南寧市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

小學(xué)分冊(cè)

主編耿春華

校對(duì)馬麗

《中小學(xué)生心理健康教育的研究》課題組編

目錄

南寧市學(xué)校心理健康教育H標(biāo)體系（小學(xué)部分）《中小學(xué)心理健康

教育的研究》課題組

淺析中小學(xué)心理輔導(dǎo)課教學(xué)的原則耿春華

心理輔導(dǎo)課技巧ABC耿春華

淺談一節(jié)心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)思想劉李萍

心理輔導(dǎo)課教案選

提高你的觀察力魏涓

我們也有一雙靈巧手劉亮

1+1=?曾靜

遇到困難怎么辦?鄧穎濤

聚焦梁江瀾

你勇敢嗎?梁玲

煩惱來(lái)了怎么辦？羅娟

學(xué)會(huì)說(shuō)“不”青軍

取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短邱華

克服自卑心理鄧曉焯

跌倒了，爬起來(lái)!秦邕云

做事未成功怎樣分析原因覃崇生

大聲地說(shuō)：“我行！”鄧曉焯郭小瑜

音樂(lè)是我們的好朋友劉李平

為別人的進(jìn)步而高興錢治宏

學(xué)會(huì)合作馮燕寧

“太好了！”一一良好心態(tài)的培養(yǎng)農(nóng)智

正確對(duì)待挫折黨大寧

“我是誰(shuí)”一一認(rèn)識(shí)自我陸瑛

做個(gè)快樂(lè)的少年陳華英

怎樣對(duì)待長(zhǎng)輩的叨嘮梁少瓊

南寧市學(xué)校心理健康教育目標(biāo)體系

小學(xué)部分

小學(xué)生

一年級(jí)：

1、一般心理特點(diǎn)

1.1獨(dú)自進(jìn)入新環(huán)境：孩子進(jìn)入小學(xué)后就開始獨(dú)立處理周圍環(huán)境的事情，

擺脫對(duì)大人的依賴了。由依戀不舍到輕松愉快，這是一年級(jí)學(xué)生的共同特征。過(guò)

去聽父母講的一些事，現(xiàn)在可以獨(dú)自去看，去聽，無(wú)拘無(wú)束地去干自己想干的事,

這種新鮮感充滿了孩子的頭腦。

1.2嬌寵兒在增加：上學(xué)以后少數(shù)孩子還離不開媽媽，這是心理沒(méi)有斷乳

的表現(xiàn)。這種孩子看不見母親會(huì)感到不安，在眾人面前不敢說(shuō)話，回到家以后馬

上換了模樣，大喊大叫，恢復(fù)本來(lái)面目。孩子的心理離乳是普通家長(zhǎng)感覺(jué)不到的

問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)了也不知怎么處理，只是強(qiáng)迫孩子按大人的意志上學(xué)，回家也不準(zhǔn)大

喊大叫。這種反意志行為恰好給孩子增加了不安的心理成分。

現(xiàn)實(shí)中這種問(wèn)題是兩種因素造成的，不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為父母溺愛(ài)孩子，還應(yīng)看

到社會(huì)因素。由于社會(huì)安定性較差，孩子的人身安全缺乏保障，家長(zhǎng)不得不隨時(shí)

保護(hù)孩子。另外，居住環(huán)境封閉，活動(dòng)空間減少，獨(dú)生子女只能伴隨在父母左右,

客觀上使孩子得到了過(guò)多的照顧，造成嬌寵兒增多。

1.3注意多變的事物：一年級(jí)學(xué)生很敏感，容易學(xué)會(huì)過(guò)去自己不懂的東西,

所以提出的問(wèn)題特別多。有人認(rèn)為孩子愛(ài)提問(wèn)題是善于思考的表現(xiàn)，其實(shí)這個(gè)階

段的孩子都有這個(gè)特點(diǎn)，只不過(guò)有的孩子愛(ài)說(shuō)，有的孩子把疑問(wèn)藏在心里，不表

達(dá)而。

當(dāng)孩子意識(shí)到“我已經(jīng)是一名小學(xué)生了”的時(shí)候，行為也會(huì)發(fā)生一些自覺(jué)變

化。讓他幫忙做一些事會(huì)很積極地響應(yīng)，表明孩子開始明白一些社會(huì)責(zé)任了。

2、入學(xué)后的適應(yīng)期

2.1以什么心態(tài)對(duì)待入學(xué)：孩子到了新環(huán)境中會(huì)拘謹(jǐn)或害怕。對(duì)待孩子的

情緒變化，只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了。除了學(xué)習(xí)用具和禮儀方面的準(zhǔn)備，還有

孩子自我清潔、自我保護(hù)等自理能力的鍛煉。如果這方面不過(guò)關(guān)，也會(huì)影響孩子

的自信心。

2.2認(rèn)識(shí)老師：“老師可怕嗎？”許多孩子都關(guān)心這個(gè)問(wèn)題。

2.3熟悉學(xué)校環(huán)境。

3、學(xué)習(xí)

對(duì)于一年級(jí)的孩子，從生活中玩耍中學(xué)到的知識(shí)，要比書本上學(xué)到的知識(shí)更

重要。這在發(fā)達(dá)國(guó)家已是共識(shí)。通過(guò)自身體驗(yàn)獲得知識(shí)能使頭腦更加活躍。

保持愉悅的學(xué)習(xí)情趣。不論成績(jī)?nèi)绾危⒆邮紫纫３钟淇鞓?lè)觀的學(xué)習(xí)情趣。

不要把學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。

4、不愿意上學(xué)的孩子。

開學(xué)以后兩三個(gè)月左右，大部分孩子都習(xí)慣了學(xué)校生活，但有少數(shù)孩子不愿

意上學(xué)。原因可能有：

其一，被小朋友欺負(fù)。由于家長(zhǎng)的粗心，或經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，在衣服文具飾物等方

面比同學(xué)們差，被人瞧不起，自己想得到可家長(zhǎng)又不允許，這種情況下很容易造

成被欺負(fù)或自卑感。

其二：不能完全理解老師的講課內(nèi)容，自己又不敢發(fā)問(wèn)，呆在那里，慢慢造

成恐懼心理。

其三：活動(dòng)緩慢而落后于人。這一般是家庭溺愛(ài)造成的。由于家長(zhǎng)總是幫助

孩子做事，使孩子的手腳和感官接受鍛煉的機(jī)會(huì)很少，等到和其他動(dòng)作準(zhǔn)確快捷

的小朋友一起做某件事時(shí)，就顯出活動(dòng)不協(xié)調(diào)，速度緩慢。

其四：為上廁所而為難。

一年級(jí)心理健康教育目標(biāo)：適應(yīng)新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)生活，樂(lè)與老師、同學(xué)

交往，初步建立人際關(guān)系；認(rèn)識(shí)角色任務(wù)，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)情趣，建立良好

行為習(xí)慣。

主題：適應(yīng)

心理輔導(dǎo)課內(nèi)容例舉：

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：我是一個(gè)小學(xué)生、和好習(xí)慣交朋友、提高你的觀察力*等。

人格輔導(dǎo)：我是你的朋友、快樂(lè)的小精靈、分享快樂(lè)等。

生活輔導(dǎo)：我們也有一雙靈巧手大、我們的學(xué)校真美麗、迷途羔羊等。

二年級(jí)：

二年級(jí)學(xué)生形象思維十分活躍，語(yǔ)言和行為歡快活躍。

1、一般心理特點(diǎn)

1.1心理漸趨穩(wěn)定：二年級(jí)學(xué)生可以熟練地做自己想做的事，并能把自己

的想法簡(jiǎn)單地記下來(lái)。無(wú)論寫字、繪畫還是課余時(shí)間的游戲都比較自如。在此之

前，與成年人最大的差別就在于不會(huì)用文字表達(dá)思想。由于個(gè)人能力的提高和思

維方式發(fā)生了變化，二年級(jí)學(xué)生心理趨向穩(wěn)定，顯示出一定的個(gè)性特征，個(gè)人能

處理的問(wèn)題越來(lái)越多，自信心不斷增強(qiáng)，一年級(jí)的恐慌心情已經(jīng)很少見到，即使

遇到了什么困難，也不會(huì)像一年級(jí)學(xué)生那樣馬上哭泣起來(lái)。

1.2出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：因?yàn)橐呀?jīng)能夠判斷自己的能力大小，所以在發(fā)現(xiàn)別人

