〔摘""要〕"在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要廣泛運(yùn)用趣味實(shí)驗(yàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡科學(xué)學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正地收獲科學(xué)知識。小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)，主要是一些基礎(chǔ)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)常識的了解、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；趣味實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)興趣在科學(xué)教學(xué)中，教師不能一味地對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理取向，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在課堂上設(shè)計具有趣味性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生引領(lǐng)到豐富多彩的科學(xué)世界中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會積極主動地參與課堂活動，也才能更好地培養(yǎng)科學(xué)探索精神。其實(shí)科學(xué)一點(diǎn)都不枯燥，教師對學(xué)生開展科學(xué)教育，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)。這就需要采用一些趣味實(shí)驗(yàn)對學(xué)生展開教學(xué)。教師在運(yùn)用趣味實(shí)驗(yàn)對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不斷積累豐富的科學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。一、用水種大蒜科學(xué)學(xué)習(xí)中所包含的內(nèi)容是很豐富的，比如對于植物是如何生長的這一點(diǎn)，在科學(xué)教育中，應(yīng)該讓學(xué)生有所了解。我們生活的世界中有很多的植物，如果學(xué)生連它們是怎么生長的都不知道，那么學(xué)生對于自然界的了解就很不夠。為了讓學(xué)生探索植物與環(huán)境的關(guān)系，教師可以讓學(xué)生做一個趣味實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的方式展開實(shí)際研究。植物有很多種，為了便于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，教師可以為學(xué)生選擇一個簡單的植物生長實(shí)驗(yàn)。而且，為了實(shí)驗(yàn)可以順利完成，教師還應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的素材和工具。例如，教師可以讓學(xué)生做一個種植大蒜的實(shí)驗(yàn)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備透明的容器（一次性塑料碗或塑料杯）、大蒜和水等，然后讓學(xué)生想辦法把大蒜固定在透明的容器中，再在容器中加上水，之后將它放在窗臺上。讓學(xué)生耐心地等上幾天，觀察看到了什么。學(xué)生在靜靜地等待幾天后，就可以發(fā)現(xiàn)，大蒜開始發(fā)芽了；再等待幾天就會發(fā)現(xiàn)，蒜苗慢慢長高了，逐漸地長出了水面。通過這個趣味實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生思考植物生長最主要的因素是什么。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)中所用到的材料以及所放置的位置環(huán)境，可以得知，植物生長需要有種子和水，而且需要有適宜的溫度；這個實(shí)驗(yàn)是在室內(nèi)進(jìn)行的，室內(nèi)的溫度比較高，晝夜溫差也不大，所以，可以給植物生長提供一個良好的環(huán)境。二、陽光在植物生長中的作用我們的生活中處處可以看到陽光，但是，光在植物生長中的作用有多大，學(xué)生知道嗎？學(xué)生對于光對植物生長的作用可能是一知半解的，他們知道植物生長需要光，但是，光具體發(fā)揮著怎樣的作用，以及如何通過我們生活中的現(xiàn)象理解光對植物的影響，這些，學(xué)生掌握得并不多。教師可以用一個簡單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身觀察和體會光對植物生長的影響。在這樣的實(shí)驗(yàn)中，教師需要讓學(xué)生設(shè)置對照組，這有利于學(xué)生深入地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)是為了使學(xué)生更好地總結(jié)科學(xué)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，教師可以讓學(xué)生分組各種植一盆豆苗，設(shè)置兩個不同的對照組，讓學(xué)生觀察在不同的光照下，豆苗的生長會出現(xiàn)怎樣不同的情況。讓第一組學(xué)生在一個陽光充足的窗臺上種植，讓第二組學(xué)生在陽光不足的室內(nèi)種植，還可以拉上窗簾，以人為地制造光照不足。讓學(xué)生每天給豆苗澆足夠的水，然后對比觀察兩盆豆苗的生長情況。學(xué)生會觀察到，有充足光照的豆苗生長得更好，而光照不足的豆苗生長得較為緩慢。這就說明，植物的生長需要光合作用，只有充足的光才能給植物的生長提供更為充足的能量。三、利用鏡子學(xué)習(xí)光的反射原理鏡子是我們生活中常見的一種物品。但是，利用鏡子做一個具有趣味性的實(shí)驗(yàn)，可以學(xué)習(xí)光的反射原理，這些，學(xué)生想到了嗎？學(xué)生在偶然的時候會發(fā)現(xiàn)，在陽光下，鏡子可以反射光線，甚至?xí)盏萌说难劬o法睜開，這說明鏡子可以反射光線。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)到光的反射原理。如何讓學(xué)生理解光的反射？如果教師只是單純地對學(xué)生采用講授的方式，則不容易使學(xué)生理解，因?yàn)檫@部分的內(nèi)容具有一定的抽象性。這時，教師可以讓學(xué)生通過趣味實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)光的反射知識。例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備幾面鏡子，在天氣晴朗、陽光充足的日子里，拿著鏡子在陽光下讓光線發(fā)生反射，在反射的過程中移動鏡子，就可以讓光反射的位置發(fā)生變化。這就說明，光是可以反射的。在以前，學(xué)生可能會認(rèn)為，光只能沿著直線照射。通過反射實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會明白，光也是可以發(fā)生反射的，反射的出現(xiàn)，可以改變光的路線，使光的能量發(fā)生轉(zhuǎn)移。