XX東南亞技術(shù)職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對行業(yè)著作權(quán)歸屬4.0國際（CCBY4.0）配）、改編（混搭、轉(zhuǎn)換和基于原始作品進(jìn)行創(chuàng)作）。用戶必須明確注明國際勞工組織（ILO）為材料的來源，并指出是否對原始內(nèi)容進(jìn)行了修改。在翻譯、改編或其他衍生任何依據(jù)本許可證產(chǎn)生的爭議，如不能友好解決，應(yīng)提交聯(lián)合國國際NCITRAL仲裁規(guī)則）進(jìn)行仲裁。當(dāng)事人應(yīng)受任何基于此類仲裁而產(chǎn)生的仲裁裁決的約束，作為在ILO出版物中使用的名稱，這些名稱符合聯(lián)合國慣例，以及其關(guān)于國際勞工組織（ILO）就任何國家、地區(qū)或領(lǐng)土的法律地位、其本出版物中表達(dá)的意見和觀點屬于作者（們），并不必然反映國際勞工信息關(guān)于國際勞工組織（ILO）出版物和數(shù)字產(chǎn)品可在以下網(wǎng)址找到：本論文調(diào)查了東南亞技術(shù)職業(yè)教育和培訓(xùn)（TVET）機(jī)構(gòu)在第四次工業(yè)革命（IR4.0）背景下對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求的響應(yīng)。TVET機(jī)構(gòu)在連接教育和產(chǎn)業(yè)之間發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，通過為學(xué)生提供適應(yīng)不斷變化的工作場所所需的實際技能。盡管在各種論壇上廣泛于評估東南亞TVET機(jī)構(gòu)對IR4.0的當(dāng)前采用和準(zhǔn)備情況的研究仍然明顯不足。為了填補(bǔ)這一空白 ,本研究開發(fā)了一個綜合框架——智能教育準(zhǔn)備指數(shù)（SERI），以評估TVET機(jī)構(gòu)對IR4.0的準(zhǔn)備工作。該框架借鑒了行業(yè)準(zhǔn)備評估和適用于TVET機(jī)構(gòu)的特定標(biāo)準(zhǔn)。本文介紹了使用SERI框架在東南亞九個東盟成員國：文萊達(dá)魯薩蘭國、柬埔寨、印度尼西亞、老撾西亞、菲律賓、新加坡、泰國和越南收集的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集涉及對TVET機(jī)構(gòu)利益相關(guān)者的調(diào)查、訪談和焦點小組討論。結(jié)果表明，在0到4的范圍內(nèi)，東南亞TVET機(jī)構(gòu)的整體準(zhǔn)備指數(shù)為2.03 （1.96）、技術(shù)（1.92）和組織（2.21）。這些發(fā)現(xiàn)突顯了TVET機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求之間持續(xù)改進(jìn)和更大一致性的必要性。研究最后提出了幾項關(guān)鍵建議，以增強(qiáng)TVET機(jī)構(gòu)對IR4.0的采用，包括持續(xù)使用SERI框架進(jìn)行自我評估和監(jiān)控；制定行動計劃；以及針對東盟成員國教育部政策建議。這項研究有助于更深入地了解TVET機(jī)構(gòu)對IR4.0的準(zhǔn)備情況，并提供了一種結(jié)構(gòu)化的方法來彌合教研究經(jīng)理。在加入該區(qū)域中心之前，他在印度尼西亞馬爾安大學(xué)擔(dān)任講師，并在他還曾作為富布賴特訪問學(xué)者在康奈爾大學(xué)接受研究。他獲得賓夕法尼亞州立位，專業(yè)為勞動力教育與開發(fā)以及比較國際教育；威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的學(xué)位；以及印度尼西亞馬爾安大學(xué)的土木工程教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。他的研究和出術(shù)教育（TVET）和技能發(fā)展、創(chuàng)新的教學(xué)學(xué)習(xí)、資格框架、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保證、教育ICT化和以及為滿足行業(yè)需求對TVET進(jìn)行準(zhǔn)備等方面。 ,她還擁有來自桑德蘭大學(xué)的商業(yè)和人力資源管理的文學(xué)士學(xué)位，她在2018年以一等榮譽(yù)畢業(yè)。XX引言XX1文獻(xiàn)綜述081.2.1用于評估產(chǎn)業(yè)對第四次工業(yè)革命（IR4.0）準(zhǔn)備狀況所采用的理論框架東南亞行業(yè)正在進(jìn)行中的后續(xù)舉措19全球SIRI關(guān)于東南亞的IR4.0并且在學(xué)校/學(xué)院中東南亞正在進(jìn)行的倡議XX2XXXX4XX關(guān)于東南亞地區(qū)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)參考文獻(xiàn)XX引言技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)（TVET）機(jī)構(gòu)在為第四次工業(yè)革命（IR4.0）培養(yǎng)個人方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。當(dāng)前的數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期，以人工智能、機(jī)器人、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展南亞國家以及其他地區(qū)的產(chǎn)業(yè)進(jìn)步，主要依賴于能夠適應(yīng)和使用新興技術(shù)的熟練勞動力。因此，TVET機(jī)構(gòu)通過為學(xué)生提供適應(yīng)當(dāng)今不斷變化的工作場所所需的實際技能和能力，充當(dāng)了教育行業(yè)之間的橋梁。在東南亞地區(qū)提升TVET機(jī)構(gòu)的地位和有效性對于培養(yǎng)一支能夠為IR4.0背景下產(chǎn)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)作為就業(yè)市場的支柱，必須調(diào)整其準(zhǔn)備畢業(yè)生的方法，以確保他業(yè)4.0需求的有能力個體。為了在工業(yè)4.0時代保持戰(zhàn)略和政策與未來勞動力需求相一致。這需要轉(zhuǎn)向為準(zhǔn)備學(xué)生在全球化和位。這樣，這些機(jī)構(gòu)就能更好地為畢業(yè)生配備在日益數(shù)字化和互聯(lián)的世界。盡管在東南亞國家及區(qū)域?qū)用媾e辦的各類研討會和會議上進(jìn)行了廣泛討論，業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（TVET）中，對目前工業(yè)4.0的采用和準(zhǔn)備情況的全面研究仍然不足。本文旨在填補(bǔ)這一空白，通過對職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)對工業(yè)4.0多項研究試圖評估東南亞國家聯(lián)盟（東盟）的影響。這些研究采用了各種框架和方法，這些對于本研究的回顧和啟發(fā)發(fā)展一教育機(jī)構(gòu)對工業(yè)4.0準(zhǔn)備狀況的框架可能是寶貴的。盡管該區(qū)域有關(guān)況的幾項研究，但它們主要關(guān)注國家層面，并僅評估工業(yè)4.0準(zhǔn)備狀況的某些組成部分或變?nèi)缃處煖?zhǔn)備情況、課程或設(shè)施。盡管如此，這些研究提供的本論文的目的是開發(fā)一個全面的框架，以評估職業(yè)教育和培訓(xùn)（TVET）機(jī)構(gòu)應(yīng)對工業(yè)4.0（IR4.0）的準(zhǔn)備工作，并利用該框架來考察這些機(jī)構(gòu)在東南亞應(yīng)對行業(yè)提及了行業(yè)應(yīng)對工業(yè)4.0的準(zhǔn)備狀態(tài)，但這并非本論文的重點。相反，教育和培訓(xùn)領(lǐng)域與不斷變化的職場需求之間的匹配程度。這項比較分析旨在突出效應(yīng)，從而有助于更全面地理解TVET機(jī)構(gòu)在工業(yè)4.0背景下的準(zhǔn)備情況。XX本部分分為兩個部分：第2.1節(jié)討論了強(qiáng)調(diào)本研究重要估TVET（技術(shù)與職業(yè)教育）機(jī)構(gòu)對第四工業(yè)革命（IR4.0）準(zhǔn)備度的框架的文獻(xiàn)。