【摘要】自然材料是幼兒園教學(xué)的重要資源，是開展教學(xué)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，自然材料的投放直接影響活動實施效果。在幼兒園自然拼搭活動教學(xué)中應(yīng)用自然材料，能有效豐富活動教學(xué)內(nèi)容，鍛煉幼兒材料收集、資源整合與實踐設(shè)計等能力?！娟P(guān)鍵詞】自然材料；幼兒園；自然拼搭活動幼兒往往活潑好動，喜歡用雙手探索各種事物，感受現(xiàn)實世界的奇妙有趣。但由于幼兒年齡小，認(rèn)知經(jīng)驗不足，許多因素都會影響其動手探索的進度，干擾其興趣愛好的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師可以利用自然材料支持幼兒探索現(xiàn)實世界，幫助其理解不同事物之間的聯(lián)系，使其積累更多生活經(jīng)驗與科學(xué)知識。基于此，教師應(yīng)將多樣化的自然材料引入幼兒園拼搭教學(xué)活動中，激發(fā)幼兒主動拼搭的興趣，鍛煉幼兒的實踐力與創(chuàng)造力，以提升幼兒園教學(xué)成效。一、自然材料在幼兒園自然拼搭活動教學(xué)中的應(yīng)用意義（一）提升幼兒動手實踐能力兒童具有好奇心強的天性，自然材料種類豐富多樣，能滿足他們實踐探索的多元需求。在幼兒園自然拼搭活動教學(xué)中應(yīng)用自然材料，可以增加幼兒與自然接觸的機會，促進幼兒對樹葉、石頭、泥土等材料的性質(zhì)的了解，以利用它們完成不同主題的手工制作與搭建活動，從而提升動手實踐能力。此外，教師還需要指導(dǎo)幼兒開發(fā)自然材料的不同功能，如將樹葉裝訂成筆記本，將小石子當(dāng)作畫板，用木板為小動物搭建房屋等，從而進一步提升幼兒創(chuàng)意實踐的能力。（二）促使幼兒熱愛自然自然材料來源于現(xiàn)實生活環(huán)境。在幼兒園拼搭活動教學(xué)中應(yīng)用自然材料，能讓幼兒通過觀察、觸摸等方式了解不同自然材料的特點，與自然直接互動，認(rèn)識到自然資源的豐富性與多樣性。如此不僅能拓展幼兒實踐創(chuàng)作的思路，增加幼兒的活動經(jīng)驗，還能激發(fā)幼兒探索自然的興趣，從而使幼兒熱愛自然，并逐步發(fā)展環(huán)保意識與生態(tài)意識。（三）激活幼兒想象力與創(chuàng)造力自然材料的結(jié)構(gòu)性較低，有較強的可塑性，在拼搭方面存在多種可能性。將自然材料應(yīng)用于幼兒園拼搭活動教學(xué)中，可以豐富幼兒動手操作的素材，讓幼兒得以自由地將頭腦中的創(chuàng)意付諸實踐，有助于激活幼兒的想象力與創(chuàng)造力，促使幼兒制作出更多獨特的拼搭作品。二、自然材料在幼兒園自然拼搭活動教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）有效選取自然材料，激發(fā)活動興趣在以往幼兒園拼搭活動教學(xué)中，受教育理念的限制，部分教師存在材料選擇單一化問題，所選材料顏色單調(diào)、形狀相似和功能相同，無法滿足幼兒的多樣化操作需求，限制幼兒的創(chuàng)意加工。幼兒會更喜歡豐富多樣、操作簡單的自然材料［1］?；诖?，教師應(yīng)綜合考量幼兒的興趣需求，有效選取自然材料，從而激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣。此外，教師還需保證自然材料的安全性，避免幼兒被尖銳材料誤傷。以“過家家”這類常規(guī)的幼兒園拼搭活動為例。教師應(yīng)基于對幼兒興趣愛好的了解和活動要求，準(zhǔn)備花瓣、果實、樹枝、樹葉與石頭等自然材料。教師要先引導(dǎo)幼兒觀察自然材料的共同特點，感受大自然的氣息，再鼓勵幼兒嘗試從中尋找拼搭加工的可能性。在正式拼搭前，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒進行討論互動，如討論使用哪些材料制作桌椅、使用何種材料作為餐具等，再依據(jù)游戲主題選擇拼搭所需的自然材料。這樣能給予幼兒更多自由選擇的機會，鍛煉幼兒主動實踐與決策能力。在幼兒拼搭實踐過程中，教師還需提出引導(dǎo)性問題，如“在‘過家家’活動中還可以拼搭出哪些新場景？”“關(guān)于房屋的拼搭還有什么方法？”