的表現(xiàn)比自己好或者差時(shí)，相應(yīng)地會(huì)引起心理的變化。當(dāng)別人不如自己時(shí)，內(nèi)心

暗暗感到自豪得意。這是較早出現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)心理。

二年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生了集體榮譽(yù)感。例如開運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，一年級(jí)學(xué)生對(duì)自己班級(jí)的

運(yùn)動(dòng)員的勝負(fù)并不太關(guān)心，老師說(shuō)咱們班勝利了，快鼓掌，孩子們才會(huì)跟著鼓掌。

參加比賽的學(xué)生也不知道自己的勝負(fù)對(duì)班級(jí)會(huì)有什么影響。但是二年級(jí)學(xué)生就不

同了，他們很清楚其中的關(guān)系，表現(xiàn)出來(lái)的行為很明顯。自己班級(jí)運(yùn)動(dòng)員贏了，

他們會(huì)歡天喜地，如果對(duì)方贏了，他們會(huì)默不作聲。

無(wú)論在教室活動(dòng)還是室外游戲，孩子都會(huì)表現(xiàn)出爭(zhēng)先恐后的特點(diǎn)。教師讓做

一件事比如擦桌子，馬上會(huì)出現(xiàn)競(jìng)賽似的場(chǎng)面，最先擦完的學(xué)生會(huì)高高舉起手，

等待教師表?yè)P(yáng)自己。

2、學(xué)習(xí)

看待二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能單一地看學(xué)習(xí)成績(jī)。從心理發(fā)育看，這個(gè)階段

的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺(jué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及分析問(wèn)題時(shí)注意力

的穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于個(gè)體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對(duì)待

學(xué)習(xí)仍帶有游戲的態(tài)度，所以二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要領(lǐng)有其獨(dú)特之處。

二年級(jí)學(xué)生能夠有效地連續(xù)學(xué)習(xí)30分鐘相當(dāng)不易，學(xué)習(xí)一段時(shí)間孩子便想

出去游玩一會(huì)兒，這是很正常的。不過(guò)，這里有兩種情況，一是玩一會(huì)兒能自覺(jué)

回到書桌前繼續(xù)學(xué)習(xí)，二是玩起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，忘記課本，只想游戲。

許多家長(zhǎng)、教師認(rèn)為對(duì)貪玩的孩子應(yīng)該加強(qiáng)管教，有的家長(zhǎng)甚至施以過(guò)分的

教育手段。其實(shí)，過(guò)分的放任與過(guò)分的管教都失之偏頗。二年級(jí)學(xué)生有意識(shí)地抵

制學(xué)習(xí)的心理機(jī)制并不成熟，同樣，完全自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)的心理機(jī)制也不完善，

所以，不應(yīng)該對(duì)孩子過(guò)于苛刻，能基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。

3、應(yīng)掌握的行為習(xí)慣

3.1不打擾別人：孩子如果不能控制自己的言行，就會(huì)出現(xiàn)一些令老師家

長(zhǎng)難堪的場(chǎng)合。應(yīng)該利用多種場(chǎng)合讓孩子理解：家庭是父母和孩子共同組成的，

每個(gè)人都要為他人著想，站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮一下，不要只想著自己。家里來(lái)

了客人，或其它事需要安靜，應(yīng)自覺(jué)和同學(xué)們小聲說(shuō)話或先學(xué)習(xí)，等客人走后再

大聲玩鬧。

孩子也不能總是安靜沉悶，那也不利于孩子成長(zhǎng)。要讓孩子學(xué)會(huì)心理?yè)Q位思

考，從對(duì)方的立場(chǎng)思考問(wèn)題。二年級(jí)學(xué)生應(yīng)該理解和自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)則和習(xí)慣。

大聲說(shuō)話令人不愉快，因?yàn)橛绊懰说慕徽劵蛘咿k事。說(shuō)話時(shí)能夠讓對(duì)方聽到便

可以了。孩子從小就要在這方面加以培養(yǎng)。

3.2外出應(yīng)注意的問(wèn)題：離家時(shí)間稍長(zhǎng)時(shí)，要給家長(zhǎng)打電話，告訴自己的

情況，以便讓家長(zhǎng)放心。

3.3不說(shuō)謊話：二年級(jí)學(xué)生貪玩，是生理和心理活躍的表現(xiàn)。由于貪玩，

孩子經(jīng)常忘記做應(yīng)該做的事，耽誤學(xué)習(xí)。為了避免被指責(zé)，有時(shí)會(huì)說(shuō)謊話。一年

級(jí)學(xué)生想去玩時(shí)，會(huì)直接提出要求：讓我出去玩一會(huì)兒吧！但是，二年級(jí)學(xué)生便

改變了方法：作業(yè)完成了！可以玩了吧?；蛘哒f(shuō)：今天沒(méi)有作業(yè)。

剛開始發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)謊話，不要太認(rèn)真，假裝和孩子說(shuō)別的事，暗示或引導(dǎo)他

明白相關(guān)的道理。引導(dǎo)的目的是，讓孩子想說(shuō)什么就直接說(shuō)，不要隱瞞自己的想

法。

二年級(jí)心理健康教育目標(biāo)：感受集體活動(dòng)與學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，形成初步的集

體榮譽(yù)感；在好行為好習(xí)慣的訓(xùn)練中培養(yǎng)“做一個(gè)好學(xué)生”的意識(shí)；學(xué)會(huì)體諒他

人，誠(chéng)實(shí)待人。

主題：合群

心理輔導(dǎo)課內(nèi)容例舉：

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：我喜歡的課程、我的興趣愛(ài)好等。

人格輔導(dǎo)：煩惱的小妖怪、1+1=?*、遇到困難怎么辦？*等。

生活輔導(dǎo)：禮儀小學(xué)生、我家來(lái)客人了等。

三年級(jí)：

在學(xué)校表現(xiàn)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在三年級(jí)學(xué)生看來(lái)是最重要的事。

1、一般心理特點(diǎn)

1.1外向性-活潑、開朗

三年級(jí)學(xué)生的共同特點(diǎn)是積極做事，什么都想聽一聽、看一看、干一干，但

又缺乏耐心。愿意主動(dòng)參加集體活動(dòng)，開朗活潑。這是求知欲旺盛、身體發(fā)育迅

速的表現(xiàn)。

與二年級(jí)孩子明顯不同的是，朋友“突然”多起來(lái)了，互相聯(lián)系，成群結(jié)隊(duì)

地玩耍，看上去他們的關(guān)系非常好。

1.2受批評(píng)也不生氣

由于行為多變好動(dòng)，對(duì)什么都想看個(gè)究竟，所以去什么地方手腳都不穩(wěn)當(dāng)，

按鈴、看相冊(cè)、擺弄人家的玩具等等，因此常常受到指責(zé)和批評(píng)。但是，在大多

數(shù)情況下，這種指責(zé)只起短時(shí)間作用，孩子不生氣，過(guò)一會(huì)兒就故態(tài)復(fù)萌。

1.3初步懂得趨利弊害

三年級(jí)學(xué)生開始表現(xiàn)出趨利弊害的心理特點(diǎn)，對(duì)自己有利的事就做，有利的

話就說(shuō)，不利的事就躲避。這是道德觀念形成過(guò)程中一個(gè)重要時(shí)期。

與同學(xué)吵架時(shí)，當(dāng)老師詢問(wèn)吵架的理由，雙方只揀對(duì)自己有利的說(shuō)，不利的

話則不說(shuō)。這個(gè)階段還不懂得如何合理反駁。這個(gè)特點(diǎn)比二年級(jí)時(shí)故意說(shuō)沒(méi)有作

業(yè)，想出去玩的表現(xiàn)還要不好，因?yàn)槎昙?jí)時(shí)的動(dòng)機(jī)很簡(jiǎn)單，而且不是有準(zhǔn)備的、

惡意的，是單一的眼前動(dòng)機(jī)造成說(shuō)假話。三年級(jí)學(xué)生是有意識(shí)地回避對(duì)自己不利

的一面。所以，不管是家里人之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，還是和別人吵架，家長(zhǎng)、老師一定