第2.1節(jié)回顧了在IR4.0背景下評估TVET機(jī)構(gòu)準(zhǔn)備度的重要性，強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化對就業(yè)市場的轉(zhuǎn)型影響及TVET機(jī)構(gòu)演變相應(yīng)的必要性。第2.2節(jié)回顧現(xiàn)有文獻(xiàn)和研究，探討了被用來衡量TVET機(jī)構(gòu)準(zhǔn)備度的各種框架和方法。本次綜述將為開發(fā)一個全面的框架以評估TVET機(jī)構(gòu)對IR4.0準(zhǔn)備度提供基礎(chǔ)。職業(yè)教育體系領(lǐng)域需要針對數(shù)字化轉(zhuǎn)型做出技能響應(yīng)，例如保持相關(guān)性和全球?qū)嵤┲С诌@一轉(zhuǎn)型舉措的必要性，包括開發(fā)能夠為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備數(shù)字經(jīng)濟(jì)需求著工業(yè)4.0的快速發(fā)展，職業(yè)教育體系被激勵提供先進(jìn)的能力和競2015年，聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）被全球社區(qū)采納。據(jù)此，東南亞教育部長組織（SEA保所有人都能獲得更好的、更平等和包容的終身學(xué)習(xí)機(jī)會。工業(yè)4.工智能、機(jī)器人、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)、自動學(xué)、能源存儲和量子計算等創(chuàng)新。SEAMEO已經(jīng)認(rèn)識到工業(yè)4.括職業(yè)入門及未來職業(yè)準(zhǔn)備所需的關(guān)鍵和重要技能，如解決復(fù)雜問題；批判；管理他人；與他人協(xié)調(diào)；具備情緒智力；判斷力和決策能力；以服務(wù)為導(dǎo)向；具備談判能力；這突出了教授新技能和適應(yīng)社會及勞動力市場變化需求的重要性。東盟職業(yè)一份報告討論了通過職業(yè)和技術(shù)教育以及終身學(xué)習(xí)來提高技能發(fā)展，作為在競爭場中生存的方式。人們相信，職業(yè)和技術(shù)教育的能力可以迅速響應(yīng)不斷變化的勞有支持就業(yè)機(jī)會、提高能力和生產(chǎn)力、改善工人收入、促進(jìn)企業(yè)競爭力、提高就提供一個智慧平臺，以便反思共享專業(yè)知識如何幫助改善政策制定，并式，幫助學(xué)生保持競爭力，同時強(qiáng)化他們的價值觀。SEAMEO大會2021有三個確保學(xué)習(xí)的質(zhì)量和相關(guān)性，并在該地區(qū)提供實現(xiàn)這一戰(zhàn)略規(guī)劃，該規(guī)劃闡述了組織將采取的戰(zhàn)略目標(biāo)和（1）區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)力與國際及全球知名度；（3）戰(zhàn)略伙伴關(guān)系、利益相關(guān)者參與和網(wǎng)絡(luò)拓展；此外，到2030年，SEAMEO設(shè)想一個充滿高技能工人和終身學(xué)習(xí),如人工智能。具體而言，在戰(zhàn)略主題4——快速變化背景下的數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，職業(yè)教育和培訓(xùn)（TVET）的提升屬于教育優(yōu)先議程4。與此同時，東南亞教育組織職業(yè)和技術(shù)教育培訓(xùn)區(qū)域中心（SEAMEOVOCTECH）以及德國國際合作組織（GIZ）的區(qū)域職業(yè)教育和培訓(xùn)發(fā)展合作項目（RECOTVET）共同建立了多個其他項目。這些組織認(rèn)識到，為了提高與數(shù)字化和IR4.0相關(guān)的知識和技能，保持與據(jù)驅(qū)動的方法改善了技能需求的識別；促進(jìn)了在線和混合式學(xué)習(xí)，提高了可數(shù)字技能培訓(xùn)項目。