等，驅(qū)動幼兒思考如何進一步利用自然材料解決問題，優(yōu)化拼搭作品，以促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師通過科學(xué)選擇拼搭活動的自然材料，激活幼兒主動參與活動的興趣，可以使幼兒在拼搭實踐中保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予幼兒更多走進自然的機會，開發(fā)幼兒的拼搭潛能，讓幼兒實現(xiàn)思維認(rèn)知、動手操作能力與社會交往能力的同步發(fā)展。（二）引導(dǎo)幼兒收集自然材料，豐富活動內(nèi)容在游戲活動中，幼兒自主意識的發(fā)展依賴于活動材料的豐富性。為了豐富活動材料，教師需要引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)、自主探索材料［2］。教師可鼓勵幼兒參與材料收集活動，使幼兒有機會深入挖掘自然材料的特性，產(chǎn)生拼搭材料的興趣。同時教師應(yīng)減少對幼兒收集材料行為的干預(yù)，允許幼兒依據(jù)個人興趣愛好自由收集材料，從而有效豐富拼搭活動的材料內(nèi)容，夯實拼搭活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如，在組織以“樹葉拼貼”為主題的拼搭活動教學(xué)中，教師秉持開放性的教育理念，尊重幼兒主體性地位，鼓勵幼兒自行收集本次拼搭活動所需的材料。具體來說，如果是春天或夏天，教師可以帶領(lǐng)幼兒收集新鮮的樹葉，在樹葉上涂抹特殊的藥水，使樹葉能長時間保持鮮艷的顏色，以提升拼搭作品的質(zhì)量。如果是秋天，教師可以引導(dǎo)幼兒收集紅色或黃色的落葉，鼓勵幼兒基于落葉的形態(tài)特點進行創(chuàng)意加工，豐富自然拼搭活動的內(nèi)容。樹葉收集好后，教師需先引導(dǎo)幼兒辨認(rèn)葉子來源于哪種樹，分析其外形特征，形成對自然材料的基本認(rèn)知，體會自然材料的魅力，接著再指導(dǎo)幼兒將樹葉進行分類，以滿足不同的拼搭需求，并嘗試拼搭出多樣化的作品。教師引導(dǎo)幼兒參與收集自然材料的工作，能強化幼兒在拼搭活動中的體驗感和參與感，讓幼兒獲得更加豐富的活動體驗，產(chǎn)生更多的拼搭靈感，凸顯尊重幼兒主體性的教育原則。（三）巧妙運用自然材料，開展主題活動能否巧妙運用自然材料是幼兒拼搭水平的直觀體現(xiàn)。因此，引導(dǎo)幼兒巧妙運用自然材料是推動拼搭活動順利實施的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)將自然材料與特定的拼搭主題相結(jié)合，合理控制材料的操作難度，指導(dǎo)幼兒在拼搭的不同環(huán)節(jié)中巧妙運用這些自然材料［3］。如此，教師能增強拼搭活動的趣味性與價值，有效激活幼兒對拼搭自然材料的創(chuàng)新思維，加深幼兒對活動主題的理解，使幼兒能創(chuàng)作出更豐富的作品。受時間和地域條件等限制，拼搭活動中的自然材料不可控性較大。為此，教師需要鼓勵幼兒靈活運用自然材料開展主題拼搭活動。如在春天，幼兒可以運用顏色各異的鮮花與綠葉搭建小花園；秋天，幼兒可以利用植物果實標(biāo)本完成自然“博物館”的拼搭制作。具體而言，在以“秋姑娘來了”為主題的拼搭實踐活動中，教師為幼兒準(zhǔn)備秋季常見的自然材料，如枯樹枝、南瓜、松果等；引導(dǎo)幼兒觀察這些自然材料的特點，感受秋天植物成熟的自然氣息，并談?wù)勄锾鞓淙~凋零、果實成熟等季節(jié)特點；組織幼兒架設(shè)枯樹枝、雕刻南瓜等，完成“南瓜馬車”的拼搭任務(wù)。教師通過靈活應(yīng)用自然材料，拓展拼搭活動的實踐路徑，可以給幼兒增加不斷探索、嘗試的機會，增強幼兒對活動主題的探究欲，促進幼兒對自然材料的認(rèn)知，從而促進幼兒觀察能力、動手能力與合作能力的發(fā)展，使幼兒獲得愉悅的拼搭活動體驗。（四）立足幼兒成長環(huán)境，搭建活動場景幼兒園應(yīng)為幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒有釋放天性的機會，確保幼兒在多元化的教育活動中發(fā)展各項能力，實現(xiàn)自由健康的成長。