試論小升初英語(yǔ)教學(xué)銜接中的問(wèn)題和對(duì)策圓國(guó)園圃教學(xué)指導(dǎo)璧試論小升初英語(yǔ)教學(xué)銜接中的問(wèn)題和對(duì)策黑龍江哈爾濱張家港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校陳戈莎目前我國(guó)大部分地區(qū)的小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課.學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始接觸簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話,熟悉了一些基本的句型,掌握了一定量的詞匯.這雖然給初中的英語(yǔ)教學(xué)打下了一些基礎(chǔ),消除了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感.能夠從更高的起點(diǎn)開(kāi)始英語(yǔ)的學(xué)習(xí),但是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的良莠不齊造成的學(xué)生差異.以及中小學(xué)教材體系的差異,教學(xué)方法的差異,都涉及到小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的銜接問(wèn)題.此外,中小學(xué)是兩個(gè)有著不同教育規(guī)律和特點(diǎn)的階段.小學(xué)生和中學(xué)生無(wú)論在生理上還是心理上均發(fā)生著巨大的變化,思維能力和學(xué)習(xí)能力也在隨之不斷發(fā)展.因此,作為一名初中英語(yǔ)教師,要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,必須做好小學(xué)到初中教學(xué)的銜接工作.這一點(diǎn)在牛津英語(yǔ)教材中也有反映,教材專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備了預(yù)備課程.筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合同行們的經(jīng)驗(yàn),對(duì)這個(gè)問(wèn)題略作總結(jié),與同行們探討.一,影響初小銜接的因素1.學(xué)生的心理特征及能力水平小學(xué)孩子升人中學(xué)以后,面對(duì)全新的環(huán)境和教材肯定會(huì)有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程,教師應(yīng)充分了解學(xué)生心理,及時(shí)掌握學(xué)生的思想變化.同時(shí),孩子的能力也在發(fā)生著改變.小學(xué)時(shí)學(xué)生認(rèn)知事物比較單一化,表面化,而且記憶方法比較簡(jiǎn)單,通常是死記硬背,容易遺忘.如何培養(yǎng)他們關(guān)注事物之間的聯(lián)系.養(yǎng)成分析和解決問(wèn)題的能力,這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,中學(xué)老師切不可操之過(guò)急.如果一開(kāi)始就以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子,這樣很容易打擊他們的信心.從而使他們失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力.2.課程標(biāo)準(zhǔn)不同初中階段英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握1500—1600個(gè)單詞和200—300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配,了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本語(yǔ)法知識(shí).其主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力以及發(fā)展學(xué)生的智力和個(gè)性.與小學(xué)階段相比,初中教材內(nèi)容豐富,知識(shí)容量大,詞匯量要求也大大增加.句子結(jié)構(gòu)更為繁雜,可以說(shuō)是由記憶層面向運(yùn)用層面進(jìn)行過(guò)渡.3.教學(xué)方法的改變小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容形象直觀,知識(shí)單一,課時(shí)較充足.因此,課堂容量小,進(jìn)度慢,教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間反復(fù)操練同一個(gè)句型或?qū)υ?學(xué)生有足夠——_I?Ⅲ,.H._—～回國(guó)園圓的時(shí)間進(jìn)行鞏固.而中學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容多,知識(shí)綜合性強(qiáng),課堂容量大,進(jìn)度加快,教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)操練.這使初中學(xué)生開(kāi)始時(shí)不適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而影響英語(yǔ)成績(jī)的提高.4.學(xué)習(xí)方法有差異小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)生的依耐性較強(qiáng),常常是被動(dòng)吸收,以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主.而中學(xué)英語(yǔ)教材容量大,涵蓋知識(shí)面廣,這就要求學(xué)生勤于思考,善于歸納總結(jié),學(xué)生要自主學(xué)習(xí),主動(dòng)質(zhì)疑.然而,很多新生往往繼續(xù)沿用小學(xué)學(xué)法,致使學(xué)習(xí)困難較多,缺乏預(yù)習(xí),復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間.這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.二,初小銜接的有效對(duì)策1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)策略定義為"學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟".它把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略,調(diào)控策略,交際策略和資源策略.它既包括學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程,也包括其具體行為.不同學(xué)習(xí)策略的選擇在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí),降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用.例如,初中的詞匯量是學(xué)生的第一關(guān),教師可以從以下幾點(diǎn)人手:首先.提醒學(xué)生單詞預(yù)習(xí)要注意詞的音,形,意,用.做到見(jiàn)其形而知其音.聽(tīng)其音而知其形與意;其次,在詞匯教學(xué)中引入構(gòu)詞法的概念,通過(guò)前綴,后綴的總結(jié),讓學(xué)生攻克較長(zhǎng)單詞的難點(diǎn);第三,上課前5分鐘開(kāi)展單詞競(jìng)賽,有效地復(fù)習(xí)舊知識(shí),使原有單詞的掌握率大幅度提高.2.