這些努力支持了未來化工作隊伍的發(fā)展，推動終身學(xué)習(xí)，考慮到評估職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)對工業(yè)4.0準(zhǔn)備程度的框架產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系，本節(jié)回顧和分析評估產(chǎn)業(yè)應(yīng)對工業(yè)4.0準(zhǔn)備程度的相構(gòu)或一般教育的工業(yè)4.0準(zhǔn)備程度的相關(guān)框架。通過綜合這些觀點，本以下是為評估行業(yè)對第四次工業(yè)革命（IR4.0）的適應(yīng)性所相關(guān)的參考這是一個自診斷的IR4.0工具，幫助企業(yè)評估其工廠或現(xiàn)狀。它包括SIRI框架、Learn,準(zhǔn)備好的組織。第三層和最后一層包括16個維度，公司在評估對LEAD框架是一個循環(huán)的、持續(xù)的四個步驟的過程，所有制造商都可以在其向IR4.0轉(zhuǎn)型的方法構(gòu)建一個全面的轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略和實施路線圖；與SIRI框架類似，馬來西亞工業(yè)4WRD有三個轉(zhuǎn)變因素（智能教育準(zhǔn)備指數(shù)的構(gòu)建塊XX表3.準(zhǔn)備狀況輪廓和評分系統(tǒng)了東盟國家內(nèi)部的優(yōu)勢，東盟國家內(nèi)部的劣勢，來自外部資源的現(xiàn)有機(jī)遇的戰(zhàn)略選擇。從TOWS矩陣中衍生出四種策略類別：），），3.優(yōu)勢與威脅（ST），這些策略旨在最大化優(yōu)勢），同規(guī)模的評估框架。該參考文獻(xiàn)展示了定量和多層次的自我評估框架，為政府和企兩個概念的行動導(dǎo)向信息。ERIA的自我評估工具針對工業(yè)4.0和循環(huán)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)通過一個驗證過程進(jìn)行優(yōu)化，該過程可供國家和行業(yè)使用。以下表格和圖表展示了開發(fā)工業(yè)XX圖6.ERIAIR4.0循環(huán)經(jīng)濟(jì)評估的方法論XX表6：IR4.0準(zhǔn)備情況與循環(huán)經(jīng)濟(jì)這些工具使國家或行業(yè)能夠制定未來方向的路線圖或計劃，并提高其準(zhǔn)備程組織可以識別其當(dāng)前系統(tǒng)中的優(yōu)勢和劣勢，從而戰(zhàn)略性地規(guī)劃和實施必0的要求。這種方法促進(jìn)了一個持續(xù)的評價和改進(jìn)過程，（a）關(guān)于多個制造行業(yè)當(dāng)前工業(yè)轉(zhuǎn)型狀態(tài)的新見解；（b）關(guān)于不同制造利益相關(guān)者如何利用SI在第10th亞洲開發(fā)銀行國際技能論壇上指出，使用SIRI的全階段。匯總結(jié)果顯示，在全球?qū)用嫔希?2個行業(yè)集群和59個行業(yè)子部門SIRI與SIRI類似，工業(yè)4.0幫助公司（a）確定其采用工業(yè)4.0用方面的差距和改進(jìn)領(lǐng)域，以及提高生產(chǎn)力和增長的機(jī)會；（c）制此框架旨在進(jìn)行自我評估和持續(xù)發(fā)展，截至目前尚未發(fā)布關(guān)于行業(yè)整體準(zhǔn)備基礎(chǔ)，因此在生產(chǎn)領(lǐng)域處于有利位置。對于每個相比，馬來西亞的差距仍然非常寬，因為這些國家正在迅速推進(jìn)IR4.0的實施。政府人工智能準(zhǔn)備度指數(shù)來衡量政府應(yīng)對人工智能的準(zhǔn)備程度。報告顯示，東盟國對人工智能方面比全球平均水平和亞太地區(qū)更為準(zhǔn)備充分，新加坡、馬來西亞、菲關(guān)鍵驅(qū)動因素，其次是印度尼西亞、越南、文萊、柬埔寨、老撾人民民主共和國和緬甸（IDRC涉及數(shù)據(jù)覆蓋范圍以及評估的可行性、可持續(xù)性，包括對數(shù)據(jù)集的訪比較實驗表明，現(xiàn)有的所有報告都未能涵蓋所有東盟國家。然而， ,以開發(fā)一個針對IR4.0的混合ERIA準(zhǔn)備指數(shù)是有價值的，尤其是在國家和公司層面，以便與世這項鍛煉表明了該地區(qū)每個國家在準(zhǔn)備性、創(chuàng)新能力和競爭力方面的出現(xiàn)的行比較。