充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，把現(xiàn)代信息技術(shù)正確、合理的運用到教學(xué)工作中去，是信息時代的要求，也是素質(zhì)教育的要求。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”目前，具有鮮明時代特色的多媒體輔助教學(xué)已融入我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，它以語言、文字、視頻信號和聲音等新穎獨特的方式給廣大教師和學(xué)生提供了豐富的教育教學(xué)資源，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，對優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率起到了很大的輔助作用。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能喚醒學(xué)生的好奇心，更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是抽象、概括，小學(xué)生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段等方面的限制，教師不能提供生動、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難，所以數(shù)學(xué)被大多數(shù)人認(rèn)為是一門了無生趣、老師難教、學(xué)生難學(xué)的科目。多媒體技術(shù)與課堂的結(jié)合為傳統(tǒng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利條件，恰當(dāng)運用信息技術(shù)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可以用flash做成直觀形象的動畫，讓學(xué)生觀看三輛車行進(jìn)的效果圖：第一輛車，車輪是方的，車子在行駛時顛簸不已；第二輛車，車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間，車子在行駛時也會顛簸；只有第三輛車，車輪是圓的，車軸裝在中間，車子行駛起來，又快又穩(wěn)。教師問:“為什么第三輛車開起來又快又穩(wěn)呢？想知道其中的奧秘嗎?”學(xué)生：“想。”接著老師：“好。我們今天就來認(rèn)識一位新朋友‘圓’它會給你滿意的答案的?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被生動的畫面完全調(diào)動起來了，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，他們就能積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去了。

二、利用多媒體，更便捷的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的靈動性，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師所能呈現(xiàn)的畫面、活動相當(dāng)有限。受時間、地點等等客觀條件的限制，要在45分鐘的課堂教學(xué)中做到生動、有趣的展示教學(xué)內(nèi)容，實屬不易。記得自己念小學(xué)時，老師要給我們上一堂公開課，課前幾周就開始準(zhǔn)備，把文中的內(nèi)容制成幻燈，還要把找到的與內(nèi)容相關(guān)的插圖放大畫在紙上，臨上課前還要準(zhǔn)備小黑板，負(fù)出好多休息時間，真到上課那一天辛苦做出來的東西大家關(guān)注不到5分鐘，就走馬燈似地晃過去了，而且做了什么就只能用什么，一旦課堂上出現(xiàn)臨時狀況，要彌補(bǔ)也無從下手。當(dāng)然不能說辛苦制作的東西沒起到作用，但相對它的負(fù)出，這個作用似乎確實微小了些。而多媒體的出現(xiàn)，大大減少了這種準(zhǔn)備的時間，節(jié)省了精力，而且更重要的是，輕敲幾下鍵盤，出來的內(nèi)容不僅生動、靈活，而且全面、應(yīng)有盡有，讓課堂教學(xué)不僅僅停留在了書本上，而且能夠生動、直觀的連接生活。而且便捷、有趣的教學(xué)資源更能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄恐R。聽過一堂《比的意義》的課，老師教學(xué)課件的屏幕上出現(xiàn)一面鮮艷的紅旗，長3米，寬2米。通過兩種量的比較，同學(xué)們都學(xué)會什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名稱，也很快就學(xué)會求比值，如果進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生好象有點厭倦了。這時，教師打開“天安門的國旗”的網(wǎng)頁，一面鮮艷的五星紅旗在天安門廣場上飄揚?！斑@是一面特種型號的國旗，誰能找出它的長和寬是多少米？”同學(xué)們一聽，興趣來了，爭著上網(wǎng)查閱??。最后學(xué)生查出了長5米，寬3.33米。這時，學(xué)生好奇極了，有的學(xué)生在說這面國旗的長和寬的比，有的求出長和寬的比的比值，有的在議論和比較我們學(xué)校的國旗??。下課了，還在議論。這樣的一堂課，教學(xué)效果是不言而喻的。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，輕松地突出重點，突破難點，有效地促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。

小學(xué)生知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括和作出判斷，在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。而數(shù)學(xué)概念、公式往往具有高度的抽象形和嚴(yán)密性，恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)將書中的圖例，由靜態(tài)轉(zhuǎn)變動態(tài)，演示出實際的操作過程，把知識的形成過程具象化，學(xué)生就能通過主動的參與、感知知識的形成過程，把握其實質(zhì)，更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而正確理解知識，掌握知識。如：在講解《圓的面積》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導(dǎo)過程這一重難點，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)“圓的面積”的課件，利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學(xué)生從視覺上體會到把一個圓轉(zhuǎn)化成一個長方形的過程，再讓學(xué)生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導(dǎo)學(xué)生觀察，怎樣才能使這個圓轉(zhuǎn)化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份??形像生動的活動過程展現(xiàn)眼前。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。四、恰當(dāng)?shù)倪\用信息技術(shù)，能有效地“延長”課堂教學(xué)時間，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

利用信息技術(shù)，提前準(zhǔn)備好課堂內(nèi)容，教學(xué)時，鼠標(biāo)輕輕一點就代替了傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，學(xué)生無需等待，也就變相的“延長”了一節(jié)課的時間，這“多出”的時間，我們理所當(dāng)然的用來擴(kuò)大練習(xí)的量，豐富練習(xí)的形式，有效地鞏固新知，發(fā)展思維，增強(qiáng)了能力。而且多媒體課件，以其生動的畫面，靈活的效互性，悄無聲息地把從“題?！崩锝夥帕顺鰜恚寣W(xué)生們感受到做題已是一件趣事而樂此不疲。我們的西師版網(wǎng)站上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的在線練習(xí)時，學(xué)生如果做出了正確答案，就會有掌聲，并伴隨著：“你真棒！”、“你真聰明！”同學(xué)們聽到這樣的話個個高興的大笑，躍躍欲試，他們從這樣的答題中獲得了成就感；即使算錯了得數(shù)也沒有關(guān)系，會有“不對，再想想”之類的聲音，啟發(fā)學(xué)生思考。這種即時的反饋，使學(xué)生能及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過反饋他們既看到自己的進(jìn)步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，不斷提高內(nèi)部驅(qū)動力。

總之，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地促使教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，豐富、完善課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程