普職融通課程實施方案峽山中學(xué)2014.9普職融通課程實施方案普職融通辦學(xué)模式的提出和實踐，為我國高中教育開辟了新的研究思路和發(fā)展方向。課程體系是“普職融通”得以實施和確保成效的承載和關(guān)鍵，建設(shè)一個具有承上啟下，融通普職，重視導(dǎo)向，突出定向，注重體驗，堅持科學(xué)的課程體系，有助于真正實現(xiàn)“普職融通”，也有助于轉(zhuǎn)變普職教育傳統(tǒng)觀念、提升高中生綜合素質(zhì)水平，提高高中辦學(xué)質(zhì)量和生源穩(wěn)定度，完善中等教育結(jié)構(gòu)的功能。一、“普職融通”課程體系設(shè)計基本理念“普職融通”模式的提出有其理論背景和現(xiàn)實意義。加德納的多元智力理論就指出，智力并不單純的表現(xiàn)出語言智力，數(shù)理邏輯智力，而是由7種不同的智力按照不同的組成方式存在于每一個人的頭腦當(dāng)中。這就需要教育必須促進每一個人各種智力的全面發(fā)展，也督促現(xiàn)代教育觀念的改進和學(xué)生觀的扭轉(zhuǎn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020）》中指出要“樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”、“促進各級各類教育縱向鏈接，橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要”。通過將普通高中教育與技術(shù)和職業(yè)教育進行融合和再造，讓學(xué)生在均等的具備文化素質(zhì)的同時，也具備課程”和“畢業(yè)銜接課程”四大模塊，基礎(chǔ)文化課程分“普通高中基礎(chǔ)文化課程”和“專業(yè)傾向的文化課程”兩大模塊。每個模塊在不同的時期分階段實行，所包含的內(nèi)容也依據(jù)內(nèi)容的漸進性、連貫性和系統(tǒng)性進行安排。（見表1）（一）高一：重視職業(yè)性向引導(dǎo)高一是學(xué)生由初中轉(zhuǎn)入高中的第一年學(xué)習(xí)時期，面臨著角色轉(zhuǎn)換，新環(huán)境適應(yīng)甚至是三年后去向的考量。鑒于“普職融通”模式的特點，在學(xué)生初入課堂之時，就應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識層面對自身情況，相關(guān)政策，國情世情有所了解，以便于利用普職融通這個平臺實現(xiàn)自我認(rèn)知和角色適應(yīng)，找到屬于自己的發(fā)展道路。“職業(yè)生涯規(guī)劃”主要是讓學(xué)生初步了解職業(yè)生涯的含義和制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，同時對國家的大政方針，國情世情，就業(yè)形勢等有個清晰直觀的了解，使學(xué)生能夠在大腦中初步勾勒出自己對于未來發(fā)展的藍圖。高一上學(xué)期將從四部分開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”模塊的應(yīng)用，包括：“職業(yè)生涯”、“自我情況”、“國家政策”和“就業(yè)形勢”。“職業(yè)生涯”即是對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)指導(dǎo)和知識面的拓展；“自我情況”是通過一系列科學(xué)測評量表分析出每位學(xué)生的性格特點，就業(yè)趨向，職業(yè)特長等，讓學(xué)生對自己有一個較為科學(xué)直觀的了解；“國家政策”則可以邀請時政專家對當(dāng)前國家在就業(yè)指導(dǎo)，產(chǎn)業(yè)扶植，創(chuàng)業(yè)支持等方面所采取的措施，提供的優(yōu)惠政策等進行詳細(xì)介紹；“就業(yè)形勢”則重點向?qū)W生提供近幾年來我國高中、大學(xué)等層次畢業(yè)生的就業(yè)形勢和科學(xué)預(yù)估。在為學(xué)生提供了初步的認(rèn)知工具，幫助學(xué)生對自己及周圍的情況有所了解后，“職業(yè)探索”將成為學(xué)生選擇成才方向和職業(yè)道路的關(guān)鍵一步?！奥殬I(yè)探索”要完成對學(xué)生的專業(yè)方向選擇的引導(dǎo)，對基本技能的掌握以及正確職業(yè)觀的形成?！督K省普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》中規(guī)定這一模塊由“通用技術(shù)”、“產(chǎn)業(yè)概況”和“產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)”三部分來完成。高中通用技術(shù)課程立足于九年義務(wù)教育階段學(xué)生的基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以進一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為目標(biāo)。