要聽雙方的意見，做出自己的判斷。在做完一件事時(shí)，要從失敗的地方開始總結(jié),

告訴孩子：不敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤是世界上最不勇敢的人。

1.4推崇有力量的英雄

三年級(jí)學(xué)生絕對(duì)崇拜有力量的英雄人物。除了動(dòng)畫片中的英雄之外，電影，

電視中的主人公形象、影視明星、體育明星、歌星舞星，都會(huì)成為他們的偶像。

這個(gè)階段推崇學(xué)者、科學(xué)家的孩子很少，對(duì)于自己班級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也并不

崇拜。

對(duì)崇拜的人物有時(shí)會(huì)達(dá)到入迷的程度。在高年級(jí)有力量、個(gè)頭高的學(xué)生面前,

表現(xiàn)出服服帖帖，孩子們對(duì)這種“孩子王”言聽計(jì)從，經(jīng)常聚在一起活動(dòng)，仿佛

是校園小團(tuán)伙。

2、學(xué)習(xí)

三年級(jí)學(xué)生的壓力感相當(dāng)明顯，老師的授課量很大，又有許多家庭作業(yè)。指

導(dǎo)孩子掌握必要的學(xué)習(xí)方法便成為家長(zhǎng)老師共同的義務(wù)和責(zé)任。

三年級(jí)學(xué)生有一定觀察能力，要提示孩子觀察自然生物和地貌、河流等景觀,

寫出自己的體會(huì)，提高孩子的綜合觀察思考能力。

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出創(chuàng)造力傾向，家長(zhǎng)和老師應(yīng)有意識(shí)地注意孩子的創(chuàng)造

性活動(dòng)，必要時(shí)可以按照測(cè)量表來(lái)測(cè)試一下創(chuàng)造力情況，以便鼓勵(lì)孩子更好地成

長(zhǎng)。

三年級(jí)學(xué)生運(yùn)用乘法口訣計(jì)算是一個(gè)難關(guān)。在三年級(jí)數(shù)學(xué)教材中還增加了一

些過(guò)去高年級(jí)出現(xiàn)的內(nèi)容，需要學(xué)生有一定的判斷和推理能力。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文課時(shí)，需要記憶、背誦大量的漢字和詩(shī)詞，應(yīng)采用靈活實(shí)用的方法。

關(guān)于學(xué)習(xí)方法，目前的教學(xué)中主要采用聽覺(jué)手段進(jìn)行灌輸式教學(xué)。據(jù)調(diào)查，

學(xué)生中有70%是用聽覺(jué)學(xué)習(xí)，30%用視覺(jué)學(xué)習(xí)。一旦改變方式，大部分內(nèi)容

用電視或圖片演示給學(xué)生時(shí)，反而無(wú)所適從。

三年級(jí)時(shí)，一些重要的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣開始產(chǎn)生，家長(zhǎng)、老師要及時(shí)觀察學(xué)

生的變化，不要隨意改變孩子的行為。要從他的角度體會(huì)當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，協(xié)助

孩子解決存在的問(wèn)題。鼓勵(lì)孩子自己尋找解決問(wèn)題的辦法，不能打電話求助他人,

也不能總是等著老師第二天的講解。

3、應(yīng)具備的習(xí)慣

三年級(jí)學(xué)生應(yīng)該懂得并能夠做到幫助大人做一些輔助勞動(dòng)。這個(gè)年齡的孩子

興趣很難持久，只能讓他們做一些簡(jiǎn)單的、馬上就可以完成的事情。花費(fèi)時(shí)間較

多時(shí)，告訴他怎么做或者讓他干一會(huì)兒就可以了，不能作為勞動(dòng)力長(zhǎng)時(shí)間使用。

三年級(jí)學(xué)生不懂得自己的真實(shí)力量有多大，有時(shí)候在別人面前逞能。在大人

面前會(huì)成為笑話，但是在比他小的孩子面前或在家看門時(shí)容易發(fā)生意外事件。

總之，三年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面學(xué)習(xí)作為普通人應(yīng)該掌握的教養(yǎng)和習(xí)慣。

應(yīng)注意的問(wèn)題：

由于三年級(jí)學(xué)生的求知欲較強(qiáng)，加上空間和時(shí)間概念的模糊不清，容易發(fā)生

離家遠(yuǎn)走或丟失事件。

三年級(jí)心理健康教育目標(biāo)：掌握必要的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)集中注意的能力，有

計(jì)劃地提高注意品質(zhì)；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;在班隊(duì)活動(dòng)中善與更多的同學(xué)交往,

萌發(fā)集體意識(shí)，樹立正確的偶像觀；養(yǎng)成參與家務(wù)勞動(dòng)的習(xí)慣，全面學(xué)習(xí)作為普

通人應(yīng)該掌握的教養(yǎng)和習(xí)慣。

主題：樂(lè)學(xué)

心理輔導(dǎo)課內(nèi)容：

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：動(dòng)手又動(dòng)腦、聚焦一一訓(xùn)練注意力*等。

人格輔導(dǎo)：和尚抬水、與你同行、優(yōu)點(diǎn)轟炸、缺點(diǎn)轟炸、你勇敢嗎？*、煩

惱來(lái)了怎么辦？*等。

生活輔導(dǎo)：好鄰居、打電話的學(xué)問(wèn)、自己的事情自己做、熱鬧的商店等。

四年級(jí)：

四年級(jí)學(xué)生開始轉(zhuǎn)變思想方法，從過(guò)去籠統(tǒng)的印象判斷轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析。

這些分析主觀性較強(qiáng)，偏重對(duì)自己喜歡的事物認(rèn)真分析。在作文中分析一件事情,

開始有了條理，盡管許多看法顯得幼稚，但是這種分析方法是可貴的。在心理學(xué)

上，具體分析問(wèn)題的能力是抽象思維的前提。分析問(wèn)題就是獨(dú)立認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程。

相對(duì)比較，女孩子比男孩子稍早一步。這是女孩子生理發(fā)育特征決定的。

1、一般心理特點(diǎn)

1.1難以引導(dǎo)時(shí)期。

公認(rèn)四年級(jí)學(xué)生非常難以引導(dǎo)，有些專家認(rèn)為在學(xué)習(xí)期間的十多年里，四年

級(jí)學(xué)生的個(gè)性差別最大。一方面身體發(fā)育表現(xiàn)出明顯的高矮、胖瘦差別，發(fā)育快

的已接近中學(xué)生的指標(biāo)，發(fā)育最慢的還像一二年級(jí)的小孩子。心理方面也是如此,

由于家庭環(huán)境和其它條件的差異，孩子對(duì)事物的體驗(yàn)差距很大。心理發(fā)育較快的

孩子，小時(shí)侯看不懂、聽不明白的一些事情，現(xiàn)在很快就可以搞明白，視野開闊、

知識(shí)增長(zhǎng)速度明顯加快。去的地方多、見識(shí)多的孩子甚至表現(xiàn)出老成的樣子。而

條件不好，每天僅限于家庭、學(xué)校活動(dòng)的孩子顯得孤陋寡聞。有些精力充沛的孩

子已經(jīng)開始閱讀成人書籍，由此，個(gè)人知識(shí)面也迅速拉開差距，可以對(duì)老師的指

導(dǎo)提出更深的要求。有的老師感嘆：這些孩子根本管不了，知道的事比我還多呢!

