教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式探究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值小學(xué)科學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀當(dāng)下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的特點(diǎn)。一方面，部分教師在教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，例如“扶”得過(guò)多，在課堂上給學(xué)生提供了過(guò)度的指導(dǎo)，學(xué)生忙于按教師指令行事，像在“讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)”一課中，教師從始至終詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生操作每一個(gè)步驟，使得學(xué)生像木偶般缺乏主觀能動(dòng)性，思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)被大大削減。同時(shí)，部分教師還存在忽視探究目的的情況，教學(xué)時(shí)導(dǎo)入不明不白，活動(dòng)開(kāi)展得轟轟烈烈，收尾卻急急忙忙，學(xué)生看似走完了教學(xué)流程，實(shí)則對(duì)科學(xué)核心概念和技能的理解十分淺顯，像在“電磁鐵”一課里，盡管探究氛圍濃厚，但研討環(huán)節(jié)草草收尾，未深入分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，導(dǎo)致探究目標(biāo)未達(dá)成。而且，教學(xué)內(nèi)容孤立的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，有的教師課前不了解學(xué)生情況，重復(fù)介紹已掌握概念或遺漏關(guān)鍵概念講解，使教學(xué)缺乏整體性，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。此外，部分教學(xué)還局限于教材，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，如“水到哪里去了”一課，教師在講完概念后，未結(jié)合生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等素養(yǎng)。另一方面，從整體的小學(xué)科學(xué)教育層面來(lái)看，也面臨著一些挑戰(zhàn)。小學(xué)師資隊(duì)伍的素質(zhì)存在不足，部分教師缺乏科學(xué)素養(yǎng)和足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)仍以知識(shí)點(diǎn)講授為主，缺乏啟發(fā)式的探究性教學(xué)方式。小學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣不高，校園科技活動(dòng)趣味性和實(shí)踐性欠佳，難以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。教材與教學(xué)內(nèi)容不夠豐富且挑戰(zhàn)性不足，現(xiàn)有教材知識(shí)綱要淺顯，難以體現(xiàn)科學(xué)教育的復(fù)雜性。還有評(píng)價(jià)方式較為單一，多以考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)，無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。選題意義隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求日益提高，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵所在。小學(xué)科學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段極為重要的組成部分，其課堂教學(xué)模式的探究有著重大意義。它有助于提高小學(xué)科學(xué)課程的質(zhì)量，讓科學(xué)課程不再局限于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格以及關(guān)鍵能力。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中積極思考、主動(dòng)探究，培養(yǎng)他們科學(xué)思維、探究實(shí)踐等多方面的素養(yǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活以及參與社會(huì)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求。研究?jī)r(jià)值本研究具備顯著的價(jià)值，首先，能為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供嶄新的思路和切實(shí)可行的方法。通過(guò)深入探究基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些局限，例如改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容孤立、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，促使教師嘗試多樣化的教學(xué)策略，如情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等，讓科學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、高效。其次，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生能夠在新的教學(xué)模式下，更深入地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅掌握科學(xué)知識(shí)，更能提升科學(xué)思維能力、實(shí)踐能力以及社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。最后，對(duì)提升小學(xué)科學(xué)教育的整體質(zhì)量、推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革也有著積極的推動(dòng)作用。良好的教學(xué)模式可以在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣和應(yīng)用，帶動(dòng)更多小學(xué)科學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而提升整個(gè)小學(xué)科學(xué)教育的水平，使基礎(chǔ)教育更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)研究目標(biāo)本課題旨在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法與策略，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)。