huì)表現(xiàn)出一定的階段性特征。伴隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，幼兒的心智會(huì)逐漸趨于成熟，在參與區(qū)域游戲和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的自我管理意識(shí)與情緒控制能力，專注力也會(huì)逐步提高。由此可見(jiàn)，教師要把握不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的專注力。（二）在情境上表現(xiàn)出來(lái)的差異幼兒存在個(gè)體差異，因此，他們對(duì)事物表現(xiàn)出來(lái)的興趣也各有不同。比如，有的幼兒在參與自主探究類區(qū)域游戲時(shí)的專注力較差，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)自待在一個(gè)環(huán)境中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，而在集體趣味游戲活動(dòng)中，這類幼兒的專注力與參與度更高。對(duì)此，教師要針對(duì)不同幼兒的需求和興趣愛(ài)好等展開(kāi)針對(duì)性培養(yǎng)。二、游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒專注力的作用（一）游戲可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心區(qū)域游戲可以使整體的教學(xué)氛圍更加輕松活躍，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。幼兒的興趣愛(ài)好各不相同，但通常呈現(xiàn)出短暫性、隨意性的特征，且會(huì)伴隨著區(qū)域活動(dòng)的結(jié)束而消失。對(duì)此，開(kāi)展游戲教學(xué)成為培養(yǎng)幼兒專注力的重要手段，教師可以結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。（二）游戲可以培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)區(qū)域游戲還有助于培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提升幼兒的專注力。幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主。采用游戲教學(xué)法，不僅可以激發(fā)幼兒的參與興趣，還可以使幼兒愿意持續(xù)探索學(xué)習(xí)。除此之外，幼兒園區(qū)域游戲的種類多種多樣，可以滿足幼兒不同的發(fā)展需求，有利于提高幼兒的活動(dòng)參與度，使其獲得綜合素質(zhì)的提升。三、區(qū)域游戲中幼兒專注力的培養(yǎng)策略（一）開(kāi)發(fā)環(huán)境教育功能，營(yíng)造濃厚區(qū)域游戲氛圍在開(kāi)展幼兒園區(qū)域游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能，結(jié)合幼兒園的實(shí)際狀況，創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域環(huán)境，吸引幼兒的注意力，提升其專注力與探索欲。幼兒的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能都是從與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)中習(xí)得的。為此，教師需要充分挖掘環(huán)境對(duì)于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的隱性教育功能，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)環(huán)境的方式，帶動(dòng)幼兒積極主動(dòng)地參與課程的探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升專注力［1］。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)不同區(qū)域的特征創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)環(huán)境，營(yíng)造輕松愉快的氛圍。例如：為了培養(yǎng)幼兒愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，教師可以選取教室中光線好、場(chǎng)地廣的區(qū)域設(shè)置圖書(shū)角，并擺放趣味卡通圖片與書(shū)籍，吸引幼兒的注意力，使其主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)；在美工區(qū)域，教師可以結(jié)合幼兒喜歡的元素設(shè)置游戲主題，組織幼兒開(kāi)展捏制黏土、折疊彩紙等趣味活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的探究氛圍，吸引幼兒主動(dòng)參與；在種植區(qū)域，教師可以帶領(lǐng)幼兒了解種植知識(shí)及技巧，并為其規(guī)劃相應(yīng)的種植區(qū)域，留給幼兒更多自主嘗試及創(chuàng)新實(shí)踐的空間。無(wú)論是何種區(qū)域環(huán)境的構(gòu)建，目的都在于吸引幼兒的注意力，使其可以在探索多樣區(qū)域游戲的過(guò)程中逐步提升專注力。（二）創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，促使幼兒快速進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲中進(jìn)行的，為了使其全身心地投入?yún)^(qū)域游戲，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味游戲情境，吸引幼兒的注意力，使其在真實(shí)有趣的情境中，更加專注、快速地進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化游戲情境，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，構(gòu)建自由開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。例如，在開(kāi)展區(qū)域游戲“設(shè)計(jì)房子”時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒思考：“在日常生活中，房子是什么樣子的呢？”幼兒紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)交流，有的幼兒回答：“房子有窗戶、門(mén)，還有房頂?！庇械挠變夯卮穑骸胺块g里有很多家具，床是用來(lái)休息的，書(shū)桌是用來(lái)學(xué)習(xí)的?！边€有的幼兒回答：“我見(jiàn)過(guò)帶花園的房子，可以在房子周?chē)N上自己喜歡的花卉，真是漂亮極了！”伴隨著幼兒的互動(dòng)交流，整體的教學(xué)氛圍更加活躍，幼兒也能夠更加快速地進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)［2］。