當(dāng)前,全國開展的新課程改革一個最重要的特點,就是新課程中均設(shè)置技術(shù)課程(信息技術(shù)、通用技術(shù))和綜合實踐活動課程(研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐),并作為一門必修課來安排。這些課程的設(shè)置強調(diào)學(xué)生通過實踐,增強探究和創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法、發(fā)展綜合運用知識的能力、培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。[1]本學(xué)期的通用技術(shù)屬必修，可以每周安排4個學(xué)時，必修1和必修2各安排9周；產(chǎn)業(yè)概況是針對目前的職業(yè)門類、產(chǎn)業(yè)分布，構(gòu)成等對學(xué)生進行系統(tǒng)介紹。目前，勞動和社會保障部依據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典》確定了實行就業(yè)準(zhǔn)入的87個職業(yè)目錄。校方可以針對職業(yè)目錄開設(shè)有關(guān)課程，或者針對學(xué)校所在地的特點開設(shè)需求量較大的課程。如農(nóng)村地區(qū)的高中可以有針對性的開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)?！鞍l(fā)展指導(dǎo)”則是對學(xué)生進行了一個學(xué)期的職業(yè)探索后，如何選擇自己的發(fā)展方向進行科學(xué)指導(dǎo)。校方可以邀請社會知名人士，政府部門專業(yè)人員，高校教授，優(yōu)秀畢業(yè)生等為學(xué)生作專題報告，或開設(shè)1-2課時的課程，讓學(xué)生明確自己的發(fā)展道路，為高二年級的定向培養(yǎng)做好充分準(zhǔn)備。在基礎(chǔ)文化課程方面，執(zhí)行“普通高中基礎(chǔ)文化課程”的安排。開設(shè)語文，數(shù)學(xué)，英語，政治，歷史，地理，物理，化學(xué)，生物，體育等常規(guī)科目。（二）高二：重視職業(yè)與學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)經(jīng)過高一學(xué)年的探索和導(dǎo)向后，學(xué)生將在這一學(xué)年的初始階段正式確定適合自己的職業(yè)門類，開始專業(yè)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。從這一學(xué)段起將重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力，并同時加強普通高中基礎(chǔ)文化課程和帶有專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)文化課程，達到學(xué)生“一專多能”的效果?！凹寄軐?dǎo)向課程”模塊將由通用技術(shù)（選修），專業(yè)知識，技能實訓(xùn)和社會實踐四部分構(gòu)成。這一學(xué)期的“通用技術(shù)（選修）”包括7個小模塊，每個模塊都涉及到生活必須的技能和相關(guān)的科學(xué)技術(shù)知識，學(xué)?？梢愿鶕?jù)具備的資源，擁有的通用技術(shù)實驗室等開展選修課的教學(xué)?！皩I(yè)知識”則針對學(xué)生確定的職業(yè)門類進行專業(yè)教學(xué)，傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識。如汽修專業(yè)則需要從機械，電子等方面給學(xué)生進行系統(tǒng)培訓(xùn)，了解工作原理，為走上實習(xí)崗位打下堅實的基礎(chǔ)。這部分課程的開設(shè)需要依據(jù)學(xué)生選課的情況，結(jié)合學(xué)?？梢蕴峁┑膸熧Y和實習(xí)條件，力爭最大化的開設(shè)專業(yè)門類以滿足學(xué)生的需求。如果學(xué)校自身條件有限，可以與本地企業(yè)，高職甚至大學(xué)開展合作，將“校企合作”、“普職結(jié)合”深入到普職融通的過程當(dāng)中?！皩I(yè)實訓(xùn)”則是利用本校的資源開展專業(yè)見習(xí)。如汽修專業(yè)，廚師專業(yè)等都需要校方為學(xué)生提供訓(xùn)練的場所以將理論充分應(yīng)用至實踐當(dāng)中?！吧鐣嵺`”則包括鼓勵學(xué)生走進社會自己尋找實習(xí)機會，同時學(xué)校盡可能的為學(xué)生提供各類社會實習(xí)機會，鼓勵學(xué)生開展社會幫扶，社會救助，志愿服務(wù)工作等。必要的社會實踐可以增加學(xué)生對職業(yè)感受的豐富度，了解職業(yè)目前在社會的運行情況，找準(zhǔn)自己在職業(yè)中的定位，增加社會經(jīng)驗，了解處人處事的方法，為今后走向社會奠定根基。這一學(xué)年的基礎(chǔ)文化課程也要根據(jù)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整而有所變動，在開展普通高中基礎(chǔ)文化課程教學(xué)同時，針對部分同學(xué)選擇的專業(yè)再開設(shè)一些具有專業(yè)傾向的文化課。