對第四代工業(yè)革命循環(huán)經(jīng)濟(jì)的比較明顯展現(xiàn)了該地區(qū)個別經(jīng)濟(jì)以下是為評估TVET機(jī)構(gòu)應(yīng)對第4次工業(yè)革命準(zhǔn)備情況的相關(guān)參考文獻(xiàn)：本研究的目的是確定學(xué)生應(yīng)對IR4.0挑戰(zhàn)的知識、態(tài)度、興趣和準(zhǔn)備情況。這 ,使用基于李克特量表（Likertscale）的調(diào)查問卷。問卷分為兩部分：A部分包含與學(xué)生人口統(tǒng)本文回顧了教育部門參與工業(yè)4.0（IR4.0）的準(zhǔn)備方面，方法。該研究建議，教育部門需要在心理、環(huán)境、財務(wù)、技術(shù)和課程內(nèi)容等方面考慮準(zhǔn)備因素，3.環(huán)境準(zhǔn)備，涉及內(nèi)部和外部因素；本研究旨在確定職業(yè)教育講師在實施工業(yè)4.0方面的準(zhǔn)備程度 ,以確定職業(yè)教育講師在實施工業(yè)4.0方面的準(zhǔn)備程度和理解程度。因此，本研究的目的是利用結(jié)構(gòu)方程模型識別講師在實施工業(yè)4.0方面的準(zhǔn)備程度和理解程度之間檢驗理解與職業(yè)道德之間的關(guān)系，以及這種關(guān)系題，涵蓋工業(yè)4.0理解程度（五個問題）、準(zhǔn)備程度（五個問題）和整用五點李克特量表（從1（強(qiáng)烈不同意）到5本研究的目的是評估職業(yè)教育學(xué)術(shù)人員對工業(yè)4.0的意識與認(rèn)理基于工作的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。本研究通過16份結(jié)和準(zhǔn)備情況，包括來自不同職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的職業(yè)教育管理者、教師和學(xué)生。該在本研究中，研究人員確定了以下自變量：性別、研究領(lǐng)域、職業(yè)類型X本研究旨在確定專業(yè)身份和倫理對職業(yè)教育講師面對工業(yè)4.0 ,它們之間的相關(guān)性通過直線箭頭表示（見圖10）。1.2.4文獻(xiàn)綜述關(guān)于職業(yè)教育與技術(shù)教育（TVET）準(zhǔn)備狀態(tài)的要點研究結(jié)果表明，學(xué)生對工業(yè)4.0（IR4.0）的知識薄弱。研究該研究指出，教育需要在心理、環(huán)境、財務(wù)、技術(shù)技能和課程致，以確保未來幾代人尤其是Z世代在行業(yè)中的就業(yè)能力。在工需要被審視。有眾多建議提出建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)、靈活的課程體系，以及以實踐為基礎(chǔ)的技能培養(yǎng)，。此外，工業(yè)4.0準(zhǔn)備程度對工業(yè)4.0理解有積極影響，而工業(yè)4.0理解對工業(yè)4.0準(zhǔn)備程度對工業(yè)究為工業(yè)4.0講師的準(zhǔn)備工作提供了一個新的模型，該模型包含工業(yè)4.0整合。研究收集的發(fā)現(xiàn)和信息可以作為其他機(jī)構(gòu)在高等研究結(jié)果證實，性別、主要研究領(lǐng)域以及工作類型和學(xué)校類型會影響職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET）學(xué)者的意識、感知和準(zhǔn)備情況。可以有效地引入戰(zhàn)略規(guī)劃和改革，以適應(yīng)關(guān)于TVET教師應(yīng)對智能時代第四次工業(yè)革命研究發(fā)現(xiàn)，講師對智能時代理解及其面對第四次工業(yè)革命（IR4.0）的準(zhǔn)備情況具有顯著影響。然而，研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)倫理并不是智能時代理解和準(zhǔn)備情況之間關(guān)XX為了實現(xiàn)研究的第一個目標(biāo)，即構(gòu)建一個評估職業(yè)教育和培訓(xùn)（TVET）機(jī)構(gòu)應(yīng)對工業(yè)4.0（IR4.0）準(zhǔn)備情況的框架，研究團(tuán)隊對文獻(xiàn)綜述章節(jié)中概述的相關(guān)框架框架包括旨在評估行業(yè)應(yīng)對工業(yè)4.0準(zhǔn)備的框架，以及專門用于評估TVET機(jī)構(gòu)準(zhǔn)備情況的框選擇要審查的框架的標(biāo)準(zhǔn)是基于以下考慮：這些框架與評估TVET機(jī)構(gòu)應(yīng)對工業(yè)4.0準(zhǔn)備情況的相最初，搜索主要針對評估TVET（職業(yè)技術(shù)教育）機(jī)構(gòu)對IR4.0（工業(yè)革命4.0）準(zhǔn)備情況的相關(guān)框架。