四年級(jí)學(xué)生在讀書方面表現(xiàn)出自主意識(shí)增強(qiáng)的特點(diǎn)。他們不只是尋找熱鬧的

漫畫或故事書，而且能根據(jù)自己的需要選擇書籍，對(duì)理科感興趣的孩子開始注意

自然科學(xué)方面的科普類讀物。意志行為中體現(xiàn)出比較完善的選擇性。

這時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)好還不穩(wěn)定，無(wú)論是學(xué)習(xí)科目還是游戲項(xiàng)目。說(shuō)明四年

級(jí)學(xué)生總體上沒(méi)有達(dá)到成年人所具有的穩(wěn)定的自主能力。

1.2開始意識(shí)到“自己”。

思維形式向抽象思維過(guò)渡，四年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行比較復(fù)雜的分析，分析問(wèn)題

時(shí)開始確立“自己”的位置。如，這樣不合適，那樣又有妨礙。在反復(fù)比較、衡

量的過(guò)程中開始認(rèn)識(shí)自己的行為與他人行為的關(guān)系，并把“自己”作為一個(gè)獨(dú)立

的人，等同于他人。這個(gè)“自己”常常站在主觀愿望的對(duì)立面。在處理事物時(shí)，

能夠說(shuō)服自己，調(diào)整自己的立場(chǎng)和看法。

日常生活之外，文具的準(zhǔn)備，與他人的交往，整理內(nèi)務(wù)等，應(yīng)完全獨(dú)立完成。

過(guò)去由家長(zhǎng)打扮，現(xiàn)在則愿意自己打扮；過(guò)去買東西要跟隨媽媽一起去，現(xiàn)在則

自己獨(dú)自去，或者和同學(xué)一起去，不受大人意見的左右。三年級(jí)以前，在外面見

到什么事或者自己做了什么事回家都要和大人講，大人不聽還不高興，但是四年

級(jí)學(xué)生發(fā)生了變化，一部分學(xué)生不愿意把在外面發(fā)生的事講述給家長(zhǎng)，有時(shí)自己

經(jīng)歷的事也不告訴家長(zhǎng)。顯示出獨(dú)立的個(gè)性。

1-3作假----學(xué)會(huì)欺騙。

說(shuō)的和做的不一致，這是令人頭疼的問(wèn)題。例如，讓孩子在家看門，他表面

答應(yīng)很好，等大人走了，他可能把門鎖上去商店買吃的去了；家長(zhǎng)讓他去買洗衣

粉，他可能買比較便宜的一種，而把剩下的錢買一點(diǎn)自己喜歡的東西，回來(lái)后隱

瞞實(shí)情。

三年級(jí)學(xué)生不太會(huì)尋找理由自我掩蓋，在遇到理屈的時(shí)候沉默不語(yǔ)，四年級(jí)

的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了尋找對(duì)自己有利的理由替自己辯護(hù)。與小時(shí)侯直來(lái)直去的表達(dá)

方式相比，四年級(jí)學(xué)生知道選擇語(yǔ)言，表達(dá)不同的意思，有時(shí)隱瞞真實(shí)的情況。

這是小時(shí)侯發(fā)現(xiàn)孩子偶爾說(shuō)假話時(shí)沒(méi)有及時(shí)糾正所帶來(lái)的惡果。

這個(gè)年齡段是培養(yǎng)和塑造性格的重要時(shí)期，自覺(jué)地控制和改變一些不良習(xí)

慣，選擇一些正當(dāng)有意義的行為方式是家長(zhǎng)、老師和同學(xué)本身都應(yīng)該爭(zhēng)取的目標(biāo)。

2、學(xué)習(xí)

從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)需要拿出真本事。三年級(jí)之前，有的孩子比較聰明，不太

認(rèn)真學(xué)習(xí)也能取得比較好的成績(jī)，然而到了四年級(jí)就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單了，稍有馬虎，

學(xué)習(xí)成績(jī)就有可能落下來(lái)。當(dāng)然，落后一段時(shí)間可以再追趕上去，但那要花費(fèi)更

多的精力。

是否應(yīng)該努力，怎樣下工夫去學(xué)習(xí)，四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該明白這些道理。這個(gè)學(xué)

年的成績(jī)將會(huì)影響五、六年級(jí)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步會(huì)影響到中學(xué)的成績(jī)。

四年級(jí)的課程增加了，老師也開始像對(duì)待“大人”一樣要求學(xué)生學(xué)習(xí)，許多

事情都要靠自己的努力去解決。

四年級(jí)課程似乎一下子變得難了。數(shù)學(xué)中的四則運(yùn)算，應(yīng)用題的分析、理解

等，與實(shí)際生活聯(lián)系更多了。語(yǔ)文教學(xué)中開始注重記憶與閱讀的結(jié)合，要求學(xué)生

掌握較多的閱讀知識(shí)。可以運(yùn)用學(xué)習(xí)參考書，檢索、查閱圖書資料時(shí)也可以運(yùn)用

圖書館。

字寫得很干凈，這和他們注意事物細(xì)節(jié)的心理特點(diǎn)有關(guān)，琢磨字的結(jié)構(gòu)和組

成，從中發(fā)現(xiàn)技巧甚至樂(lè)趣。

四年級(jí)學(xué)生的作業(yè)量繼續(xù)加大，平時(shí)的疲勞緊緊束縛著少年兒童活潑的天

性。

3、生活

3.1自己的事自己做

3.2容易受傷的年齡

四年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，身體發(fā)育很快，靈活性和協(xié)調(diào)性不夠穩(wěn)定，所以，皮

肉受傷的事經(jīng)常發(fā)生。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在學(xué)校實(shí)行對(duì)孩子安全指導(dǎo)教育之前，各種傷

害發(fā)生率隨年級(jí)升高上升明顯；實(shí)行安全指導(dǎo)教育以后，其它年級(jí)組下降明顯，

而四年級(jí)和五年級(jí)組下降不明顯。

說(shuō)明四年級(jí)、五年級(jí)組受傷最難控制。

解決這些問(wèn)題的重點(diǎn)在于：家庭、學(xué)校、社會(huì)媒體要注意宣傳安全防范，讓

孩子保護(hù)自己。此外，對(duì)孩子的被動(dòng)保護(hù)不能過(guò)分，要讓孩子增加活動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)

會(huì)運(yùn)動(dòng)中的保護(hù)技巧。

3.3學(xué)會(huì)正確打扮自己

四年級(jí)學(xué)生自己有選擇和分析對(duì)比的經(jīng)驗(yàn)，所以，他們開始注意自己的外觀

衣著形象設(shè)計(jì)。這是走向成熟的標(biāo)志之一。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該注意引導(dǎo)，讓他們學(xué)

會(huì)正確打扮自己。

首先，穿衣服要干凈、整潔。特別是女孩子，要重視自己的形象。應(yīng)選擇樣

式簡(jiǎn)單、大方、明快的，布料容易洗滌的衣服，保持清新的氣息。也可以教孩子

使用電燙斗，整理自己的衣服。

其次是顏色。要注意選擇適合自己體型和膚色的衣服顏色，樸素的顏色如淺、

淺灰、灰白、淡綠等適合各種性格的學(xué)生。同時(shí)，一些艷麗明快的顏色裝飾在男

孩子的衣服上也不難看。服裝顏色以自己喜歡的樣式為主，不必過(guò)于追求特殊的

風(fēng)格。

服飾和行為禮儀是一個(gè)整體，僅靠好的服飾無(wú)法證明一個(gè)人的個(gè)性，必須在

平時(shí)的學(xué)習(xí)和家庭生活中養(yǎng)成良好的生活作風(fēng)，懂得一般社會(huì)禮儀。

四年級(jí)心理健康教育目標(biāo)：鍛煉有意識(shí)記的能力，增進(jìn)記憶品質(zhì)；能夠正確

對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，勤于思考，不甘落后；有集體榮譽(yù)感，并掌握一定的社會(huì)

行為規(guī)范，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力；自覺(jué)地控制和改變不良行為習(xí)慣，初步學(xué)