接著，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用彩筆繪制房屋圖紙，并利用各式各樣的材料與工具親自動(dòng)手實(shí)踐，從而使幼兒在實(shí)踐操作的過(guò)程中逐步提高專注力。（三）關(guān)注幼兒活動(dòng)興趣，利用興趣強(qiáng)化幼兒的專注力在開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好設(shè)置相關(guān)的游戲活動(dòng)，利用興趣強(qiáng)化幼兒的專注力，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下更專注地投入游戲活動(dòng)。需要注意的是，教師需要秉承因材施教的教學(xué)理念設(shè)置區(qū)域游戲內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)每一名幼兒的興趣，盡量確保每一名幼兒都能參與到游戲中。例如，教師可以在區(qū)域游戲活動(dòng)中引入繪本資源，利用繪本的趣味性與豐富性特征，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲的興趣。具體而言，教師可以讓幼兒按照自己的意愿選擇自己感興趣的繪本，基于該繪本開(kāi)展角色扮演游戲，使幼兒在切身體驗(yàn)故事情節(jié)的過(guò)程中獲得專注力的提升［3］。以繪本《山貓服飾店》為例。教師可以讓幼兒自由分組，從浣熊小姐、山貓小姐、老鼠店員、豬先生、豬小弟等故事角色中選擇自己喜愛(ài)的角色，按照繪本的情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。在此過(guò)程中，由于幼兒不僅要深入了解故事情節(jié)與主旨思想，還要與同伴相互配合、完成表演，因此專注力和合作能力等能夠得到鍛煉和提升。（四）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，巧設(shè)問(wèn)題強(qiáng)化幼兒專注力教師應(yīng)當(dāng)在區(qū)域游戲活動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的職能。在區(qū)域游戲開(kāi)始前，教師需要做好準(zhǔn)備工作，調(diào)整好幼兒的狀態(tài)，為后續(xù)游戲的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在區(qū)域游戲過(guò)程中，教師需要為幼兒提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，利用提問(wèn)的方式牽引幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒深度思考與自主探究；在區(qū)域游戲結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒相互交流，分享和總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，使其以更好的狀態(tài)參與下一次的游戲探究。在不同的游戲環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒有序開(kāi)展探究與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于強(qiáng)化幼兒的專注力。例如，在開(kāi)展科學(xué)探究類的區(qū)域游戲時(shí)，首先，教師需要在游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，并根據(jù)幼兒的想法規(guī)劃區(qū)域游戲內(nèi)容［4］。其次，在游戲過(guò)程中，教師需要減少教學(xué)干預(yù)，而通過(guò)觀察的方式了解幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便采取針對(duì)性措施。比如，當(dāng)幼兒在游戲過(guò)程中出現(xiàn)東張西望、左顧右盼等行為時(shí)，教師需要及時(shí)提醒幼兒集中注意力，并主動(dòng)詢問(wèn)幼兒的創(chuàng)作想法，讓幼兒講述自己的游戲探索過(guò)程，將幼兒的注意力及時(shí)拉回游戲中。最后，在完成游戲探索后，教師需要引導(dǎo)幼兒總結(jié)本次游戲感受，并根據(jù)幼兒的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保幼兒的專注力得到提升。（五）調(diào)整區(qū)域游戲材料，巧用游戲材料發(fā)展幼兒專注力區(qū)域游戲的開(kāi)展少不了游戲材料的支持。教師可以結(jié)合游戲主題，投放不同種類的材料，激發(fā)幼兒自主參與游戲活動(dòng)的積極性，使其獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在游戲材料的支持下，幼兒的動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力能夠有較大的發(fā)揮空間，與此同時(shí)，幼兒的專注力也能夠有所發(fā)展。例如，在開(kāi)展區(qū)域游戲“娃娃家”時(shí)，教師需要將游戲場(chǎng)地劃分為客廳、臥室、廚房、衛(wèi)生間等多個(gè)區(qū)域，并根據(jù)不同區(qū)域的使用功能投放相應(yīng)的游戲材料。比如，在臥室區(qū)域中，教師可以投放被子、娃娃服飾、衣架等游戲材料，讓幼兒在為娃娃穿衣服、打扮的過(guò)程中掌握更多的生活技能，提升生活自理能力。再如，在廚房區(qū)域中，教師可以投放仿真食物、鍋碗瓢盆、兒童刀具等材料，吸引幼兒的注意力，助其在游戲探索過(guò)程中培養(yǎng)專注力。以此類推，教師可以將適當(dāng)?shù)牟牧贤斗诺讲煌瑓^(qū)域中，盡可能滿足幼兒的多樣化成長(zhǎng)需求，使其可以真切地感受到游戲的趣味性，在自主探索過(guò)程中不斷提升專注力。（六）重視區(qū)域活動(dòng)秩序，利用教學(xué)環(huán)境強(qiáng)化幼兒專注力3到6歲幼兒的認(rèn)知能力有限，教師作為引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)重視維護(hù)區(qū)域活動(dòng)秩序，構(gòu)建良好的游戲環(huán)境，為培養(yǎng)幼兒良好的專注力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體實(shí)施過(guò)程中，首先，教師需要引導(dǎo)幼兒在參與區(qū)域游戲時(shí)保持良好的秩序，避免對(duì)他人造成干擾。其次，教師需要利用墻面、櫥柜等合理劃分游戲區(qū)域，保障幼兒在擁有獨(dú)立活動(dòng)空間的同時(shí)，可以隨時(shí)進(jìn)行合作交流［5］。最后，教師需要使幼兒養(yǎng)成整理物品及自我管理的好習(xí)慣，確保幼兒的專注力獲得更好的發(fā)展。例如，在閱讀類區(qū)域游戲活動(dòng)中，首先，教師需要在室內(nèi)選擇一個(gè)較為安靜舒適的區(qū)域，將其打造成閱讀區(qū)，讓幼兒可以集中注意力進(jìn)行閱讀與思考，逐漸提升專注力。其次，教師可以利用矮柜規(guī)劃出單獨(dú)的閱讀空間，避免幼兒在閱讀過(guò)程中相互打擾，影響整體的閱讀效果