項目一任務(wù)一思考與練習(xí)答案一、填空題以這些外在行為為參照，間接推斷得出的內(nèi)在心理活動和心理過程。目的性、計劃性。觀察計劃。4.客觀描述、主觀解釋與評價。二、判斷題答案1.√2.×3.×4.√三、簡答題1.一般觀察通常是無目的、隨機的，而專業(yè)觀察有明確的目標和計劃。（可結(jié)合案例具體闡述）2.在自然狀態(tài)下進行觀察可以確保嬰幼兒行為的真實性和客觀性。（可結(jié)合案例具體闡述）項目一任務(wù)二思考與練習(xí)答案一、填空題自然狀態(tài)下切實完整理解幼兒適合的二、判斷題1.×2.√3.×4.×三、簡答題1.觀察是理解嬰幼兒的堅實基石，幫助托育工作者探索嬰幼兒內(nèi)心豐富的世界。觀察是開展保教活動的科學(xué)依據(jù)，幫助托育工作者了解嬰幼兒的興趣和需求，制訂有效的活動計劃。觀察是優(yōu)化家庭助養(yǎng)的必要前提，幫助家長更好地了解嬰幼兒的內(nèi)心世界，促進嬰幼兒身心發(fā)展。觀察是促進托育工作者專業(yè)發(fā)展的重要途徑，有助于托育工作者豐富專業(yè)知識、能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。2.觀察嬰幼兒是在建立深厚的兒童發(fā)展知識基礎(chǔ)上,把握不同年齡段嬰幼兒發(fā)展規(guī)律和特點的知識累積和編碼過程,是托育工作者不斷建構(gòu)嬰幼兒“行為表現(xiàn)庫”的過程,也是其豐富專業(yè)知識、能力，提升素養(yǎng)的過程。觀察是托育工作者對嬰幼兒行為有意注意的開始。項目二任務(wù)一思考與練習(xí)答案一、填空題答案1.準確性、有效性2.漏記、多記、變序3.具體時間、順序二、判斷題答案1.×2.√3.√三、選擇題答案1.C.2.B.四、簡答題答案1.漏記指遺漏了一些有益于理解嬰幼兒行為的重要信息。這可能導(dǎo)致對行為的誤解或不完整的理解，影響后續(xù)的分析和干預(yù)措施。多記指記錄了一些實際上沒有發(fā)生的行為、語言或互動。這可能導(dǎo)致對行為的誤解，甚至誤導(dǎo)后續(xù)的分析和決策。變序指記錄了所觀察的行為，但將行為發(fā)生的先后順序弄錯了。這可能導(dǎo)致對事件因果關(guān)系的誤解，影響對行為的全面理解。2.記錄行為的起止時間可以幫助了解嬰幼兒行為發(fā)生的前因后果、行為保持的時間和他們從事不同活動的時間比例。這不僅有助于減少變序錯誤的發(fā)生，還能為后續(xù)的行為分析和干預(yù)提供更準確的數(shù)據(jù)支持。項目三任務(wù)一思考與練習(xí)答案填空題日記法、軼事記錄法、實況詳錄法、樣本描述法連續(xù)性連續(xù)、程序、統(tǒng)整二、選擇題1.B2.B3.A三、簡答題1.避免主觀判斷：記錄時應(yīng)避免使用帶有情感或主觀色彩的詞語，如“可愛”“調(diào)皮”等。例如，當(dāng)嬰幼兒在玩耍時，不應(yīng)記錄為“他玩得很開心”，而應(yīng)描述為“他笑了三次，并拍手兩次”等。詳細描述行為：記錄應(yīng)具體到行為本身，而非推測其動機或情緒。例如，看到嬰幼兒哭泣時，不應(yīng)記錄為“他因為餓了而哭”，而應(yīng)記錄為“他哭了，同時用手抓向奶瓶”。多角度觀察：從不同角度觀察并記錄，避免單一視角的偏見。例如，記錄嬰幼兒與不同人互動時的行為差異。