具體而言，期望學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)，從科學(xué)視角去認(rèn)識(shí)和理解生活中的各種現(xiàn)象，并嘗試解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，切實(shí)提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)以及未來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。研究?jī)?nèi)容探索創(chuàng)新課程目標(biāo)：依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)的要求，重新審視并細(xì)化課程目標(biāo)，使其更具針對(duì)性和可操作性。例如，將抽象的科學(xué)觀念培養(yǎng)目標(biāo)，融入到具體的教學(xué)單元中，像在“植物的生長(zhǎng)變化”單元，不僅讓學(xué)生了解植物生長(zhǎng)的過(guò)程，更要引導(dǎo)他們形成生命科學(xué)觀念，理解生物與環(huán)境相互依存的關(guān)系等。構(gòu)建探究學(xué)習(xí)支架：為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架，助力他們更好地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，提供相應(yīng)的探究方法指導(dǎo)、問(wèn)題引導(dǎo)以及資料支持等。比如在“簡(jiǎn)單電路”的教學(xué)中，教師提前準(zhǔn)備好電池、導(dǎo)線、小燈泡等實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問(wèn)題，如“怎樣連接能讓小燈泡亮起來(lái)？”“改變導(dǎo)線連接方式，小燈泡亮度會(huì)有什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究電路的奧秘，培養(yǎng)他們的探究實(shí)踐能力。營(yíng)造和諧問(wèn)題氛圍：在課堂上營(yíng)造鼓勵(lì)提問(wèn)、積極思考的良好氛圍，讓學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要尊重學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考、小組討論或者實(shí)驗(yàn)探究等方式去尋找答案。像在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的生命周期”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出“為什么不同動(dòng)物的壽命長(zhǎng)短不一樣？”這樣的問(wèn)題，教師便可組織學(xué)生收集不同動(dòng)物的壽命資料，對(duì)比分析其生活習(xí)性、生存環(huán)境等因素，共同探討答案，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和批判性思維。整合課程教學(xué)資源：對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)教材、課外拓展資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等進(jìn)行系統(tǒng)整合，篩選出符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求且趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容。例如在講解“地球的運(yùn)動(dòng)”這一較為抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)畫(huà)視頻資源，直觀展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的過(guò)程，同時(shí)結(jié)合生活中晝夜交替、四季變化等現(xiàn)象進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系：改變傳統(tǒng)單一以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。除了關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度，還要注重對(duì)學(xué)生在課堂上的科學(xué)思維表現(xiàn)、探究實(shí)踐參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)課堂觀察記錄、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組項(xiàng)目成果展示以及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種形式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋并調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。重要觀點(diǎn)立足生活現(xiàn)象開(kāi)展教學(xué)：小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，從他們熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)引入科學(xué)知識(shí)，將抽象的科學(xué)概念、原理等具象化。例如，在教授“摩擦力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶在冰面上行走容易滑倒，而在普通路面行走相對(duì)平穩(wěn)的生活場(chǎng)景，進(jìn)而引導(dǎo)他們思考其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，使學(xué)生深切感受到科學(xué)就在身邊，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究欲望。注重科學(xué)探究過(guò)程培養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過(guò)程對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論以及表達(dá)交流等完整的探究環(huán)節(jié)。比如在探究“聲音的產(chǎn)生”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)讓不同物體發(fā)聲，觀察物體發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)現(xiàn)象，記錄并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而深刻理解聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一科學(xué)概念，在此過(guò)程中，鍛煉了他們的科學(xué)思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)：小學(xué)科學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于知識(shí)的傳授，更要著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，包括科學(xué)思維、創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)責(zé)任感等方面。