例如，電子，機械，財會類學(xué)生可以額外增加專業(yè)涉及到的應(yīng)用數(shù)學(xué)課；化工，農(nóng)業(yè)技術(shù)等的學(xué)生可以增加化學(xué)課的課時或開設(shè)專業(yè)應(yīng)用化學(xué)課；銷售、培訓(xùn)類工種可以增加語言類學(xué)科的課時或開展一系列的禮儀，語言講座。（三）高三：科學(xué)定位學(xué)生發(fā)展方向高三年級是畢業(yè)期，也是高中生選擇未來出路的關(guān)鍵期?！捌章毴谕ā卑嗟膶W(xué)生可以走向社會就業(yè)，可以選擇進入高職進修，也可以選擇升入本科進行學(xué)術(shù)深造。所以，這一學(xué)期主要是針對三類不同方向的學(xué)生進行分類指導(dǎo)，以確保學(xué)生都能夠很好的實現(xiàn)自己的預(yù)定目標(biāo)。“就業(yè)指導(dǎo)”作為選修課程，是針對需要高中畢業(yè)后走向工作崗位的學(xué)生所開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)類課程，當(dāng)然需要升學(xué)的學(xué)生也可以憑借興趣自主選擇。就業(yè)指導(dǎo)主要是介紹學(xué)生求職，創(chuàng)業(yè)過程中需要注意的禮儀規(guī)范，知識素養(yǎng)，技能配備等知識，以便于學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)就業(yè)生活?！皩I(yè)對接課程”則是針對升入高職的學(xué)生開展專業(yè)的拓展教育，或是與高職的對應(yīng)學(xué)科進行對接，以幫助學(xué)生在升入高職后能很好的融入專業(yè)學(xué)習(xí)中。對于立志從事學(xué)術(shù)研究，希望自己能夠升入本科學(xué)習(xí)的學(xué)生，校方需要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生做好臨考前的復(fù)習(xí)工作，一切學(xué)校的教學(xué)安排也要以畢業(yè)考試和高中升學(xué)考試為重點，爭取所有學(xué)生都能夠拿到普通高中畢業(yè)證書。三、“普職融通”課程設(shè)計的兩個核心出發(fā)點（一）“融通”非“對接”———注重課程的內(nèi)在融合“融通”即融會貫通，相互溝通之義。這也就決定了課程之間并非簡單的“嫁接”，而是職業(yè)課程與普通課程之間形成融合的狀態(tài)與效果。在進行課程設(shè)計時，課程的融通主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的融通、課程實施形式的融通課程編排的融通等。更重要的是，課程融通的實施要讓學(xué)生實現(xiàn)思維的融通，進而促進行為的融通。課程的內(nèi)在融合，首先要實現(xiàn)理念上的融通，如果教師對于“普職融通”的認(rèn)識僅僅停留在課程內(nèi)容的嫁接和課時的穿插安排，那么這種融通僅僅是在原有普通高中課程的基礎(chǔ)上添加了幾門職業(yè)課程而已，無法實現(xiàn)融通課程體系的素質(zhì)提升功能；其次是內(nèi)容的融通。內(nèi)容的融通不是內(nèi)容的雜糅，而是要用普通知識去解答職業(yè)問題，用職業(yè)思維去影響普通知識的學(xué)習(xí)，在內(nèi)容編排上要實現(xiàn)思維與內(nèi)容的相互借鑒，進而讓學(xué)生不受內(nèi)容性質(zhì)的限制，從而從不同的知識中貫通對職業(yè)思維與學(xué)術(shù)思維的理解。同時也要實現(xiàn)形式的融通。職業(yè)課程的教學(xué)與學(xué)術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該互相借鑒，可以是簡單層面的借鑒，也可以是實施思維層面的借鑒，即將教學(xué)方式背后的理念作為借鑒的對象加以改造，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中豐富感知形式，以方法的多元化實現(xiàn)思維碰撞的精彩。（二）“融通”非“全能”———注重課程“寬基礎(chǔ)，活方向”的設(shè)計理念“普職融通”的根本意圖在于實現(xiàn)學(xué)生的“全人”發(fā)展與“多樣化”發(fā)展。而“全人發(fā)展”的首要議題則是個性化自由發(fā)展。這與片面強調(diào)學(xué)生的“全能發(fā)展”意義相左。將普通課程與職業(yè)課程相融合，是為了讓學(xué)生在入學(xué)初期能夠有更為基礎(chǔ)的認(rèn)知和廣闊的視野，在了解世界，了解社會，了解生活的同時深刻的了解自我，從而為今后自我發(fā)展方向的選擇奠定基礎(chǔ)?！叭苷摗钡腻e誤在于將目標(biāo)與過程的關(guān)系相混淆。我們要通過“寬基礎(chǔ)、活方向”的形式讓學(xué)生形成在專業(yè)發(fā)展中的全能以及在基礎(chǔ)應(yīng)用層面的全能，而不是通過“全能”性的知識傳授和能力培養(yǎng)達到選擇上的便利。實際上，專業(yè)發(fā)展的全能服務(wù)于學(xué)生今后的主業(yè)(如升學(xué)、就業(yè)等)，基礎(chǔ)應(yīng)用層面的全能則關(guān)注學(xué)生在通識議題上的