2.結(jié)合背景分析：分析行為時應(yīng)考慮當(dāng)時的背景和環(huán)境。例如，嬰幼兒在陌生環(huán)境中哭泣可能是因為不適應(yīng)，而非情緒問題。持續(xù)觀察：避免根據(jù)短期觀察得出結(jié)論，應(yīng)通過長期觀察來驗證行為的穩(wěn)定性。例如，嬰幼兒在某一周內(nèi)頻繁哭鬧可能是因為身體不適，而非行為問題。尊重個體差異：每個嬰幼兒的發(fā)展速度和方式不同，因此分析時應(yīng)尊重個體差異。例如，有些嬰幼兒可能更早學(xué)會走路，而有些稍晚，這并不代表發(fā)展遲緩。項目三任務(wù)三思考與練習(xí)答案一、填空題1.鮑爾比2.感知運動階段、前運算階段3.童年早期二、選擇題1.B2.B3.C三、簡答題1.安全型依戀的特點：信任與依賴：嬰幼兒在與主要照護者（通常是父母）分離時可能會表現(xiàn)出短暫的焦慮，但能夠迅速恢復(fù)平靜，因為他們相信照護者會回來并提供支持。探索與安全感：在有照護者在場時，嬰幼兒會積極探索周圍環(huán)境，表現(xiàn)出好奇心，因為他們感到安全。情感表達：嬰幼兒能夠自如地表達情感，既能表達需求，也能接受安慰。對后續(xù)發(fā)展的影響：安全型依戀類型的嬰幼兒在成長過程中更容易建立健康的人際關(guān)系，表現(xiàn)出更強的社交技能。他們能夠更好地調(diào)節(jié)自己的情緒，面對壓力時表現(xiàn)出更強的適應(yīng)能力。安全型依戀有助于嬰幼兒在認知任務(wù)中表現(xiàn)出更強的專注力和解決問題的能力。2.皮亞杰的認知發(fā)展理論：3歲幼兒處于皮亞杰所說的前運算階段。這一階段的幼兒開始使用符號和語言，但思維仍然以自我為中心，邏輯推理能力有限。3歲幼兒在拼圖游戲中可能表現(xiàn)出的認知特點：（1）象征性思維：幼兒可能會將拼圖塊與熟悉的物體或場景聯(lián)系起來，例如將一塊拼圖看作一只動物或一輛車。（2）以自我為中心：幼兒可能會以自己的視角和理解來完成拼圖，難以理解他人的建議或指導(dǎo)。（3）具體操作：幼兒需要通過實際操作來理解拼圖的組合方式，抽象思維能力尚未完全發(fā)展。教育建議：教師或家長可以通過具體的示范和指導(dǎo)，幫助幼兒理解拼圖的組合方式。例如，可以先將拼圖塊按顏色或形狀分類，再逐步引導(dǎo)幼兒完成拼圖。允許幼兒自由探索和嘗試，讓他們通過試錯來學(xué)習(xí)。選擇適合幼兒年齡和能力的拼圖，避免過于復(fù)雜的任務(wù)，以免挫傷他們的自信心。在拼圖過程中與幼兒進行互動和交流，鼓勵他們表達自己的想法和感受，促進語言和社交能力的發(fā)展。項目四任務(wù)一思考與練習(xí)答案填空題1.粗大2.自上而下、先正后反、先大后小3.小肌肉二、判斷題1.×2.×3.√三、選擇題1.B.2.C.3.C.四、簡答題1.嬰幼兒粗大動作指的是依賴頭頸部肌肉群、腰部肌肉群及四肢肌肉群參與的平衡性動作。粗大動作包括抬頭、翻身、坐、爬、站、走、跑、鉆、攀登、下蹲、平衡等基本動作。粗大動作有以下三種基本表現(xiàn)形式：頭頸部和軀干的動作、自主位移動作、技巧性大動作。粗大動作的發(fā)展是逐步進行的，從抬頭動作開始，逐步發(fā)展到獨立行走和跑跳。2.精細動作即手部小肌肉動作，主要是利用手和手指的小肌肉或小肌肉群進行活動。包括抓、握、扔、放、穿、嵌、拼、搭、捏、扣、畫、撕等動作。