例如，在開(kāi)展“環(huán)境保護(hù)”主題教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查身邊的環(huán)境污染問(wèn)題，思考并提出可行的環(huán)保建議，甚至組織學(xué)生參與一些力所能及的環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，助力學(xué)生全面發(fā)展，使其具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本課題將沿著清晰的研究思路展開(kāi)，旨在構(gòu)建出基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式。首先，通過(guò)深入分析當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出的現(xiàn)狀問(wèn)題，比如部分教師“扶”得過(guò)多，使學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，或是存在忽視探究目的、教學(xué)內(nèi)容孤立、局限于教材等情況，以及小學(xué)科學(xué)教育整體面臨的師資隊(duì)伍素質(zhì)不足、學(xué)生興趣不高、教材內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性、評(píng)價(jià)方式單一等挑戰(zhàn)，精準(zhǔn)把握現(xiàn)存的痛點(diǎn)與難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)的要求，確定明確且具有針對(duì)性和可操作性的研究目標(biāo)與內(nèi)容，涵蓋探索創(chuàng)新課程目標(biāo)、構(gòu)建探究學(xué)習(xí)支架、營(yíng)造和諧問(wèn)題氛圍、整合課程教學(xué)資源以及優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系等多個(gè)重要方面。然后運(yùn)用多樣化的研究方法展開(kāi)實(shí)踐探索，在實(shí)踐過(guò)程中邊探索邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與完善，使其更加貼合小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，最終達(dá)成全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)的目的。研究方法行動(dòng)研究法：將研究與實(shí)踐緊密結(jié)合，研究者深入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)一線，參與到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，與教師共同制定改進(jìn)計(jì)劃，并付諸行動(dòng)。在行動(dòng)過(guò)程中，持續(xù)觀察、記錄、反思，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整策略，不斷優(yōu)化基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，例如在構(gòu)建探究學(xué)習(xí)支架方面，通過(guò)多次在課堂上實(shí)踐不同的引導(dǎo)方式，觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而改進(jìn)方法。文獻(xiàn)分析法：廣泛查閱國(guó)內(nèi)外與小學(xué)科學(xué)教學(xué)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、教育政策文件以及優(yōu)秀的教學(xué)案例等資料，對(duì)前人的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深入分析，了解基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，汲取其中有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示，為本課題的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考，例如借鑒關(guān)于創(chuàng)設(shè)有效情境以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容，融入到自己的教學(xué)模式研究中。課堂觀察法：深入小學(xué)科學(xué)課堂，對(duì)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂互動(dòng)情況以及教學(xué)氛圍等方面進(jìn)行細(xì)致觀察和記錄。重點(diǎn)關(guān)注在運(yùn)用不同教學(xué)策略時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，例如觀察在營(yíng)造和諧問(wèn)題氛圍的課堂上，學(xué)生是否敢于提問(wèn)、善于思考，通過(guò)對(duì)真實(shí)課堂場(chǎng)景的觀察，獲取第一手資料，為教學(xué)模式的調(diào)整和完善提供依據(jù)。案例研究法：選取具有代表性的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析，這些案例既包括成功的典范，也涵蓋存在問(wèn)題的實(shí)例。通過(guò)分析案例中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效等方面，總結(jié)出可推廣的經(jīng)驗(yàn)和需要避免的問(wèn)題，從而為構(gòu)建和優(yōu)化基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式提供具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。創(chuàng)新之處創(chuàng)設(shè)有效情境，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，尤其是貼合學(xué)生生活實(shí)際的情境，更能引發(fā)他們的共鳴，快速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教授《溫度與水的變化》這一章節(jié)時(shí)，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回憶冬天窗戶上凝結(jié)水珠、太陽(yáng)出來(lái)雪化掉以及河面結(jié)冰等常見(jiàn)生活情景，利用這些熟悉的場(chǎng)景喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使他們急切地想要探究其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，進(jìn)而積極投入到課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有效拉近了科學(xué)與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)就在身邊，提高學(xué)習(xí)興趣。參與學(xué)習(xí)全程，促進(jìn)品質(zhì)提升：改變以往教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與到科學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論以及表達(dá)交流等各個(gè)環(huán)節(jié)。