授課人：日期：年月日第六章

通過實踐反思實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié)實踐本位的教師專業(yè)發(fā)展教師反思的過程目

錄第三節(jié)第二節(jié)教師反思的概念及其意義教師反思的具體方法第四節(jié)成為反思型教師第五節(jié)本章引導問題：在反思中快速成長思考問題：1.作者認為，各個行業(yè)的專業(yè)成長都需要“自我反思的責任意識”，你能談一下反思對于教師專業(yè)發(fā)展的重要意義嗎？2.文中的教師進行了富有成效的反思，請詳細閱讀第四段，并參考本章介紹的“ALACT模式”和“教學反思六步法”，對這位教師的反思過程進行分析。3.教師要通過自我反思實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，可采用哪些方法或策略？4.“反思型教師”是一個值得追求的目標，請反思自己，是否具備“反思型教師”所需要的具備的開放的心態(tài)、責任心和執(zhí)著等品質？第一節(jié)實踐本位的教師專業(yè)發(fā)展一、經(jīng)驗學習理論要求教師專業(yè)發(fā)展立足于實踐經(jīng)驗論是杜威教育哲學的核心。按照杜威的觀點，經(jīng)驗學習的核心要義是“做中學”。他指出，教育必須植根于個體真實的生活經(jīng)驗，促成個體經(jīng)驗的改組和改造。雖然經(jīng)驗學習的理念來自于杜威，但是最具代表性，應用最廣的卻是科爾布（Kolb）的理論。（圖6-2）二、學校本位的教師專業(yè)發(fā)展日本學者佐藤學指出:“教師是在學校中養(yǎng)成的”“無論大學中的教師教育或在職教育多么完善，無論教育委員會或教師中心的研修講座多么引人入勝，無論教育研究活動多么活躍，都無法取代學校在教師養(yǎng)成過程中的獨特作用?？梢哉f學校才是教師養(yǎng)成的真正沃土，學校通過校本研修培養(yǎng)教師并使其成為專家?！彼伎冀涣?-1有的師范生認為，“學校本位的教師專業(yè)發(fā)展”這一概念的提出，會大大削弱大學在教師培養(yǎng)中的地位，有的師范生甚至會產(chǎn)生“進入中小學后再學習當老師也不遲”的錯誤觀念。請分析一下職前教師教育的任務以及師范生學習的重點應該是什么？一、教師反思的概念第二節(jié)教師反思的概念及其意義反思的概念起源于美國教育家杜威。杜威將反思定義為“對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續(xù)不斷的深思”。杜威指出：“反思性實踐是使個別教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的行家的工具。”思考交流6-2請聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，舉出一個自己通過反思獲得觀念或行為上的進步的實例。

“吾日三省吾身”你可曾有過借助反思來提升、超越自身的經(jīng)歷？反思的發(fā)生，源自于實際經(jīng)驗中的問題，或情境中驚奇、困惑的感受；反思是對經(jīng)驗的再思考，進而以過去經(jīng)驗引導未來的行動；反思的態(tài)度是審慎的、持續(xù)的、探究的；反思的目的是達成更好的行動，實現(xiàn)個人的專業(yè)成長；反思的內容包含教師的人格與道德狀況、教師的信念與價值觀、教師的教育教學行為、教師的人際關系狀況以及教師對學生的理解等多個方面。一、教師反思的概念第二節(jié)教師反思的概念及其意義拓展閱讀6-1：教師反思的內容（一）反思能幫助教師檢驗那些支配自己的常識（二）反思能幫助教師審視業(yè)已形成的工作習慣（三）反思能促進教師實踐性知識的積累與實踐理論的形成（四）反思是教師成長為優(yōu)秀教師的重要條件二、反思對于教師專業(yè)發(fā)展的意義第二節(jié)教師反思的概念及其意義（一）反思能幫助教師檢驗那些支配自己的常識在實踐情境中，教師的行為常常被一些未經(jīng)思考和驗證的常識所支配，如果沒有反思，教師很難發(fā)現(xiàn)這些常識的不合理之處。正如布魯克菲爾德所說：“沒有反思習慣，我們將會一直面臨著做出糟糕的決策和判斷的風險。……我們最終陷入了這樣一種習慣，那就是參照未作檢驗的‘常識’來判定我們所做的事情，認為尚未證明的證據(jù)總是精確的，總是合理的。