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以對光有更進(jìn)一步了解。四、讓學(xué)生感受靜電靜電在我們的生活中經(jīng)常會出現(xiàn)。電是小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一部分，而靜電也是電的一部分，通過靜電實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生初步地認(rèn)識電。說到電，在學(xué)生的思維里，就是我們家庭中日常使用的電，但這是電的廣義概念的一部分，電還有很多種。教師可以讓學(xué)生做摩擦生電的趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生感受電是多么神奇。在摩擦生電的實(shí)驗(yàn)中，不需要使用多么復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)器材，只需要學(xué)生使用身邊的工具，就可以完成實(shí)驗(yàn)。這是與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)的一個科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在摩擦生電的實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一只塑料梳子，再準(zhǔn)備一些小紙屑，然后，讓學(xué)生用塑料梳子在自己的頭發(fā)上梳頭摩擦，再用梳子接觸小紙屑，讓學(xué)生觀察可以看到什么樣的現(xiàn)象。學(xué)生可以觀察到，用梳子接觸小紙屑，就可以將小紙屑吸引起來。請一名學(xué)生站在絕緣的木凳上，讓其用塑料梳子反復(fù)梳頭，就會發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的頭發(fā)“奓毛”了。這就是通過摩擦產(chǎn)生了電，電可以吸引起小紙屑以及同種電荷相互排斥的原理。學(xué)生都會感到新奇，會對電有進(jìn)一步探索的欲望。教師可以借機(jī)對學(xué)生講授電的構(gòu)成：電有正電荷和負(fù)電荷，正是因?yàn)殡娪姓?fù)，才能傳導(dǎo)，也才能吸引起小紙屑。通過實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生以生活化的方式學(xué)習(xí)和認(rèn)識電學(xué)。五、熱的傳導(dǎo)熱是可以傳導(dǎo)的，這是我們生活中的一種經(jīng)驗(yàn)，也是小學(xué)科學(xué)課程中的重要內(nèi)容。但是，僅僅讓學(xué)生認(rèn)識到熱是可以傳導(dǎo)的還不行，還需要讓學(xué)生深入認(rèn)識和理解熱的傳導(dǎo)。對于熱的傳導(dǎo)，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到熱在不同的介質(zhì)中的傳導(dǎo)是不同的。對于這方面的知識，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展具有生活氣息的趣味實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生理解熱的傳導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生探索更多的科學(xué)知識。例如，教師可以準(zhǔn)備一個電磁爐，再準(zhǔn)備一口鍋，在鍋里裝上水，然后加熱，通過這樣的生活化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解熱的傳導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)中，教師可以告訴學(xué)生：我們之所以能夠煮飯，就是因?yàn)闊岬膫鲗?dǎo)。電磁爐產(chǎn)生熱，然后傳導(dǎo)到鍋里面，鍋再將熱傳導(dǎo)給水，將水燒沸，就可以煮熟食物了。在這個實(shí)驗(yàn)中，我們可以觀察到，不同物體的熱傳導(dǎo)有很大的不同。鍋是用鐵制作的，傳熱效率比較高，而且堅(jiān)固耐用，所以鍋基本上都選擇用鐵制作。水的傳熱效果也很好，因?yàn)樗哂辛鲃有?，能夠快速地吸收熱量。我們再來觀察鍋的把手。鍋的把手是硬塑料制作的，塑料的傳熱效果較差，而把手是供人手持的，為了避免燙傷，所以把手用硬塑料制作。從這里我們還可以知道，鐵的熱傳導(dǎo)性能比硬塑料好。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：關(guān)于鍋的把手，是否還可以采用其他的材質(zhì)制作呢？這就需要學(xué)生認(rèn)真思考，選擇的材料應(yīng)是不易導(dǎo)熱的，否則就會很燙手。學(xué)生思考，木頭也可以用作把手，因?yàn)槟绢^比較堅(jiān)固，而且傳熱效果較差。學(xué)生能夠發(fā)揮想象，對鍋的把手的改裝提出意見，說明學(xué)生對于熱傳導(dǎo)有了自己的認(rèn)識。六、冰的形成冰是學(xué)生經(jīng)常見到的一種物質(zhì)，但是關(guān)于冰，學(xué)生又了解多少呢？學(xué)生見到冰的時候，主要是在冬天，冬天氣溫降到攝氏零度以下，水就會結(jié)冰。結(jié)冰是一種自然現(xiàn)象，里面蘊(yùn)含著科學(xué)原理。教師在對學(xué)生講授冰的時候，就可以采用趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自制作冰，進(jìn)而了解冰的形成原理。學(xué)生可能認(rèn)為，冰只有在冬天才能出現(xiàn)，別的季節(jié)無法看到冰。事實(shí)不是這樣的，教師可讓學(xué)生看看自己家里的冰箱，他們就會發(fā)現(xiàn)，夏天也可能有冰，冰的形成只與溫度有關(guān)系，與季節(jié)沒有直接的關(guān)系。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成制作冰的實(shí)驗(yàn)。首先，應(yīng)該有一個冰箱，因?yàn)樾枰銐虻牡蜏夭拍墚a(chǎn)生冰。教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一杯水，然后，讓學(xué)生將水杯放到冰箱里，將冰箱的溫度調(diào)整為攝氏零下1度，一個小時后，將水取出來，看看是否結(jié)冰了。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，水杯里的水確實(shí)結(jié)冰了，這樣，就完成了冰的制作。學(xué)生可能會好奇：怎么才能得到冰呢？為什么要將冰箱的溫度調(diào)整為攝氏零下1度？教師可以告訴學(xué)生：攝氏0度是水和冰的臨界值，攝氏0度以下就會結(jié)冰。所以為了得到冰，需將冰箱的溫度調(diào)整為攝氏零下1度，如果想更快地得到冰，可以將冰箱的溫度調(diào)得更低。接著，教師可以讓學(xué)生將結(jié)冰的水杯繼續(xù)放在桌子上，過一會兒，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，原先的冰融化了，變成了水。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，就可以讓學(xué)