以《溫度與水的變化》中“水的三態(tài)變化”教學(xué)為例，教師先提出關(guān)于水的三種狀態(tài)及其轉(zhuǎn)化條件等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“冰為什么會(huì)融化”“水為什么會(huì)蒸發(fā)”等展開(kāi)討論，進(jìn)而自主設(shè)計(jì)并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中仔細(xì)觀察、深入思考，自然而然地去探索冰融化與溫度之間的關(guān)系等知識(shí)，通過(guò)這樣的全程參與，學(xué)生不僅掌握了科學(xué)知識(shí)，更鍛煉了科學(xué)探究能力、思維能力，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，全面提升了科學(xué)素養(yǎng)。強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)：鑒于小學(xué)生合作意識(shí)和能力有待提升的現(xiàn)狀，注重在小學(xué)科學(xué)課堂中強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作活動(dòng)，如在進(jìn)行一些需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的實(shí)驗(yàn)探究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工協(xié)作，共同解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、相互配合，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神以及社會(huì)交往能力，同時(shí)在合作交流中，碰撞出思維的火花，更好地理解和掌握科學(xué)知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。例如在探究“環(huán)境保護(hù)”主題教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生分組調(diào)查身邊的環(huán)境污染問(wèn)題，共同思考并提出可行的環(huán)保建議，甚至參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，增強(qiáng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)已有相關(guān)研究成果：當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)τ诤诵乃仞B(yǎng)以及小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)注度頗高，眾多教育學(xué)者和一線教師都開(kāi)展了相關(guān)的研究與實(shí)踐工作。國(guó)內(nèi)外已有不少關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式、核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略等方面的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、教學(xué)案例可供參考借鑒。例如，有的研究通過(guò)深度訪談提煉出小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵要素，并構(gòu)建了多種不同側(cè)重的教學(xué)模式；還有的通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了思維型教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的顯著效果等。這些成果為本課題的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠讓我們站在“巨人的肩膀”上進(jìn)一步深入探究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累：在長(zhǎng)期的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師已經(jīng)有意識(shí)地在課堂中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，嘗試運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如有的教師會(huì)活用教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種有趣的活動(dòng)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，像在講授“食物在身體里的旅行”時(shí)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、資料分析等方式幫助學(xué)生理解消化器官等知識(shí)；還有教師巧用信息技術(shù)，將神舟飛船發(fā)射等素材引入課堂，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣；以及教師組織學(xué)生進(jìn)行課外觀察植物生長(zhǎng)等實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生更好地完善科學(xué)概念等。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槲覀冋n題的實(shí)施提供有益的參考，助力我們少走彎路，更高效地構(gòu)建合適的教學(xué)模式。研究團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)：本課題的研究團(tuán)隊(duì)成員具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，涵蓋了小學(xué)科學(xué)教育相關(guān)專業(yè)背景以及教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論等有深入的理解。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員大多有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入小學(xué)科學(xué)課堂一線，熟悉課堂教學(xué)實(shí)際情況以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)中存在的問(wèn)題，為基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式探究提供專業(yè)保障，確保研究方向的科學(xué)性和研究?jī)?nèi)容的可行性。條件保障教學(xué)資源支持：學(xué)校高度重視教育教學(xué)研究工作，對(duì)于本課題的開(kāi)展將提供充足的教學(xué)資源支持。學(xué)校擁有配備齊全的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，各類科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材能夠滿足不同教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐需求，例如在開(kāi)展“簡(jiǎn)單電路”“植物的生長(zhǎng)變化”等課程的探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以方便地獲取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行操作。