會(huì)休閑，提高自我保護(hù)意識(shí)。

主題：自信

心理輔導(dǎo)課內(nèi)容例舉：

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：塑造成功的自我、給頭腦充電、學(xué)做小醫(yī)生、思維訓(xùn)練等。

人格輔導(dǎo)：我最喜歡的人、我最討厭的人、多變的情緒、學(xué)會(huì)說(shuō)“不”*、

取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短*、克服自卑心理*、跌倒了，爬起來(lái)！*、做事未成功怎樣

分析原因*、大聲地說(shuō)：“我行！”*等。

生活輔導(dǎo)：用好零花錢、擁抱大自然、音樂(lè)是我們的好朋友*等。

五年級(jí)：

五年級(jí)學(xué)生可以很完整地畫完一張畫，有些機(jī)靈的學(xué)生可以按照大人的意圖

出色地完成一件事。他們的想象力已經(jīng)接近現(xiàn)實(shí)生活。但是五年級(jí)學(xué)生在這種轉(zhuǎn)

變過(guò)程中，有時(shí)受特殊因素影響過(guò)于現(xiàn)實(shí)化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性

心理，發(fā)現(xiàn)孩子過(guò)于務(wù)實(shí)的表現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)他出去玩耍。

1、一般心理特點(diǎn)

1.1競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)

五年級(jí)學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)還是在生活中，都不甘落后。如果說(shuō)四年級(jí)學(xué)生是為

了應(yīng)付老師而做作業(yè)，那么，五年級(jí)學(xué)生則是為了不負(fù)于同學(xué)而積極學(xué)習(xí)。動(dòng)力

不一樣，比照對(duì)象變成了成績(jī)比自己好的同學(xué)。這種情況下孩子容易在競(jìng)爭(zhēng)中傷

和氣，容易過(guò)于疲勞。家長(zhǎng)要注意調(diào)整孩子作息時(shí)間，增加身體鍛煉。

1.2敬佩優(yōu)秀同學(xué)

五年級(jí)學(xué)生非常關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)開始產(chǎn)生敬佩的心理。

這個(gè)階段的心理健康培養(yǎng)非常重要，讓孩子正確對(duì)待成績(jī)和缺點(diǎn)、先進(jìn)與落后，

避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因?yàn)橐粫r(shí)的落后就灰心喪氣；也不能因?yàn)橐?/p>

時(shí)的優(yōu)秀就驕傲自滿。

1.3自己組織團(tuán)體活動(dòng)

獨(dú)立能力增強(qiáng)，放學(xué)以后幾個(gè)同學(xué)可以自發(fā)組織團(tuán)體活動(dòng)，并且具有明確的

目的和行動(dòng)方法。帶有一些普通社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)特點(diǎn)，而且這些小團(tuán)伙不輕易解散。

1.4不輕信吹捧

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)不輕信吹捧的話。對(duì)于：“你是一個(gè)好孩子，應(yīng)該……”這

樣的話，他會(huì)馬上反駁：“我不是好孩子，所以……”，并且會(huì)馬上避開。所以,

哄騙方法用在五年級(jí)學(xué)生身上已經(jīng)無(wú)效了。孩子對(duì)許多事情有自己的打算和想

法，學(xué)會(huì)了自己安排時(shí)間和活動(dòng)。家長(zhǎng)最好不要干涉孩子的正當(dāng)活動(dòng)。這是家長(zhǎng)

和孩子在權(quán)利和義務(wù)方面互相尊重的體現(xiàn)。

2、學(xué)習(xí)要領(lǐng)

五年級(jí)學(xué)生的自我控制能力比較強(qiáng)，對(duì)他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要有針對(duì)性和啟發(fā)

性。

2.1加強(qiáng)預(yù)習(xí)

低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并不大，沒(méi)有必要進(jìn)行預(yù)習(xí)。四年級(jí)學(xué)生稍有不同，

一些成績(jī)稍差、反應(yīng)較慢的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行預(yù)習(xí)。不過(guò)，五年級(jí)學(xué)生如果通過(guò)單元

復(fù)習(xí)可以很好地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，也不一定要進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.2接觸自然、社會(huì)

學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多自然和社會(huì)觀察問(wèn)題，沒(méi)有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，很難準(zhǔn)確理解

其中的內(nèi)涵，應(yīng)利用可能的機(jī)會(huì)接觸自然界的生物和社會(huì)中的人和事，增加實(shí)踐

感受。

接觸社會(huì)的另一個(gè)好處是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有利于迎接

更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

2.3練習(xí)寫書信

五年級(jí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)寫書信。這是一生中運(yùn)用最頻繁的一種書寫文體。

3、應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1完整地做一件事

五年級(jí)學(xué)生有能力完整地做一件事，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)和支持孩子去做。

在學(xué)校學(xué)習(xí)，有時(shí)老師為了趕進(jìn)度，完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，把一些單元

內(nèi)容省略不講，或有重點(diǎn)地介紹一下，剩下部分讓學(xué)生自己理解，這也是對(duì)學(xué)生

個(gè)人能力的考驗(yàn)。

無(wú)論做什么，都應(yīng)該先易后難，徹底完成。如果不做有針對(duì)性的訓(xùn)練，孩子

會(huì)出現(xiàn)類似虎頭蛇尾的做事習(xí)慣。要把將來(lái)成為什么人、應(yīng)該怎么做、不準(zhǔn)做什

么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨(dú)立完成一件事的過(guò)程中去體會(huì)。

3.2嘲弄人

五年級(jí)學(xué)生嘲弄人的“本事”增長(zhǎng)很快。有一句俏皮話開頭，后面就會(huì)層出

不窮。這是學(xué)會(huì)開玩笑以后形成的一種語(yǔ)言習(xí)慣，引導(dǎo)好了，會(huì)形成許多幽默體

裁的“作品”。

一年級(jí)學(xué)生不懂得開玩笑，遇到什么事都是一種很認(rèn)真的模樣。二三年級(jí)學(xué)

生可以聽明白笑話和一般對(duì)話的區(qū)別，但是自己不會(huì)用，常常張冠李戴。五年級(jí)

學(xué)生不僅會(huì)開別人的玩笑，而且對(duì)事情喜歡用“不正經(jīng)”的語(yǔ)氣描繪一番，自己

創(chuàng)作笑話。有時(shí)很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。

不過(guò)，由玩笑引出對(duì)他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因?yàn)殚_玩

笑而傷害他人的感情。例如身體有缺陷，體胖或著裝等。

3.3偷竊行為

偷竊行為在五年級(jí)學(xué)生中開始出現(xiàn)。

一般人們認(rèn)為，偷竊行為與個(gè)人的貧窮有關(guān)，但是在學(xué)生中不是這樣。

從心理上分析，五年級(jí)學(xué)生有獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，這是重要的心理基礎(chǔ)。

但同時(shí)，善于夸張，敢于冒險(xiǎn)的個(gè)性也開始顯露。甚至一些家庭條件很好的女孩

子也有這種行為，和常識(shí)中認(rèn)為她們膽小不敢做事的想法不同。北京市的超級(jí)市

場(chǎng)中失竊率較高，在這些偷竊活動(dòng)中，不少人就是五六年級(jí)或初中學(xué)生。

除了心理原因之外，現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)和老師不能有效地引導(dǎo)孩子的好奇心，

致使孩子見到什么新奇東西都想據(jù)為己有，某些家長(zhǎng)縱容孩子貪小便宜，也容易

誘發(fā)偷竊行為。

4、性成熟

五年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)性成熟現(xiàn)象，尤其是女孩子。這同社會(huì)文化傳播、營(yíng)養(yǎng)改良、

