Page59．這條小魚在乎[教學(xué)設(shè)計(jì)]一、教學(xué)目標(biāo)：能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀生字“暴、近、尺、甚、至、拯、救、命、終、忍”正確描寫和記憶“尺、至、命、忍”。朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。初步相識(shí)對(duì)話的幾種不同的表達(dá)方式。能體會(huì)到小男孩的和善，受到愛(ài)的感染。二、教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)本課生字10個(gè)，正確描寫和記憶“尺、至、命、忍”，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，能體會(huì)到小男孩的和善，受到愛(ài)的感染。教學(xué)打算：生字卡片、課文插圖。教學(xué)過(guò)程：(一).揭示課題出示課題。9.這條小魚在乎,齊讀。讀了課題你有什么想法？（各自提問(wèn)）（二）．自學(xué)課文。讀課文，圈誕生字自學(xué)。要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音。不懂的字查字典。小組反饋。暴：下半部分書空。拯：留意讀音（后鼻音）右半部分書空。命：留意讀音，一字開(kāi)花。忍：留意前鼻音，還有上半部分的一點(diǎn)。嬉戲鞏固生字。說(shuō)明：學(xué)生字以自學(xué)為主，可鞏固已有的識(shí)字方法，并從他人處學(xué)到好方法。（三）．學(xué)課文。開(kāi)火車讀課文，思索：暴風(fēng)雨后小魚怎么了？小男孩又是怎樣挽救小魚的呢？溝通指導(dǎo)朗讀“被困的小魚，或許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死?！雹賹W(xué)生自己說(shuō)說(shuō)讀后的體會(huì)。②學(xué)生嘗試把自己的體驗(yàn)讀出來(lái)。說(shuō)明：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在讀中感悟，每個(gè)人的感受都不同。（2）“突然，這位先生……扔回大海。”讓學(xué)生細(xì)致看看插圖，小男孩是鬧著玩的嗎？說(shuō)明：借助讀物中的圖畫閱讀，有直觀的感受。指導(dǎo)朗讀“‘我知道?！∧泻㈩^也不抬地回答?！雹俾?tīng)了“我”的話，小男孩停下來(lái)了嗎？②讀了這句話你知道了什么，或者有什么不清晰的提出來(lái)，在小組里探討。說(shuō)明：對(duì)課文中的人物有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人溝通。3．朗讀指導(dǎo)“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（1）小男孩邊撿魚扔魚，心里邊想著什么？（看圖想象）（2）是啊，小男孩特別在乎小魚的平安，那你們?cè)诤鯁?？老師要?tīng)你的朗讀才知道。（3）應(yīng)用多種形式朗讀，讀出在乎的感覺(jué)4.從小男孩的舉動(dòng)可看出他是一個(gè)（）的人。（四）演讀2－6自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小魚會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)寫什么。（五）拓展延長(zhǎng)讓學(xué)生談?wù)勛约汉托?dòng)物的故事或者在生活中、電視中看到的有關(guān)的故事。更能進(jìn)一步樹(shù)立愛(ài)惜小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。[說(shuō)課要點(diǎn)]：《這條小魚在乎》這篇課文讓體會(huì)到小男孩的和善，受到了愛(ài)的感染。通過(guò)前兩冊(cè)教材的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)覺(jué)學(xué)生在讀兒歌、背兒歌方面基本沒(méi)有難度，而在識(shí)字方面，也駕馭了不少識(shí)字的方法：聯(lián)系生活、編順口溜、想象……因此，在記字形上也沒(méi)有太大困難。到了二年級(jí)，要起先逐步在閱讀課文的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注，思維的訓(xùn)練，而不是僅僅停留在識(shí)字上。依據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，我制定了教學(xué)目標(biāo)（詳見(jiàn)[教學(xué)設(shè)計(jì)]）。旨在在識(shí)字的同時(shí)，在教學(xué)中培育學(xué)生朗讀、視察及說(shuō)話的實(shí)力，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這篇課文中的生字絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)駕馭，如“近、尺、至”，所以只要把識(shí)字的時(shí)間放在幾個(gè)筆畫較為困難的字上即可。如“暴、忍”可讓學(xué)生書空來(lái)加深印象。合理支配識(shí)字的時(shí)間可把重點(diǎn)落在閱讀上。這一課要深化體會(huì)小男孩救魚時(shí)的執(zhí)著與專注，通過(guò)演讀是最好的方法。要達(dá)到演讀的程度，得有個(gè)從扶到放的過(guò)程，于是我選擇了后者，在引導(dǎo)朗讀過(guò)程中也能盡量體現(xiàn)自主、合作、探究的精神。在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，我主要抓住以下三句話重點(diǎn)指導(dǎo)：1．“被困的小魚，或許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”2．“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。3．