精細動作的發(fā)展和感知覺、注意力的發(fā)展有密切關(guān)系，尤其是和視感知覺的關(guān)系極為密切。精細動作的發(fā)展從抓握動作開始，逐步發(fā)展到繪畫和書寫等復(fù)雜動作。項目五任務(wù)一思考與練習(xí)答案一、填空題感覺、知覺、注意、記憶、思維。試誤。注意。4.20~30。二、判斷題1.√2.√3.×4.√三、簡答題1.認知是指通過思維、經(jīng)驗和感知獲得知識和理解的心理活動或過程。嬰幼兒的認知包括感覺、知覺、注意、記憶、思維等過程。2.（1）記憶保持時間逐漸延長（2）記憶容量不斷擴展（3）語詞記憶逐漸發(fā)展（4）記憶提取的情境獨立性提高（可根據(jù)以上幾點適當(dāng)闡述）項目五任務(wù)二思考與練習(xí)答案一、填空題定性、定量、價值。目的性?？陀^性。4.年齡特點、學(xué)習(xí)規(guī)律。二、判斷題1.√2.×3.√4.√三、簡答題1.目的性原則、客觀性原則、教育性原則、全面性原則（可根據(jù)以上幾點適當(dāng)闡述）。2.（1）實際操作法（2）自然觀察法（3）情境觀察法（4）問卷調(diào)查法（可根據(jù)以上幾點適當(dāng)闡述）項目六任務(wù)一思考與練習(xí)答案一、填空題1.運動語言、書面語言2.感知辨別單一語音3.1000個二、選擇題1.A2.B3.D三、簡答題1.嬰幼兒的聽覺語言發(fā)展規(guī)律及特點包括辨別聲音細微差別的能力隨著年齡增長不斷增強，聽覺感受性較強，聽覺較成人更敏銳，聽覺的個體差異很大但隨著年齡增長而不斷減小，對語音有偏好等。2.培養(yǎng)嬰幼兒的早期閱讀興趣可以采取以下措施：選擇適合嬰幼兒年齡階段的讀物，如圖片、圖形、臉譜等，且讀物背景簡化、色彩對比強烈、主要認知物突出、明朗，圖書頁面最好較大；邊指導(dǎo)嬰幼兒觀看畫面邊用語言進行講解，采取“點讀”的方法，以使嬰幼兒的注意力集中指向閱讀的內(nèi)容；應(yīng)給嬰幼兒提供閱讀的空間和時間，培養(yǎng)嬰幼兒良好的閱讀習(xí)慣，如教他們拿書的方法、閱讀時的正確姿勢、閱讀后把書放回原來的地方；等等。項目六任務(wù)二思考與練習(xí)答案一、填空題1.系統(tǒng)性2.二級3.保障二、選擇題1.B2.D3.B三、簡答題1.嬰幼兒語言發(fā)展評價的三個主要方法包括觀察法、問卷法和訪談法。觀察法是在自然情境下對嬰幼兒進行有目的、有計劃的系統(tǒng)性觀察，能夠真實反映嬰幼兒的自然表現(xiàn)。問卷法是由熟悉嬰幼兒的主要養(yǎng)育者或保教工作者填寫標準化問卷，操作簡便，能夠獲得較為全面的評價信息。訪談法則是對嬰幼兒的主要照護人進行專業(yè)化訪談，能夠獲取嬰幼兒具體且典型的語言能力表現(xiàn)，有助于深入了解嬰幼兒的語言發(fā)展情況.2.在嬰幼兒語言發(fā)展評價過程中，評價者要從連貫、整體發(fā)展的角度關(guān)注嬰幼兒語言水平的發(fā)展。首先，要將評價的內(nèi)容和結(jié)果與早期語言教育活動、早期親子活動有機結(jié)合起來，使評價與教育相互促進；其次，要遵循嬰幼兒語言發(fā)展的階段性特征，關(guān)注其在不同階段的語言表現(xiàn)和進步情況；再次，要綜合考慮嬰幼兒的個體差異，根據(jù)每個嬰幼兒的特點制訂個性化的評價和發(fā)展計劃；最后，要持續(xù)跟蹤嬰幼兒的語言發(fā)展情況，及時調(diào)