我們會告訴自己說，‘當然了，我們知道課堂里正在發(fā)生的事情，畢竟，我們已經(jīng)從事了多年的教學工作，不是嗎?’然而，未經(jīng)過檢驗的常識是行動極不可靠的向導?！保ǘ┓此寄軒椭處煂徱晿I(yè)已形成的工作習慣（三）反思能促進教師實踐性知識的積累與實踐理論的形成僅有實踐，不能生成實踐性知識；實踐+反思，才是實踐性知識生成的條件。思考交流6-3研讀柯瑟根的理論以及圖6-4的說明，思考下列問題：1.聯(lián)系第一章有關教師工作特點的理論以及第三章有關教師實踐性知識的理論，談談教師實踐為何較為依賴“小寫理論”，而不是教育專家確立的“大寫理論”？2.根據(jù)柯瑟根的分析，反思在“小寫理論”形成中發(fā)揮著怎樣的作用？3.根據(jù)柯瑟根的觀點，分析一下為什么專家教師能夠比新手教師更為迅捷、有效地應對教室情境中出現(xiàn)的各種問題？（四）反思是教師成長為優(yōu)秀教師的重要條件一、ALACT模式（荷蘭學者柯瑟根提出）第三節(jié)教師反思的過程教育實例6-2：朱迪斯老師的反思過程1.行動[例如，某老師開展課堂教學]2.對行動進行回顧[課后對自己的教學進行回憶和審視]3.注意到必要的方面[例如，發(fā)現(xiàn)回答問題的同學總是那幾個同學]4.產(chǎn)生替代性的行動方法[設計了幾個調動所有學生積極回答問題的方案]5.嘗試[將行動方案落實于課堂教學并確證其效果]一、ALACT模式（荷蘭學者柯瑟根提出）第二節(jié)教師反思的過程教師一定會通過五個階段完成反思嗎？否。反思在2、3、4、5環(huán)節(jié)都有可能停頓下來。

123456納入實踐[用行動檢驗反思得出方案的科學性]優(yōu)化調節(jié)[循環(huán)，進一步優(yōu)化]科學依據(jù)[新的方案有科學依據(jù)嗎？]解決方案[優(yōu)選更好的設計或行動方案]歸結原因[分析為什么會出現(xiàn)這種情況？]發(fā)現(xiàn)問題[找到反思點——教育實例6-3]二、教學反思六步法第二節(jié)教師反思的過程第四節(jié)教師反思的具體方法一、記錄教育日志二、對他人和自己進行觀察三、行動研究一、記錄教育日志描述部分：教育日志是對教師日常專業(yè)生活的記錄，教師的見聞感受、與某個學生的課外交流、課堂上的某個事件、教學過程中的調整與師生互動、辦公室里教師之間的閑談等等，都可以記錄下來，形成一個個包含著教師自己的體會和感受的“故事”。分析部分：教師對這些“故事”進行書寫和分析，賦予它們意義，同時澄清和反思“故事”背后的信念、假設與價值傾向，從而實現(xiàn)認知結構的擴充與重構。一、記錄教育日志二、對他人和自己進行觀察1.觀察他人2.觀察自己[教育實例6-5]通過課堂觀察進行的反思【自主閱讀】[教育實例6-6]一位職前教師通過觀看自己的課堂教學視頻進行自我反思【自主閱讀】三、行動研究英國課程論專家斯坦豪斯（L.Stenhouse）明確提出了“教師成為研究者”的理念，在他看來，“教育科學的理想是，每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學共同體的成員”。在現(xiàn)實中，教師參與教育研究，能對自身專業(yè)水平的提高、教育實踐的改善產(chǎn)生影響。例如，有位小學教師，發(fā)現(xiàn)一年級的學生抄寫生字一字多遍，負擔很重，于是進行了“抄四遍和抄八遍的效果比較”的實驗。結果證明抄四遍效果最佳。然后寫成研究報告，論證“減輕負擔，提高質量”大有潛力可挖。三、行動研究“行動研究是在一個特定的困難情境中的反思過程，在這個情境中，人們試圖提高實踐或個人理解。實踐工作者開展研究：首先明確地界定困難；其次，確定行動計劃，包括提出假設、檢驗假設和面對困難所采取的行動，接著進行評價以監(jiān)督和確立所采取的行動的有效性。最后，實踐工作者反思、解釋、改進自身行動，同時與其它行動研究者交流研究結果?！钡谖骞?jié)成為反思型教師第五節(jié)成為反思型教師宮本武藏是日本的一名著名劍手，他曾對急于成為世界一流劍手的徒弟柳生又壽郎說過：“你的眼睛全都盯著第一流的劍手，哪里還有眼睛看自己呢？第一流劍手的先決條件，就是永遠保留一只眼睛看自己?！睂m本武藏的“保留一只眼睛看自己”，說的就是反思。