充分設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容.激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情小學(xué)英語(yǔ)教師習(xí)慣利用多種教學(xué)手段,持續(xù)不斷地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,比如對(duì)話,唱歌,講故事等等.然而進(jìn)入中學(xué)以后,由于教材容量的擴(kuò)大,知識(shí)難度的增加,教師往往忽略了對(duì)孩子興趣的激發(fā).英語(yǔ)教師還必須了解西方的風(fēng)土人情,英美歷史地理概況及名人趣事,名著等,并不時(shí)向?qū)W生介紹這些知識(shí),這有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野,激發(fā)他們的求知欲望.如牛津7A的第三單元講的是萬(wàn)圣節(jié),教師講課時(shí)可以補(bǔ)充一些中西方不同的節(jié)日及慶祝方式.學(xué)生會(huì)很感興趣,在課上踴躍發(fā)言,課堂氣氛也會(huì)非常活躍.3.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣"Agoodbeginningishalfdone."很多學(xué)生在小學(xué)階段并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而當(dāng)他們升人中學(xué)后,一切都感到新鮮,又較容易接受老師的意見(jiàn),因此如果教師能在中學(xué)的初始階段對(duì)他們進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng).那必將達(dá)到事半功倍的效果.(1)誦讀的習(xí)慣.英語(yǔ)不僅是一門(mén)高考學(xué)科,更重要的是它是一門(mén)語(yǔ)言.語(yǔ)言是要說(shuō)出來(lái)的.而我們學(xué)外語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境,所以誦讀是很必要的一個(gè)訓(xùn)練方式.它既可以幫助同學(xué)們練口語(yǔ),又可以幫助記憶,培養(yǎng)語(yǔ)感.因此每天早讀,晚…'一-,——?—◆?j—--～教學(xué)指導(dǎo)0釋岔留回四圃圓圓圓2[旦墾教學(xué)指導(dǎo)讀時(shí)都要求同學(xué)們能開(kāi)口讀,養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣.同時(shí),教師也應(yīng)利用英語(yǔ)課堂,為孩子們搭建平臺(tái),開(kāi)展課本劇表演,演講等活動(dòng).給學(xué)生展示英語(yǔ)水平的機(jī)會(huì).讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè).(2)預(yù)習(xí)的習(xí)慣.任何一名學(xué)生對(duì)"預(yù)習(xí)"二字都是不陌生的.但是小學(xué)階段的課堂教學(xué)因其起步性質(zhì),就算沒(méi)有做好預(yù)習(xí)工作,學(xué)生課堂聽(tīng)課也不成問(wèn)題,因此學(xué)生并沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,而是被動(dòng)地接受教師的引導(dǎo).但到中學(xué)以后.英語(yǔ)課文的篇幅加長(zhǎng),內(nèi)容增多,難度加大,如果沒(méi)有預(yù)習(xí),根本適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程.所以,中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛要求.而要把它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)(3)使用工具書(shū)的習(xí)慣.學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后應(yīng)準(zhǔn)備一本詞典.學(xué)會(huì)自己從詞典中查找一些基本詞匯的詞性及拼寫(xiě)方法,尋找同義詞的意義差別和用法差別.遇到詞匯方面的疑問(wèn)不是被動(dòng)地等待教師的解答.而是能夠?qū)W會(huì)自己在字典中尋求答案.三,處理初小銜接問(wèn)題教師應(yīng)當(dāng)注意的要點(diǎn)1.充分備教材和備學(xué)生首先,教師必須熟悉和掌握中小學(xué)教學(xué)的不同特點(diǎn),充分利用現(xiàn)有教材的資源,有效實(shí)現(xiàn)初小銜接.小學(xué)英語(yǔ)多以游戲教學(xué)為主,在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)少量的單詞和一些生活會(huì)話及部分句型,凡涉及語(yǔ)法內(nèi)容多以強(qiáng)記為主.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具備了一定的接受度,但是在學(xué)習(xí)的方式方法上,面臨著中學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)整,學(xué)生因?yàn)檎n外接觸英語(yǔ)的層次不同,因而在進(jìn)入中學(xué)時(shí),在口語(yǔ),閱讀等方面水平參差不齊,這就要求教師充分掌握每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn),確定教學(xué)容量.充分重視學(xué)生之間的互相激發(fā)的遷移作用,努力通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的激發(fā),使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方法逐漸轉(zhuǎn)變的情況下.保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情.2.合理解決應(yīng)試與能力的矛盾為了應(yīng)對(duì)考試,初中教師不可避免地要進(jìn)行各種詞匯,語(yǔ)法,閱讀方面的考核,這對(duì)小學(xué)階段要求寬松的初中生而言,很容易讓他們?cè)谀芰εc應(yīng)試之間應(yīng)接不暇.以閱讀為突破口既能加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試水平.又能使學(xué)生迅速拓展英語(yǔ)文化視野,對(duì)加強(qiáng)英語(yǔ)思維訓(xùn)練有很大的促進(jìn)作用.因此,教師有必要通過(guò)各種方法.在班級(jí)中形成英語(yǔ)閱讀的良好氛圍,開(kāi)展各種閱讀競(jìng)賽,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中增加單詞積累,培養(yǎng)語(yǔ)感的各種方法,領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)文章中的邏輯關(guān)系.這些練習(xí)對(duì)解決英語(yǔ)測(cè)試中的完形填空,翻譯等題型也是大有裨益的.總之,中學(xué)教師應(yīng)看到,我們的新生面對(duì)新環(huán)境,新教材,新要求,新起點(diǎn),新難度,難免產(chǎn)生各種不適應(yīng),形成心理落差,我們要以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)