人文行為觀念進(jìn)步的刺激有直接關(guān)系。

4.1初潮及準(zhǔn)備

性成熟現(xiàn)象在五年級(jí)學(xué)生中主要體現(xiàn)在女學(xué)生身上。

月經(jīng)是普通女性都會(huì)遇到的生理現(xiàn)象，它是女性生理發(fā)育階段的一個(gè)重要里

程碑，是精神和心理活動(dòng)的一次重大轉(zhuǎn)變。根據(jù)1991年中國(guó)學(xué)生健康狀況調(diào)查

顯示，城市女學(xué)生的初潮期要早一些，大約為12.5歲。全國(guó)平均的初潮年齡則

為14.16歲。

從調(diào)查情況看，在小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生中根本不知道生理現(xiàn)象的幾乎沒(méi)有，但

是對(duì)于初潮來(lái)臨時(shí)怎么處理，卻有不少學(xué)生表示恐慌，心中無(wú)數(shù)。說(shuō)明家長(zhǎng)在這

方面對(duì)孩子缺乏引導(dǎo)。沒(méi)有注意到孩子可能較早地出現(xiàn)的生理現(xiàn)象。

4.2變聲及保護(hù)

變聲是由于喉頭的快速生長(zhǎng)，聲帶拉長(zhǎng)變粗形成的一種生理現(xiàn)象，主要是男

孩子的性特征。一般要經(jīng)過(guò)兩三年時(shí)間才會(huì)穩(wěn)定。究竟什么時(shí)候開始變聲，什么

時(shí)候結(jié)束，本人往往感覺(jué)不到。男女學(xué)生都有變聲期，但是男生能比較明顯地感

覺(jué)到，女生幾乎不等發(fā)現(xiàn)便悄悄地完成了變聲期。變聲期經(jīng)常發(fā)出一些自己控制

不了的怪聲調(diào)，引起哄笑，這是正常現(xiàn)象。

五年級(jí)心理健康教育目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的智力品質(zhì)；引導(dǎo)

學(xué)生樹立學(xué)習(xí)苦樂(lè)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望和勤奮學(xué)習(xí)的精神；培養(yǎng)正確

的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；鼓勵(lì)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高做事情的堅(jiān)持性，建立進(jìn)取的人生態(tài)

度，促進(jìn)自我意識(shí)發(fā)展。

主題：進(jìn)取

心理輔導(dǎo)課內(nèi)容例舉：

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)、奇特的聯(lián)想、想象力訓(xùn)練等。

人格輔導(dǎo)：為別人的進(jìn)步而高興*、學(xué)會(huì)合作*、你能接受的批評(píng)方式、“太

好了”*、正確對(duì)待挫折*、我是誰(shuí)？一一認(rèn)識(shí)自我*等。

生活輔導(dǎo)：快樂(lè)的雙休日、服裝的信息等。

六年級(jí)：

六年級(jí)學(xué)生己經(jīng)確立了較穩(wěn)定的性格，但是對(duì)自己本身個(gè)性的認(rèn)識(shí)不是很清

楚。

1、一般心理特點(diǎn)

1.1重視敘述理由

六年級(jí)學(xué)生處于少年心理向青年心理過(guò)渡期，既帶有少年的天真，有時(shí)常表

現(xiàn)出青年人的成熟。

隨著知識(shí)的積累和對(duì)事物體驗(yàn)的深化，六年級(jí)學(xué)生內(nèi)心世界比較豐富。除了

注意事物外表的形式之外，更注意對(duì)事物的分析和主觀體會(huì)，對(duì)很多問(wèn)題都可以

做出自己的回答。

在分析問(wèn)題的過(guò)程中，六年級(jí)學(xué)生可以找到主要矛盾，抓住事物的關(guān)鍵。同

時(shí)表現(xiàn)出不服輸?shù)姆纯咕?。往往家長(zhǎng)說(shuō)服不了孩子。

孩子討論問(wèn)題時(shí)所尋找的理由主要來(lái)自自己的生活感受，一般沒(méi)有更大范圍

的論證能力。

1.2記憶力迅速增強(qiáng)

六年級(jí)學(xué)生的短時(shí)記憶力不低于成年人。記憶準(zhǔn)確率也比較高。記憶力增強(qiáng),

使大腦中存儲(chǔ)的信息迅速增加，孩子可以進(jìn)行比較復(fù)雜地推理和運(yùn)算。記憶力增

強(qiáng)也是辨證思維的一大前提。

1.3對(duì)報(bào)刊感興趣

六年級(jí)學(xué)生一般都關(guān)心報(bào)刊，尋找自己感興趣的話題或信息。討論文藝表演、

體育比賽成為大部分人生活中的一件大事。追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，崇拜偶像，表現(xiàn)出作

為社會(huì)一員的責(zé)任心和浪漫色彩。

六年級(jí)學(xué)生應(yīng)多參加一些公益活動(dòng)，在參與社會(huì)事務(wù)過(guò)程中，逐漸理解自己

作為普通社會(huì)成員的地位和角色，開始確立理想中“我”的位置，他們開始明白

自己的力量到底有多大。大部分學(xué)生懂得應(yīng)做適合自己能力的事情。

1.4學(xué)會(huì)討價(jià)還價(jià)

班級(jí)選班干部時(shí)大多數(shù)人會(huì)立即表態(tài)：“我可不愿意當(dāng)班干部，累死了”，

“選上我也不干”。如果真選上了，他內(nèi)心會(huì)很高興，而且會(huì)認(rèn)真地完成自己的

工作。

需要什么東西不是直接表現(xiàn)出來(lái)，而是通過(guò)其它手段與對(duì)方達(dá)成交換條件，

“換取”所希望的東西。

六年級(jí)學(xué)生容易短時(shí)間失去自信，這是進(jìn)入青年期的心理恐慌。要正確理解

自己的身份、位置、任務(wù)和將來(lái)的作為，把生活目標(biāo)與這些有目的的行為結(jié)合起

來(lái)，把“力所能及”作為自己的行為座右銘，不要因?yàn)槔щy太多而失去進(jìn)取的勇

氣。

六年級(jí)學(xué)生馬上要進(jìn)入中學(xué)，學(xué)習(xí)壓力很大。生活方面也不那么隨便，受到

更多的約束。城市六年級(jí)女學(xué)生中大約有一半都出現(xiàn)了月經(jīng)現(xiàn)象，心理活動(dòng)更復(fù)

雜。這些都表明，六年級(jí)學(xué)生實(shí)際上已開始進(jìn)入青年時(shí)期。

2、學(xué)習(xí)要點(diǎn)

2.1提高學(xué)習(xí)效率

由于課程增加，六年級(jí)學(xué)生完成作業(yè)需要花費(fèi)很大的精力，占有許多時(shí)間。

提高學(xué)習(xí)效率顯得十分重要。

2.2主動(dòng)擴(kuò)大知識(shí)面

除了主要課程之外，六年級(jí)學(xué)生還應(yīng)涉獵一些自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容，

作為以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有精力的學(xué)生可以對(duì)接觸到的新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的鉆研。在

學(xué)習(xí)中遇到的許多疑難題目，不要輕易地尋求一個(gè)答案就放過(guò)去。

六年級(jí)學(xué)生注意社會(huì)新聞事件，對(duì)于社會(huì)動(dòng)態(tài)、自然災(zāi)害、交通環(huán)境等都有

一定的觀察能力，對(duì)歷史上一些重要時(shí)期和名人軼事也比較關(guān)心，有些學(xué)生可以

運(yùn)用查閱的資料寫作，正面評(píng)論社會(huì)事件，對(duì)此，老師、家長(zhǎng)應(yīng)積極提高幫助。

3、應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1學(xué)會(huì)合作

六年級(jí)是小學(xué)生活最后一年，所以這些學(xué)生是小學(xué)生中的大哥哥、大姐姐，

集體觀念比較起來(lái)應(yīng)該最強(qiáng)。在家里也是小大人，應(yīng)該理解大人做出的選擇，同

時(shí)知道自己應(yīng)該做的事情，而且應(yīng)該懂得集體合作的意義。

3.2承擔(dān)力所能及的責(zé)任

讓六年級(jí)學(xué)生敢于承擔(dān)責(zé)任是有條件的，那就是前面提過(guò)的力所能及。整理

房間、擦拭家具用品、清洗衣物等內(nèi)務(wù)應(yīng)該主動(dòng)及時(shí)地做好。購(gòu)買糧食、維修電

器、勸阻成年人吵架等已經(jīng)超出了他們能力范圍，不要勉強(qiáng)去做。

為了指導(dǎo)孩子正確估計(jì)自己的能力，可以選擇一些事情讓他做一做看，判斷

能力的大小。一方面可以讓膽大的孩子收斂一些，另方面可以讓膽小的孩子增強(qiáng)