此外，學(xué)校還購(gòu)置了豐富的圖書(shū)資料、訂閱了多種與小學(xué)科學(xué)教育相關(guān)的期刊雜志，方便教師查閱最新的研究成果和教學(xué)案例；同時(shí)，校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施完善，教師和學(xué)生可以便捷地獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，像在講解抽象的科學(xué)知識(shí)如“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，能利用網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)視頻資源輔助教學(xué)，加深學(xué)生理解。研究經(jīng)費(fèi)保障：為確保課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校專門設(shè)立了相應(yīng)的研究經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)預(yù)算涵蓋了資料收集、調(diào)研考察、會(huì)議研討、成果發(fā)表等多個(gè)方面。例如，有足夠的經(jīng)費(fèi)用于購(gòu)買專業(yè)書(shū)籍、訂閱數(shù)據(jù)庫(kù)資源以支持文獻(xiàn)分析法的開(kāi)展；可以安排教師外出參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議、觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例展示，拓寬研究視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法；還能保障課題研究成果整理、論文發(fā)表以及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等環(huán)節(jié)的費(fèi)用支出，使課題研究的各個(gè)階段都能順利推進(jìn)，不受經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的制約。學(xué)校管理支持：學(xué)校管理層對(duì)本課題給予了大力支持，制定了一系列有利于課題開(kāi)展的管理措施。一方面，在時(shí)間安排上，合理調(diào)整教師的教學(xué)任務(wù)，為參與課題研究的教師騰出充足的時(shí)間進(jìn)行課堂實(shí)踐、教學(xué)反思以及數(shù)據(jù)收集整理等工作；另一方面，建立了有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于在課題研究中表現(xiàn)突出、取得成果的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)校還會(huì)定期組織課題研討活動(dòng)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，為課題研究提供專業(yè)的建議和方向把控，保障課題沿著科學(xué)、合理的路徑不斷深入。研究步驟準(zhǔn)備階段（[具體時(shí)間區(qū)間1]）：組建研究團(tuán)隊(duì)：挑選具備小學(xué)科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)以及對(duì)課題研究有熱情的教師組成研究團(tuán)隊(duì)，明確各成員的分工與職責(zé)，確保研究工作有序開(kāi)展。開(kāi)展文獻(xiàn)調(diào)研：運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的文獻(xiàn)資料，梳理前人的研究成果與存在的問(wèn)題，了解當(dāng)前研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為本課題的研究找準(zhǔn)切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。制定研究方案：結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研情況以及小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際情況等，確定課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及預(yù)期成果等，制定詳細(xì)、可行的研究方案，并提交學(xué)校相關(guān)部門審核通過(guò)。實(shí)施階段（[具體時(shí)間區(qū)間2]）：教學(xué)實(shí)踐探索：依據(jù)研究方案，運(yùn)用行動(dòng)研究法，將構(gòu)建的基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。教師在課堂上嘗試探索創(chuàng)新課程目標(biāo)、構(gòu)建探究學(xué)習(xí)支架、營(yíng)造和諧問(wèn)題氛圍、整合課程教學(xué)資源以及優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系等各個(gè)方面的具體策略，并通過(guò)課堂觀察法，對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況等進(jìn)行細(xì)致觀察和記錄。案例分析總結(jié)：選取典型的課堂教學(xué)案例，采用案例研究法，深入剖析案例中教學(xué)模式各要素的實(shí)施效果，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，同時(shí)積累豐富的案例素材，為后續(xù)的成果提煉和推廣提供支撐。定期研討交流：組織研究團(tuán)隊(duì)定期開(kāi)展研討交流活動(dòng)，分享教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)、遇到的困難以及解決問(wèn)題的方法等，共同探討如何進(jìn)一步完善教學(xué)模式，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)。同時(shí)，根據(jù)研究進(jìn)展情況，適時(shí)邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，聽(tīng)取專家的意見(jiàn)和建議，確保研究方向的準(zhǔn)確性?？偨Y(jié)階段（[具體時(shí)間區(qū)間3]）：整理研究資料：全面收集、整理在課題研究過(guò)程中積累的各類資料，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂觀察記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)反思以及研討交流記錄等，對(duì)資料進(jìn)行分類歸檔，為后續(xù)的分析總結(jié)提供豐富的數(shù)據(jù)支撐。分析總結(jié)成果：對(duì)整理好的資料進(jìn)行深入分析，總結(jié)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建成效，梳理出具有推廣價(jià)值的教學(xué)策略、方法以及模式框架