教學(xué)內(nèi)容包身工授課人教材分析（1）本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是對(duì)《包身工》這篇文章的深度剖析。文章通過(guò)生動(dòng)的敘述和細(xì)膩的筆觸，展現(xiàn)了20世紀(jì)30年代中國(guó)上海地區(qū)包身工制度下的勞工生活，讓學(xué)生深入了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。（2）本節(jié)課主要介紹了報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)及其新聞性與文學(xué)性的結(jié)合。學(xué)生將通過(guò)對(duì)包身工起床、吃飯、工作等場(chǎng)景的分析，掌握如何從多個(gè)層面理解一篇報(bào)告文學(xué)作品，以及如何評(píng)價(jià)文學(xué)作品的社會(huì)價(jià)值。（3）通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生能夠深刻理解包身工制度的殘酷性和帝國(guó)主義、封建勢(shì)力對(duì)中國(guó)勞動(dòng)人民的壓迫。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的反思能力，學(xué)會(huì)珍惜當(dāng)下，樹(shù)立正確的歷史觀和社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)目標(biāo)回顧（1）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)閱讀《包身工》，學(xué)生能夠理解并運(yùn)用報(bào)告文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握文章中的關(guān)鍵詞匯和句式，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。（2）思維發(fā)展與提升：通過(guò)分析文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，學(xué)生能夠理清文章思路，提升邏輯思維能力，并能夠?qū)Π砉ぶ贫鹊淖飷哼M(jìn)行深入思考和批判。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：通過(guò)品味文章的語(yǔ)言和描寫(xiě)手法，學(xué)生能夠感受到文章的藝術(shù)魅力，提升審美鑒賞能力，并能夠模仿文章的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作。（4）文化傳承與理解：通過(guò)了解包身工制度的歷史背景和作者的創(chuàng)作意圖，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這一制度對(duì)勞動(dòng)人民的殘酷壓榨，增強(qiáng)對(duì)歷史文化的理解和傳承意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)（1）理解并分析《包身工》中報(bào)告文學(xué)的新聞性與文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)，體會(huì)作者通過(guò)真實(shí)事件與藝術(shù)加工所展現(xiàn)的深刻社會(huì)批判。（2）通過(guò)“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作手法，深入理解包身工群體的悲慘命運(yùn)，特別是“蘆柴棒”這一典型人物的塑造，揭示包身工制度的殘酷性與非人性。（3）結(jié)合核心素養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)與人文關(guān)懷的角度，探討包身工制度的根源及其對(duì)當(dāng)代社會(huì)的啟示，培養(yǎng)批判性思維與社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)資源（1）多媒體設(shè)備。確保教室配備投影儀和音響系統(tǒng)，以便播放與《包身工》相關(guān)的視頻資料和音頻片段，幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和人物情感。（2）《包身工》原文。為每位學(xué)生準(zhǔn)備一份《包身工》的完整文本，便于他們?cè)谡n堂上跟隨教師的講解，進(jìn)行自主閱讀和分析。（3）相關(guān)歷史資料。收集并整理關(guān)于20世紀(jì)30年代中國(guó)社會(huì)狀況、尤其是工人階級(jí)生活狀況的歷史資料，包括圖片、報(bào)紙報(bào)道和文獻(xiàn)記錄，以便在課堂上展示，加深學(xué)生對(duì)課文背景的理解。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入同學(xué)們，今天我們要探討一個(gè)真實(shí)的歷史事件，一個(gè)關(guān)于殘酷剝削和不幸命運(yùn)的故事。