自信心，在許多事情上并不比別人差。另外，也讓孩子明白，通過(guò)多次訓(xùn)練，可

以達(dá)到較高的水平。

在嘗試做新的事情時(shí)，失敗是難免的，不過(guò)多次失敗會(huì)傷害自尊心，應(yīng)注意

保護(hù)孩子的積極心態(tài)。

3.3耍心眼兒

五年級(jí)后半學(xué)期開始，學(xué)生們變得伶牙利齒，能說(shuō)會(huì)道，學(xué)會(huì)耍心眼了。

六年級(jí)學(xué)生懂得一些游戲規(guī)則和行為準(zhǔn)則了，有時(shí)故意反其道而行之，或者

制造假象迷惑家長(zhǎng)或老師。六年級(jí)學(xué)生也學(xué)會(huì)指揮比自己小的孩子做事。坐在一

邊等著讓小同學(xué)給自己買吃的，或者讓人家做事，自己在一旁指手畫腳地指揮。

也有的故意挑逗小同學(xué)之間打架，在一邊看熱鬧。這是受社會(huì)不良現(xiàn)象和電視動(dòng)

畫片影響，開玩笑尋求刺激帶來(lái)的行為結(jié)果。喜歡指揮別人，凌駕于他人之上，

也許表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)才能，但是如果孩子總是出壞主意，讓比他小的孩子做事，就要

注意引導(dǎo)，必要時(shí)嚴(yán)厲制止，避免出現(xiàn)不良后果。

3.4集體做壞事

六年級(jí)形式的團(tuán)體意識(shí)很強(qiáng)，在集體活動(dòng)中可以為了大家而犧牲自己的意愿

和要求，但是由于不能清楚地區(qū)分自己和集體的關(guān)系，常常為了團(tuán)伙的利益冒險(xiǎn)

做壞事。

根據(jù)對(duì)幾百名兒童行為的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谡n余時(shí)間、特別事假期成

幫結(jié)伙的很多。在9一一12歲的小學(xué)生中幫派意識(shí)很重，一些家庭條件好、身強(qiáng)

體壯、喜歡支使他人的男孩子；模樣漂亮、家里管教很松、有錢有物、行為自由

散漫的女孩子都永遠(yuǎn)成為幫派的小頭目。十歲左右的孩子價(jià)值觀念本來(lái)就不穩(wěn)

定，加上小頭目的胡亂指揮，使孩子們手足無(wú)措，心理偏激，經(jīng)常盲目做事。一

些膽小的孩子害怕受欺負(fù)，故意加入一個(gè)團(tuán)伙給自己壯膽，但在團(tuán)伙內(nèi)又不敢說(shuō)

話，盲目服從。

3.5對(duì)過(guò)錯(cuò)不宜公開張揚(yáng)

六年級(jí)學(xué)生發(fā)生偷竊或其它過(guò)火的違法事件，處理方法以內(nèi)部說(shuō)教的冷處理

為好，不宜公開張揚(yáng)。

六年級(jí)心理健康教育目標(biāo)：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)如何

有效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，獲取“一份辛勤一份收獲”的愉悅感；形成正確的集體意

識(shí)及友誼觀，克服不良的小團(tuán)體意識(shí)，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的適當(dāng)態(tài)度；進(jìn)行初步

的青春期教育。

主題：獨(dú)立

心理輔導(dǎo)課內(nèi)容例舉：

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：計(jì)劃導(dǎo)向成功、考試心理調(diào)節(jié)等。

人格輔導(dǎo)：我最崇敬的人、欣賞自己、做個(gè)快樂(lè)的少年*、就讓我來(lái)幫助你

等。

生活輔導(dǎo)：怎樣對(duì)待長(zhǎng)輩的嘮叨*、中學(xué)遐想、美好的祝愿等。

根據(jù)各年級(jí)目標(biāo)安排相應(yīng)的心理輔導(dǎo)內(nèi)容，但是各年級(jí)的內(nèi)容安排不是絕對(duì)

分開的，而是相互滲透交叉的，只是各期重點(diǎn)略有區(qū)別，對(duì)于有關(guān)心理能力、個(gè)

性心理品質(zhì)培養(yǎng)需要滲透于各項(xiàng)教育內(nèi)容之中，在各年級(jí)都要注意加強(qiáng)。具體課

程可分為三大塊：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)。

（《中小學(xué)心理健康教育的研究》課題組耿春華執(zhí)筆）

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淺析中小學(xué)心理輔導(dǎo)課教學(xué)的原則

南寧市教科所耿春華

心理輔導(dǎo)課是按一定的心理學(xué)原理和技術(shù)設(shè)計(jì)的，以學(xué)生為主體的促進(jìn)學(xué)

生心理健康發(fā)展的系列專題活動(dòng)。作為一種新課型，有著它獨(dú)有的特征。

首先，心理輔導(dǎo)課的主要功能是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體身心健康。它以活動(dòng)為中介,

讓學(xué)生通過(guò)自我教育活動(dòng)獲得良好的情緒、情感體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適

應(yīng)與發(fā)展的技能，是以個(gè)體的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)的。而學(xué)科教學(xué)的主要功能是將

人類文化和知識(shí)傳授給學(xué)生，“所謂教學(xué)，即在規(guī)定條件下，以傳遞知識(shí)為中介,

教師教和教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)”①，“這種活動(dòng)是社會(huì)發(fā)展需要的反

映，教學(xué)的主要功能是通過(guò)向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)社會(huì)的要求?！雹?，是以

社會(huì)發(fā)展的需要為基本出發(fā)點(diǎn)的。兩者在教育功能上是有區(qū)別的。

第二，心理輔導(dǎo)課著眼于培養(yǎng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的基本的、必須的素質(zhì)和

能力。它不以傳授某門心理學(xué)學(xué)科理論，豐富學(xué)生知識(shí)為主要目的，而是以促進(jìn)

學(xué)生心理素質(zhì)的提高、避免或矯正心理問(wèn)題為主要目的。通過(guò)教師的輔導(dǎo)，不僅

傳授基本的心理知識(shí)，更主要的是為學(xué)生的人格發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)，從而使他們更好

地做人、更科學(xué)地學(xué)習(xí)、更幸福地生活?？梢姡@與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授課著眼于知

識(shí)與能力的發(fā)展目標(biāo)是不同的。80年代，教育學(xué)界有人提出了情知教學(xué)的問(wèn)題,

明確地將發(fā)掘?qū)W生的情感潛能及發(fā)展學(xué)生的情感因素置于和認(rèn)知教學(xué)同等重要

的位置，呼吁“應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)”（燕國(guó)材）。心理輔導(dǎo)課正彌補(bǔ)了傳統(tǒng)

認(rèn)知教學(xué)在這一點(diǎn)上之不足。

第三，心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容的選擇不必拘泥于某一學(xué)科的體系及全部?jī)?nèi)容，

而是根據(jù)有用的原則，以綜合性的學(xué)習(xí)方法、情緒控制和調(diào)節(jié)、職業(yè)選擇等為主

體，重在學(xué)生親身參與的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。它把學(xué)生作為輔導(dǎo)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的中心，

形式多種多樣，重視學(xué)生的自身力量和價(jià)值，所關(guān)注的是學(xué)生潛在能力的發(fā)揚(yáng)和

自我發(fā)展。這與一般學(xué)科課程也有很大差別。一般學(xué)科課程由于是以某門學(xué)科知

識(shí)為內(nèi)容，解決的是對(duì)具體學(xué)科知識(shí)的把握，在教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，以全