然而，在意識到所得發(fā)現(xiàn)并未充分支持IR4.0準(zhǔn)備情況綜合評估框架的發(fā)展后了搜索范圍，包括為評估行業(yè)對IR4.0的準(zhǔn)備工作而設(shè)計的框架。這種擴(kuò)大的搜索策見解和方法，這些見解和方法能夠為制定一個針對TVET機(jī)構(gòu)為應(yīng)對IR4.0準(zhǔn)備過程中遇到的具體需求和挑戰(zhàn)而量身定制的強(qiáng)大且全面的框架提供信息。在考慮從行業(yè)和TVET收集到的見解后 ,研究團(tuán)隊提出了智能教育準(zhǔn)備指數(shù)（SERI）評估矩陣，該矩陣經(jīng)過試點測試以評估其效度和盟成員國（文萊達(dá)魯薩蘭、柬埔寨、印度尼西亞、老撾人民民主共和國、加坡、泰國和越南），通過使用SERI評估矩陣收集了職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的資料。為了豐富數(shù)據(jù)，研究者還通過與來自產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的代表進(jìn)行訪談或焦點小組討論。訪談和促進(jìn)與來自工業(yè)部門以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的多元化利益相關(guān)者的焦點種多方面方法，研究者旨在全面捕捉與兩個行業(yè)對工業(yè)4.0必XX情況的建議框架：SERI基于對各種概念框架的審查，一個全面的框架已被開發(fā)出來，以評估東南亞（TVET）的準(zhǔn)備狀況：由SEAMEO/VOCTECH研究團(tuán)隊開發(fā)的SERI框架，該團(tuán)隊由來自九個東盟成員國的23位國家研究人員組成。該框架在這九個東盟成員國進(jìn)行了試點測試，包括文萊達(dá)魯薩蘭國，其國家報告被納入聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）全球教育監(jiān)測報告（Paryono,BaSERI框架分為三個層次?；A(chǔ)層包括三個結(jié)構(gòu)性組件：流程、技術(shù)和組織。中間層由八個支柱XX表7：SERI評估矩陣示例橫向技能是指通常被認(rèn)為與特定工作、任務(wù)、學(xué)術(shù)學(xué)科或知識領(lǐng)域無直接關(guān)聯(lián)的技能，但它們可以在0124.034鑒于跨學(xué)科技能包含多個技能，調(diào)查列出了如表8所述的技能。完整的SERI評估矩陣可在附錄1XX表8.橫向技能評估OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOXX利用所提出的框架評估東南亞地區(qū)職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET）機(jī)構(gòu)對工業(yè)4.0（IR4.0）的準(zhǔn)備程度，來自9個SEAMEOVOCTECH成員國的研究人員收集了參與國家中學(xué)后及中學(xué)水平TVET的數(shù)據(jù)。這一輪數(shù)據(jù)收集是應(yīng)用所提出的框架，即SERI評估矩陣的初始階段。研究結(jié)果為制定機(jī)構(gòu)行動計劃和理解當(dāng)前狀況提供了依據(jù)。作為評估TVET機(jī)構(gòu)對IR4.0準(zhǔn)備程度的工具，我們建議SEAMEO成員采用該框架，以年度或雙年度為基于這項初步研究，使用SERI量表（0分為最低水平，4分為最高水平）進(jìn)行的定量研究發(fā)現(xiàn)，指數(shù)（2.21）（見圖12）。為了比較，并從使用SIRI框架的公司對IR4.0采用水平XX圖12.