當(dāng)下社會(huì)知識(shí)更新迅猛，教材中的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求，課堂40分鐘時(shí)間有限，學(xué)習(xí)到的知識(shí)也在規(guī)定范圍內(nèi)，要想額外增加知識(shí)，必須提升閱讀能力，能夠自主學(xué)習(xí)。閱讀知識(shí)獲取信息的直接途徑，是信息輸入過(guò)程。新課標(biāo)中認(rèn)為閱讀屬于學(xué)生個(gè)性化行為，能夠?qū)崿F(xiàn)感情流露和藝術(shù)熏陶。在小學(xué)階段，閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，準(zhǔn)確理解文字表述，體會(huì)文中寫作情感的關(guān)鍵途徑。所以，本文重點(diǎn)研究如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。一、閱讀教學(xué)有效性界定當(dāng)前教育中評(píng)判教學(xué)質(zhì)量和過(guò)程的重要標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果是否最優(yōu)，與此同時(shí)，教學(xué)有效性逐漸走入教育者的研究課題中。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)有效性的理解停留在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和歸納總結(jié)，從學(xué)生成績(jī)直接反映，難免會(huì)存在片面性和局限性。隨著新課程理念的深入，教學(xué)有效性向更深層次發(fā)展。教學(xué)有效性包括四大因素:教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律體現(xiàn)，時(shí)間精力與物力的投入，教學(xué)目標(biāo)的完成，教育價(jià)值的滿足。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性主要是指在課堂40分鐘內(nèi)教師要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最大限度提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)有效性內(nèi)涵來(lái)看，就是立足小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)規(guī)律，利用科學(xué)教學(xué)策略，減少時(shí)間、物力的投入，取得最優(yōu)結(jié)果，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，主要還是看是否有效果、有效益、有效率。二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因(一)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)未達(dá)標(biāo)小學(xué)階段學(xué)生思想力不夠集中，很容易出現(xiàn)走神兒。而閱讀學(xué)習(xí)承載著大量語(yǔ)言文字任務(wù)，學(xué)生容易感到疲倦。就此點(diǎn)而言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)突發(fā)情況，會(huì)延誤最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，又或者學(xué)生由于注意力不集中錯(cuò)失知識(shí)點(diǎn)講解。另一種現(xiàn)象是學(xué)生經(jīng)過(guò)了很認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是仍然沒(méi)有得到提升。最根本原因是只注重量的學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，學(xué)生思維發(fā)展跟不上閱讀教學(xué)的節(jié)奏。(二)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受外界多種因素的影響，隨機(jī)性較大，缺乏穩(wěn)定性。很多學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)缺乏興趣直接表現(xiàn)在課中互動(dòng)不積極，課堂氛圍死氣沉沉。有些教師會(huì)直接歸為學(xué)生不配合，但是根本原因是學(xué)生將自己擺放在旁觀者的位置。此外，還表現(xiàn)在課后閱讀不主動(dòng)，學(xué)生一旦脫離課堂上濃厚的閱讀氛圍，就會(huì)很少主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，長(zhǎng)久發(fā)展下去也會(huì)影響教師教學(xué)激情，增加教學(xué)壓力。所以，必須采取一定措施激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效果。三、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略(一)科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)。筆者看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定要遵循三大依據(jù)。一要依據(jù)新課標(biāo)要求。新課標(biāo)中提出了三維目標(biāo)，即“知識(shí)與能力”“過(guò)程和方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)也要從此三方面出發(fā)，掌握語(yǔ)文知識(shí)能力，拓展眼界;掌握語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐能力，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，養(yǎng)成健康、快樂(lè)、向上的人生態(tài)度；二要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和心理狀況，教學(xué)方法要因人而異，因時(shí)而異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)全面發(fā)展。比如課文《我不是最弱小的》，人教版與蘇教版教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同，主要原因在于學(xué)生年齡階段不同，學(xué)習(xí)能力不同，層次不同；三是制定目標(biāo)要科學(xué)準(zhǔn)確，語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括生字詞的認(rèn)知、課文理解，情感體會(huì)及應(yīng)用能力提升等，教學(xué)目標(biāo)制定要涵蓋各個(gè)層次學(xué)習(xí)要求，貼合教學(xué)實(shí)際。當(dāng)前國(guó)內(nèi)質(zhì)量控制工具的利用尚不成熟，仍處于學(xué)習(xí)階段。而在美國(guó)的筆譯項(xiàng)目中,術(shù)語(yǔ)管理貫穿整個(gè)項(xiàng)目,質(zhì)量控制更是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，并緊密結(jié)合各類計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)。(二)正確解讀文本，確定教學(xué)內(nèi)容文本解讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最重要的內(nèi)容，是基礎(chǔ)性因素，只有對(duì)文本進(jìn)行精準(zhǔn)、透徹的分析，才能夠促進(jìn)教學(xué)順暢地發(fā)展與流動(dòng)，幫助學(xué)生與閱讀文本深入交流與互動(dòng)，閱讀文本也能夠煥發(fā)本有的光彩。首先，選擇精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，要立足目標(biāo)、立足文本。語(yǔ)文教學(xué)包括字、詞、句、篇、修辭、語(yǔ)言藝術(shù)等，閱讀不可能面面俱到，所以，要立足當(dāng)下閱讀教學(xué)的發(fā)展精確選擇對(duì)學(xué)生有意義的文本，并且站在文本的角度品味文本，包括整個(gè)閱讀內(nèi)容、框架劃分，畫(huà)出重點(diǎn)字、詞、句，善于利用其中“文眼”進(jìn)行理解與推敲，勾畫(huà)出其中意境，幫助學(xué)生深入感受。又或者對(duì)已有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整合，在閱讀教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化預(yù)測(cè)與引導(dǎo)意識(shí)，設(shè)計(jì)層次化閱讀問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)《匆匆》一課時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題:“想象一下，沙漠里的一粒沙子有多大呢?”“他們滴在海里的時(shí)候是什么樣呢?"學(xué)生回答:“滄海一粟、悄無(wú)聲息。"然后再進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心觸動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的延伸與發(fā)展。其次，要設(shè)置語(yǔ)文閱讀情境。任何活動(dòng)都離不開(kāi)一定情境的依托，學(xué)生能夠在情境中交流互動(dòng)，體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)快樂(lè)。教師可以設(shè)定以情感人的情境。讓學(xué)生“讀出味道”，跟隨故事中的人物一起哭、一起笑、一起沉思，從生本互動(dòng)中創(chuàng)造感動(dòng)。(三)選擇恰當(dāng)教學(xué)方法教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)變化的，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要支撐。對(duì)于它的選擇要依據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求和學(xué)生發(fā)展，靈活使用多種教學(xué)方法。閱讀教學(xué)要求從多角度、多層次理解文本、消化文本，注重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)。而語(yǔ)文的魅力是隱藏在字里行間的，只有利用科學(xué)教學(xué)方法對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教育意義與育人價(jià)值，讓審美資源真正裝點(diǎn)學(xué)生心靈。教學(xué)活動(dòng)又屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)化過(guò)程，教學(xué)方法也要適時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生情緒變化實(shí)現(xiàn)靈活性和多樣性。比如學(xué)習(xí)《瀑布》一課時(shí)，結(jié)合多媒體技術(shù)，運(yùn)用音樂(lè)和燈光以及富有節(jié)奏的朗誦，營(yíng)造出一種美輪美奐的瀑布情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)亮學(xué)生審美情趣，借著無(wú)限的遐想一起走進(jìn)瀑布的世界中。調(diào)動(dòng)學(xué)生不同器官感受的同時(shí)，豐富情感體驗(yàn)。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中