70多年前，在中國(guó)上海的一些工廠里，有一種被稱為包身工的制度，這種制度被人們形容為人間地獄。（生：對(duì)這段歷史有一定了解的同學(xué)可以簡(jiǎn)要分享他們的知識(shí)）包身工是指那些失去人身自由和基本人權(quán)的人，他們的生活條件極其惡劣，沒(méi)有選擇工作的權(quán)利。（生：學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出驚訝或好奇的表情，甚至提出問(wèn)題）二、理清文章思路，把握主要內(nèi)容思考1:快速閱讀文本，找出表示時(shí)間變化的關(guān)鍵句子。明確：①舊歷四月中旬，清晨四點(diǎn)一刻，天還沒(méi)亮。②四點(diǎn)半之后，當(dāng)晨光初顯的時(shí)候。③五點(diǎn)鐘，上工的汽笛聲響了。④黑夜，靜寂得像死一般的黑夜。（學(xué)生找到這些句子并齊讀一遍，感受時(shí)間線索在文章中的重要性）思考2：根據(jù)時(shí)間順序，給文本劃分部分。明確：第一部分：（1—11）描寫(xiě)包身工起床的情景，并討論包身工制度的產(chǎn)生。第二部分（12—22）描繪包身工早餐的情景，介紹包身工制度的發(fā)展。第三部分（23—47）描述包身工勞動(dòng)的情景，揭示對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。第四部分（48—50）總結(jié)全文。（學(xué)生分組討論，嘗試概括每部分的主要內(nèi)容，并由代表匯報(bào)）三、研讀文本思考1：作者是如何展現(xiàn)包身工群體生活的？明確：作者通過(guò)“面”的描寫(xiě)，即整體性的敘述來(lái)呈現(xiàn)包身工的生活。課文從包身工起床、吃粥、進(jìn)入工廠勞作三個(gè)方面描述了她們的整體情景。例如，清早起床的場(chǎng)景，先是兇惡男人的叫罵聲，接著是包身工們穿衣、提鞋、小便、胡亂踏在別人身上等行為。這些描寫(xiě)并沒(méi)有具體刻畫(huà)某個(gè)人物，而是通過(guò)整體描繪來(lái)表現(xiàn)包身工的生活狀態(tài)。（學(xué)生思考并討論，教師引導(dǎo)其理解整體描寫(xiě)的藝術(shù)效果）思考2：精讀描寫(xiě)包身工生活的段落，分析文章從哪些方面描述了她們的生活？明確：穿著：短衣褪色、湖綠色短衫，褲子無(wú)色或有條紋，破爛的粗布鞋，纏過(guò)而未放大的腳，步態(tài)蹣跚。飲食：早晚吃粥，中午干飯，食物質(zhì)量低劣，碎米和豆渣是主要成分。居?。好块g工房?jī)H約9.32平方米，卻容納了十六七個(gè)人的全部活動(dòng)。行動(dòng)：沒(méi)有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往返于工房和工廠之間，兩點(diǎn)一線。（學(xué)生逐項(xiàng)討論并發(fā)表意見(jiàn)，教師引導(dǎo)深入分析）思考3：作者如何描寫(xiě)包身工中“蘆柴棒”這一典型人物？明確：采用點(diǎn)面結(jié)合和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，三次提及“蘆柴棒”。第一次，通過(guò)老板的呼喊揭示她手腳瘦弱如蘆棒梗；第二次，她病倒了，盡管如此，老板仍強(qiáng)迫她工作；第三次，她的身體瘦弱如骷髏，連抄身婆都不愿接觸她?！疤J柴棒”是眾多包身工的一個(gè)縮影，她的遭遇反映了整個(gè)包身工群體的命運(yùn)。（學(xué)生朗讀相關(guān)段落，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的生動(dòng)性，并討論“蘆柴棒”形象的意義）思考4：文中的背景材料起到了什么作用？明確：揭示包身工制度的產(chǎn)生和發(fā)展。（8—11段）歷史原因：帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的侵略導(dǎo)致農(nóng)村破產(chǎn)，迫使農(nóng)民子女淪為包身工。直接原因：帶工老板欺騙女孩簽訂包身契，剝奪她們的自由。（15—22段）進(jìn)一步發(fā)展：隨著日本侵略加劇，包身工制度得以大規(guī)模擴(kuò)張，以替代普通自由勞動(dòng)者。（學(xué)生分組查找并討論背景材料的作用，小組代表匯報(bào)）思考5：這篇報(bào)告文學(xué)為何至今依然震撼人心？明確：報(bào)告文學(xué)的新聞性和文學(xué)性的完美結(jié)合。新聞性：報(bào)道的都是真實(shí)的事件，具有新聞價(jià)值。文學(xué)性：采用記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等手法，增強(qiáng)感染力和說(shuō)服力。例如，“蘆柴棒”的稱呼及集中描寫(xiě)體現(xiàn)了文學(xué)化的寫(xiě)人記事筆法；直接表達(dá)作者的情感也是一般新聞報(bào)道所不具備的。（學(xué)生討論并發(fā)表看法，教師引導(dǎo)總結(jié)）作業(yè)設(shè)計(jì)（1）深入閱讀課文，概括包身