三個建筑塊的整體SERI評估（2.03）考察職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在過程、技術(shù)、組織三個支柱六個維度層面的準(zhǔn)備狀情況提供更清晰的圖景。在過程構(gòu)建塊下，有三個支柱和六低于2.0，這表明課程在采用IR4.0方面的早期階段。這意味著課程內(nèi)容包含一的部分。在利益相關(guān)者參與（與非行業(yè)合作和與行業(yè)合作）這一支相當(dāng)于合規(guī)監(jiān)管階段。這反映了利益相關(guān)者在執(zhí)行IR4.0相關(guān)制度任務(wù)方面展現(xiàn)力。在教學(xué)和學(xué)習(xí)（教學(xué)和學(xué)習(xí)過程及評估）這一支柱下，準(zhǔn)備指在技術(shù)基石之下，有三個支柱（基礎(chǔ)設(shè)施、智能和連接性）以及七個維化、風(fēng)險與網(wǎng)絡(luò)安全管理、數(shù)字存儲、機(jī)器學(xué)技術(shù)早期采納。東南亞的職業(yè)和技術(shù)教育（TVET）機(jī)構(gòu)在提供數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字存儲（準(zhǔn)備指數(shù)超過2.0）方面為工業(yè)4.0的采納做好了更充分的在組織的基石之下，有兩個支柱（結(jié)構(gòu)和管理與人才準(zhǔn)備）以及六個維、勞動力能力、相關(guān)政策、培訓(xùn)計劃、實施計劃、。東南亞的職業(yè)和技術(shù)教育（TVET）機(jī)構(gòu)在一定程度上將其愿景和使命聲明中融入了工業(yè)4.0(），），2.25擁有指導(dǎo)工業(yè)4.0采用的策略（準(zhǔn)備指數(shù)為2.23擁,最后是擁有相對不太勝任的專項小組來推動工業(yè)4.0的整合（準(zhǔn)備指數(shù)為1.89）。從與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和行業(yè)利益相關(guān)者代表的訪談和焦點小組討論會中獲得的質(zhì)量發(fā)現(xiàn)分析，以識別出現(xiàn)的共同主題。此分析為參與者分享的觀點和見解提供了全面職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)IR4.0整合相關(guān)的關(guān)鍵關(guān)注和擔(dān)憂領(lǐng)域。這種方法不僅有助于識別焦點小組討論會上與職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的交流涌現(xiàn)出一系列廣泛的主題構(gòu)內(nèi)整合工業(yè)4.0的重要性、政策發(fā)展和實施、資源與基礎(chǔ)設(shè)需求相吻合、性別不平等和包容性、合作伙伴關(guān)系與合作、以及持續(xù)評估與適應(yīng)性。與此同時，與行業(yè)代表進(jìn)行的焦點小組討論會的成果揭示了五個主要的主題：積極的本初步研究的結(jié)果可為機(jī)構(gòu)或國家制定路線圖或行動計劃提供基準(zhǔn)。在這XX關(guān)于東南亞地區(qū)職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)該框架在SERI評估矩陣中所示，旨在作為持續(xù)評估機(jī)構(gòu)準(zhǔn)備程度的工具，無論是按年還是按雙用SERI框架的研究指出，東南亞的職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)在組織構(gòu)建模塊（2.21）的準(zhǔn)備程度較高 ,其次是過程構(gòu)建模塊（1.96）和技術(shù)構(gòu)建模塊（1.92）。（IR4.0）的潛力，但只有15%的企業(yè)制定了針對第四次工業(yè)革命（IR4.應(yīng)當(dāng)持續(xù)努力，加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和行業(yè)對數(shù)字化及工鑒于目前沒有可用的綜合評估工具，我們建議使用SERI評估矩陣作為衡量準(zhǔn)備情況的工具。同時，當(dāng)前調(diào)查可以作為制定通往工業(yè)4.0（IR4.0）的路線圖的初步步關(guān)者的細(xì)微視角和經(jīng)驗提供了寶貴的洞見，提供了深入了解。