為此，在幼兒園自然拼搭活動教學(xué)中，教師可以基于幼兒的探索需求，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的自然活動場景，增強拼搭活動對幼兒的吸引力，使幼兒的實踐力和創(chuàng)造力得到激發(fā)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒與自然活動場景充分互動，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的拼搭作品［4］。例如，在組織以“城市公園”為主題的拼搭活動時，教師可引導(dǎo)幼兒使用樹枝、石頭、木板等搭建理想中的公園場景。城市公園是幼兒所熟悉的場景，因此幼兒能基于對公園的觀察和認(rèn)識，從中汲取拼搭靈感，合理應(yīng)用自然材料進行拼搭，并深入思考所搭建的活動場景的合理性。為了幫助幼兒完善城市公園的拼搭細節(jié)，教師還可以帶領(lǐng)幼兒前往幼兒園附近的公園，指導(dǎo)幼兒觀察公園，如觀察花圃的形狀、草地的位置、樹木的種類等，以啟發(fā)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上完善拼搭作品。有的幼兒在原來的拼搭作品上增加了以小石子鋪成的公園小徑、以樹葉和樹枝搭建的迷你涼亭、以鮮花裝點的公園花圃等。在幼兒完成拼搭作品后，教師鼓勵幼兒思考其他拼搭作品的主題，如“山林野趣”“海底世界”“鄉(xiāng)村田園”等，讓幼兒充分挖掘身邊的自然環(huán)境資源，增加對自然環(huán)境的了解。（五）提供充分條件，促進自主創(chuàng)造教師要給幼兒營造適宜的自然活動空間，讓幼兒獲得豐富的活動體驗。教師除了要提供豐富的自然材料，還要合理劃分活動區(qū)域，在適宜的位置放置木材、石頭、花朵等基礎(chǔ)性材料，以創(chuàng)設(shè)接近真實的自然空間，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)造的欲望。在充滿自然氣息的拼搭活動空間中，幼兒能保持較高的積極性，自由探索自然材料的不同拼搭方式，積極解決拼搭游戲中遇到的各種問題，從而獲得創(chuàng)新思維的發(fā)展，有效提升自信與創(chuàng)造力［5］。例如，在組織以“剪切拼貼，精彩童年”為主題的拼搭活動中，教師在活動區(qū)域中開辟出手工創(chuàng)作區(qū)，在里面放置石子、貝殼、樹枝和花朵等自然材料，并進行一定的藝術(shù)裝飾。教師還在操作桌上整齊擺放剪刀、直尺、繩子、膠水等操作工具。幼兒走進這樣的手工創(chuàng)作區(qū)，感受到自然的氣息，看到教師準(zhǔn)備好的材料和工具，迫不及待動手操作，將頭腦中對童年生活的印象用自然材料拼搭出來，完成創(chuàng)意化的拼貼、搭建與裝飾。在幼兒動手拼搭的過程中，教師細致觀察、指導(dǎo)與互動；在幼兒拼搭完成后，教師給予幼兒展示拼搭成果的機會，使幼兒獲得成就感和滿足感。（六）家園社三位一體，提升活動效果將幼兒園、家庭與社區(qū)三個教育主體巧妙融合，能為幼兒打造舒適溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)協(xié)調(diào)影響幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的不同因素，保障幼兒獲得健康、全面的成長?；诖?，在自然拼搭活動中，教師應(yīng)充分利用家長與社區(qū)的資源，營造自然化、社會化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒更好地了解自然環(huán)境，逐步形成良好的社交意識。例如，在組織以“社區(qū)探秘”為主題的拼搭活動時，教師綜合調(diào)用家庭、幼兒園、社區(qū)的教育資源開展自然拼搭活動。首先，教師邀請家長和幼兒準(zhǔn)備用于社區(qū)場景搭建的自然材料，如鵝卵石、草皮、樹葉等，并將其帶來幼兒園。其次，教師在幼兒園劃出拼搭場地，和家長、幼兒共同布置拼搭活動場景。再次，教師邀請社區(qū)工作人員指導(dǎo)幼兒使用自然材料拼搭出社區(qū)元素，如涼亭、假山、水池等。在此環(huán)節(jié)中，社區(qū)工作人員需要向幼兒講解涼亭、假山、水池等的功能或布置的巧思等，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如此，在家園社三方的合作下，幼兒能有更多機會探