“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，我采納多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好和感情，讓他們看看插圖，想象一下當(dāng)時(shí)的情景；邊讀邊做動(dòng)作，加以體會(huì)；或是設(shè)身處地，假如自己是那個(gè)小男孩，你會(huì)是怎樣心情，會(huì)做什么樣的動(dòng)作等等。從以上的朗讀、演讀中體會(huì)對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的欽佩之情。接下來(lái)支配了拓展的空間，讓學(xué)生談?wù)勛约汉托?dòng)物的故事或者在生活中、電視中看到的有關(guān)動(dòng)物的故事。更能進(jìn)一步樹(shù)立愛(ài)惜小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。拓展部分因人而異，能說(shuō)會(huì)道的可以說(shuō)成一小段，表達(dá)實(shí)力不強(qiáng)的只要能說(shuō)上一兩句，重在參加，要給學(xué)生充分的時(shí)間以及空間，這樣他們才能養(yǎng)成敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的好習(xí)慣。[教學(xué)實(shí)錄片段]：師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致讀一讀文章中的“我”與小男孩的對(duì)話，留意說(shuō)話人的語(yǔ)氣與動(dòng)作。學(xué)生充分地自由朗讀課文。師：能不能和老師一起來(lái)演一演文章中的這一段話。（老師請(qǐng)出其中一位。）師：淺水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。生：我知道。（不停地彎下腰去做撿魚的動(dòng)作）師：那你為什么還撿，誰(shuí)在乎呢？生：這條小魚在乎，這條小魚在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……（用手指著魚，似乎眼前真有很多條小魚。）師：這條小魚在乎什么呢？（老師在表演中隨機(jī)拓展）生：小魚在乎生命，因?yàn)樯挥幸淮巍煟耗銈兟?tīng)到小魚的話了嗎？生1：聽(tīng)到了，我聽(tīng)到男孩手里的魚在說(shuō)：“感謝你救了我?！鄙?：我聽(tīng)到男孩手里的小魚在說(shuō)：“感謝你，小男孩，我又可以回到大海媽媽的懷抱?！鄙?：我聽(tīng)到男孩手里的小魚在說(shuō)：“感謝你，和善的小男孩，我又可以在大海里逍遙自由地游來(lái)游去啦?！薄璠案例]：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，留意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，……”語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)是在課堂精選的話題中學(xué)習(xí)的過(guò)程。語(yǔ)文老師的角色就是學(xué)生的“合作伙伴”，語(yǔ)文課堂豐富的內(nèi)涵是在師生之間同等互動(dòng)之中產(chǎn)生的，老師與學(xué)生一起進(jìn)入合作互動(dòng)的語(yǔ)境是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界。

例如在執(zhí)教《這條小魚在乎》時(shí)老師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致讀一讀文章中的“我”與小男孩的對(duì)話，留意說(shuō)話人的語(yǔ)氣與動(dòng)作。學(xué)生充分地自由朗讀課文。師：能不能和老師一起來(lái)演一演文章中的這一段話。（老師請(qǐng)出其中一位。）師：淺水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。生：我知道。（不停地彎下腰去做撿魚的動(dòng)作）師：那你為什么還撿，誰(shuí)在乎呢？生：這條小魚在乎，這條小魚在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……（用手指著魚，似乎眼前真有很多條小魚。）師：這條小魚在乎什么呢？（老師在表演中隨機(jī)拓展）生：小魚在乎生命，因?yàn)樯挥幸淮?。師：你們?tīng)到小魚的話了嗎？生1：聽(tīng)到了，我聽(tīng)到男孩手里的魚在說(shuō)：“感謝你救了我?！鄙?：我聽(tīng)到男孩手里的小魚在說(shuō)：“感謝你，小男孩，我又可以回到大海媽媽的懷抱?！鄙?：我聽(tīng)到男孩手里的小魚在說(shuō)：“感謝你，和善的小男孩，我又可以在大海里逍遙自由地游來(lái)游去啦?！睂W(xué)生在老師細(xì)心創(chuàng)設(shè)的表演語(yǔ)境中，充分感悟文本；師生共同在創(chuàng)導(dǎo)的角色中得到了情感的升華；教材中“對(duì)生命的敬重與珍視”的價(jià)值取向得以實(shí)現(xiàn)。新課標(biāo)要求，每位語(yǔ)文老師要?jiǎng)?chuàng)建性地理解和運(yùn)用教材，主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，供應(yīng)更多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分領(lǐng)悟語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗(yàn)，并從詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中培育審美想象和審美創(chuàng)新實(shí)力，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)呼喊和諧民主的課堂氛圍，充分敬重學(xué)生主體地位的今日，重視語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一劑良方，值得我們共同探究。[有關(guān)訓(xùn)練材料]：讀字，把后鼻音的字圈出來(lái)。近命忍拯奔睜兄終比一比，組詞。蛙（）