然而，重要的●●SERI可能用作年度、半年或季度的監(jiān)測工具，以評估數(shù)字化準(zhǔn)備情況，這可以作為認(rèn)證以下政策建議是為東盟成員國職業(yè)教育和培訓(xùn)（TVET）機(jī)構(gòu)提出的：相成。這種雙重方法將允許監(jiān)控和檢查教育發(fā)展與企業(yè)工作場所之間的聯(lián)角，可以全面了解教育機(jī)構(gòu)如何為學(xué)生的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求做準(zhǔn)備，以及這XXSERI評估矩陣橫向技能通常被認(rèn)為與特定的工作、任務(wù)、學(xué)術(shù)學(xué)科或知識領(lǐng)域無關(guān)，而是指那些可用于廣泛各種情況01234OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO（TVET）或課余活動等繼續(xù)教育來獲得這些技能。這些技能可能與特定工作、任務(wù)、學(xué)術(shù)學(xué)科（例如教師、地理學(xué)01234OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO01234OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO)領(lǐng)域OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO0cess-沒有在教學(xué)中使用IR4.0技術(shù)的證據(jù)-指令以教師為中心（只有講座，偶爾有互動）。專業(yè)演示和討論（無教程）-在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中完全進(jìn)行1-講師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)和程序性知識。-指令以教師為中心（高度依賴教師）-在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中完全進(jìn)行2并且獨立（自給自足）-講師促進(jìn)學(xué)生探索和獨立-教學(xué)是以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)的。-進(jìn)行于傳統(tǒng)教室設(shè)置中，及/或3并且獨立（自給自足）-講師提供學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生-教學(xué)是以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)的。（偶爾采用基于問題和基于項目的）學(xué)習(xí)，包括最小化講座的使用，整合關(guān)于演示、討論和教程）-進(jìn)行于傳統(tǒng)教室設(shè)置中，及/或教學(xué)與學(xué)習(xí)過程指的是一個綜合過程，其中教師評估學(xué)習(xí)需求，確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定教學(xué)與學(xué)4獨立（自給自足）-講師鼓勵創(chuàng)新使用IR4.0技術(shù)-教學(xué)是以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)的。關(guān)于演示、討論和教程）-在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行OOOOO（如果有）OOOOOOOOOO開發(fā)（進(jìn)出）OOOOO通過選擇和開發(fā)-OOOOO媒體OOOOO0-無證據(jù)表明在評估中使用IR4.0技術(shù)-包含講師通過考試進(jìn)行的簡要評估。-年度評估進(jìn)行1-指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生在程序性使用紅外線方面的操作。-包含由講師進(jìn)行的簡要評估，主要通過-年度評估進(jìn)行2-講師促進(jìn)學(xué)生探索和獨立-包含導(dǎo)師的全面評估，-評估每年進(jìn)行兩次3-講師提供評估的背景和-包含導(dǎo)師的全面評估，-每年進(jìn)行三次評估4