作為教師，也要有“保留一只眼睛看自己”的意識和習慣，做一名反思型教師。一、反思型教師的特征所謂“反思型教師”是指：在學習教育理論、借鑒他人和擁有自己的教育教學經(jīng)驗的基礎上，教師為了保證教育教學的成功、達到預期的教育教學目標，而能夠以自身的觀念與教育教學實踐活動中出現(xiàn)的疑惑和困境為意識對象進行理性的審視、分析、判斷和選擇，積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)教育教學的全過程，積極改進自己的教育教學行為，主動承擔起專業(yè)發(fā)展的責任和義務，進而促進自我自主發(fā)展的教師。一、反思型教師的特征要有效地進行反思，必須具備某些態(tài)度。根據(jù)杜威的觀點，反思型教師必須具備以下三種態(tài)度：一是“虛心”或“開放的心態(tài)”(openmindedness)二是“專心”或“執(zhí)著”(wholeheartedness)三是責任心(responsibility)反思型教師1423豐富自己的教育理論知識保持開放的心態(tài)，具有剖析和否定自己的勇氣勇于行動具有問題意識二、怎樣成為一名反思型教師（一）具有問題意識善于反思的教師都是有問題意識、探究心很強的人，他們善于敏感地發(fā)現(xiàn)工作情境中存在的問題，而問題的發(fā)現(xiàn)是一系列反思活動的起點。舉例來說，一位教師剛接手一個新的班級，發(fā)現(xiàn)“學生上課不聽講”這樣一個問題，接下來，他又將這個問題具體化：學生不聽講的具體表現(xiàn)有哪些——是上課干自己的事情、說話，還是搗亂?是在某門課上不聽講還是在所有課上都不聽講?是學某部分內容聽不進去還是對所有的內容都不感興趣?不聽講的學生占多大比例?……在確認問題之后，教師才會進一步查閱資料、學習和請教，對問題進行梳理和分析，直至在問題解決的過程中獲得專業(yè)上的提升。教育實例6-8：對“名字事件”的追問（二）具有直面問題、勇于剖析自己的勇氣杜威認為，反思型教師必須具備的首要品質是“開放的心態(tài)”（openmindedness），即“用一種積極的心態(tài)去傾聽多方面的意見，而不是固守一種觀點，對可能出現(xiàn)的答案與選擇給以關注”，“還要不斷地檢驗自己已經(jīng)運用的各種教育教學理論是否正確，努力探究教育教學過程中出現(xiàn)的矛盾現(xiàn)象，不用喜好爭論的態(tài)度去對待其他人的觀點”。洛克倫提出，“開放的心態(tài)是一種以新的、不同的方式看待問題的能力，特別是對一個人以前所沒有接觸過的觀點和想法保持開放。開放的心態(tài)意味著做一個積極的傾聽者，能傾聽關于同一個事物不同方面的看法，能傾聽與自己觀點相反的主張并承認自己之前所持的信念可能是錯誤的。”（二）保持開放的心態(tài)，具有剖析和否定自己的勇氣（三）豐富自己的教育理論知識教師的反思行為是以一定的教育理論知識為基礎的。教師的理論知識越豐富，就越有可能發(fā)現(xiàn)問題、找到問題的原因及解決問題的方法。例如，教師如果學習了“布盧姆教育目標分類學”，就有可能反思自己在教學中是否很好地促進了學生高層次認知的發(fā)展。因此，教師需要不斷學習先進的教育教學理論，借此來審視、分析和研究自身的教育理念和教學行為。（四）勇于行動在反思過程中，教師的思考集中于“是什么”“為什么”和“怎么辦”三類問題。教師要根據(jù)對“是什么”“為什么”的分析，確定“怎么辦”的構想，并將構想落實于行動，通過行動來對自己反思的結果進行檢驗，并在行動中發(fā)現(xiàn)問題，從而啟動新一輪的反思過程。教育實例6-10：反思助我成長——王惠敏老師的專業(yè)成長經(jīng)歷與感悟思考與練習（六）1.下圖是特級教師方夢非對自身專業(yè)成長模式的總結，請解讀此圖，并闡明實踐反思在教師專業(yè)成長中所發(fā)揮的作用。思考與練習2.以下是一位教師通過行動研究優(yōu)化語文教學策略的過程：……思考問題：（1）請將這位語文教師的行動研究過程與[教育實例6-6]進行對比，分析其共通之處。（2）請結合自己的教育經(jīng)歷或者教育見習中的體驗，確定一個行動研究主題。思考與練習3.請用手機拍攝一段10-15分鐘的教學視頻，然后認真觀看這段視頻，并寫下對自身教學的反思。思考與練習4.對于教師是如何工作的這一問題，存在著“技術性實踐”和“反思性實踐”兩種觀點?！?/p>