班課堂講授式為主，即使是學(xué)生的學(xué)也必須通過(guò)教師的教來(lái)實(shí)現(xiàn)，所關(guān)注的更多

是教師如何傳授知識(shí)。

第四，心理輔導(dǎo)課教學(xué)是一種情感體驗(yàn)過(guò)程，主要是喚醒學(xué)生良好情緒，

以主觀感受及心理體驗(yàn)為載體，重在大腦右半球的活動(dòng)。一般學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是

一種認(rèn)知過(guò)程，主要是感覺(jué)、知覺(jué)、表象、判斷、推理的過(guò)程，著重于學(xué)生對(duì)學(xué)

科知識(shí)本質(zhì)屬性及規(guī)律的把握，主要是大腦左半球的功能。

正因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)課教學(xué)與一般知識(shí)課教學(xué)有著諸多不同，要成功地上好心

理輔導(dǎo)課，除了要了解它的意義、特征，掌握一般教學(xué)原則，還要遵循它特有的

原則：

一、發(fā)展性原則

中小學(xué)開設(shè)心理輔導(dǎo)課的目的是為了學(xué)生健康地發(fā)展，因此無(wú)論在教學(xué)內(nèi)

容的確定還是教學(xué)方式、方法的選擇上都必須充分遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，服

務(wù)于各階段學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求，同時(shí)兼顧將來(lái)的需要。我們所培養(yǎng)的學(xué)生不僅

是當(dāng)今社會(huì)所需要的人才，而且更應(yīng)該是今后社會(huì)所需要的人才，能夠適應(yīng)今后

發(fā)展了的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，生活、工作節(jié)奏加快，社

會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，人們的生活方式和思想觀念都在不斷變化更新，社會(huì)對(duì)人的心理承

受力、獨(dú)立性、競(jìng)爭(zhēng)性、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性等心理品質(zhì)提出了更高的要求。我們

要選擇有利于適應(yīng)今后社會(huì)的心理特征作為心理輔導(dǎo)課的教育內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)，

有意識(shí)地開展承受挫折能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作等的輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解自己、認(rèn)識(shí)

自己，并能不斷分析對(duì)照自己心理發(fā)展的差距，從而制定目標(biāo)促使自己“長(zhǎng)

大”“成熟”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不斷完善自己，改變自己性格中的消極因素，提增積

極的心理品質(zhì)，塑造健全、健康的人格品質(zhì)。

二、主體性原則

主體性原則直接體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)的根本目標(biāo)，它規(guī)定了學(xué)生的心理輔導(dǎo)中

的地位。它的基本含義是：學(xué)生自始至終都是心理輔導(dǎo)課的主體，全部關(guān)于教學(xué)

的考慮必須首先以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，同時(shí),

要使學(xué)生的主體地位在教學(xué)過(guò)程中得到實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)。教師要始終牢記自己不

是主角，是指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該是活動(dòng)的一員，在

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要盡可能讓學(xué)生成為主角。心理輔導(dǎo)課的目標(biāo)就是在于幫助學(xué)

生順利地度過(guò)各個(gè)心理發(fā)展的關(guān)鍵期，追求學(xué)生心理健康的形成和維護(hù)，調(diào)動(dòng)學(xué)

生的積極性，開展各種活動(dòng)，解決自身問(wèn)題，這就是堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。

三、自主性原則

心理輔導(dǎo)課中僅僅發(fā)揮學(xué)生的主體作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，心理輔導(dǎo)的目的是為

了讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己，自己了解自己，不斷進(jìn)行自我教育，使學(xué)生的個(gè)性充分

得到發(fā)展，彌補(bǔ)他們自己心理品質(zhì)上的各種不足。一切教學(xué)活動(dòng)都不能代替學(xué)生,

不能強(qiáng)制學(xué)生接受，只應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生提供選擇，創(chuàng)設(shè)情景，問(wèn)題的解

決學(xué)生自己提出，通過(guò)學(xué)生的自我教育，促使認(rèn)識(shí)的飛躍。

另外，心理輔導(dǎo)課中，許多問(wèn)題的答案并不存在正誤和唯一性，而是開放

性的。在不失原則的前提下，不要輕易否定學(xué)生的意見。提但實(shí)話實(shí)說(shuō)，讓學(xué)生

充分發(fā)表看法。即使有學(xué)生提出明顯不當(dāng)?shù)淖龇?，也不?yīng)立即直接予以否定，而

應(yīng)從行為后果的分析、評(píng)價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確的答案。如在承受挫折能力

系列輔導(dǎo)“受了委曲之后……”一課中，有學(xué)生提出要報(bào)復(fù)，雖然這是一種不當(dāng)

的處理方法，老師也不能直接作出“這樣做不對(duì)”的評(píng)論，而應(yīng)站在學(xué)生的角度

去引導(dǎo)：報(bào)復(fù)之后非常解氣，但報(bào)復(fù)行為的后果會(huì)是怎樣?讓學(xué)生自己去設(shè)想，

從而自己得出這是一種不當(dāng)?shù)奶幚矸椒ǖ慕Y(jié)論。

學(xué)生的自主性是個(gè)性心理品質(zhì)內(nèi)化的原動(dòng)力，教師的輔導(dǎo)只能起到指導(dǎo)、

督促、幫助啟發(fā)的作用，重要的是學(xué)生主動(dòng)地按老師的指導(dǎo)去做，自覺(jué)地訓(xùn)練，

從而改變自己不良的心理品質(zhì)，只有極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)心理輔

導(dǎo)的目的。正如心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”時(shí)強(qiáng)調(diào)的：“盡可能使學(xué)生

成為自主自動(dòng)的思想家，這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)學(xué)校的教育結(jié)束之后，將會(huì)獨(dú)立

地向前邁進(jìn)。

四、活動(dòng)性原則

活動(dòng)是心理輔導(dǎo)課的主要特點(diǎn)之一，它的基本含義是：課程所要求學(xué)生掌

握、養(yǎng)成的知識(shí)技能、態(tài)度等，主要是通過(guò)各種各樣的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。心理輔導(dǎo)

課教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，學(xué)生心理的發(fā)展，良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成，并非通過(guò)

心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以達(dá)到的，是要讓學(xué)生在豐富多彩的、形式多樣的體驗(yàn)性活

動(dòng)和環(huán)境中，通過(guò)心理教育和訓(xùn)練去完成。心理輔導(dǎo)課的備課，就是設(shè)計(jì)各種由

學(xué)生主持、參與和組織發(fā)動(dòng)的活動(dòng)；課堂教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)、推動(dòng)這些活動(dòng)的

過(guò)程；學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，則是在活動(dòng)中，經(jīng)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，通過(guò)游戲、自敘、

情景體驗(yàn)、角色扮演、行為訓(xùn)練、討論分析等方式，自己教育自己的過(guò)程。

心理輔導(dǎo)課的課堂教學(xué)是心理輔導(dǎo)活動(dòng)的教學(xué)，活動(dòng)性原則要體現(xiàn)在輔導(dǎo)

課的全過(guò)程中。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中經(jīng)受鍛煉，在活動(dòng)中提

高心理適應(yīng)能力，在活動(dòng)中掌握心理調(diào)節(jié)方法。

五、共感性原則

心理輔導(dǎo)課教學(xué)的成效更多地體現(xiàn)在態(tài)度的形成或改變上，是一個(gè)情感交

流的過(guò)程，應(yīng)貫徹共感性原則，也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中師生是大小朋友的關(guān)系，

師生必須有共同的感受，互相感染，是師生共感、互動(dòng)的過(guò)程。情感是一種巨大

的推動(dòng)力，是發(fā)展智力、進(jìn)行創(chuàng)造的必要條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因。心理輔導(dǎo)特

別需要情感作紐帶，這種情感紐帶將會(huì)在心理輔導(dǎo)中起催化的作用。師生情感的

建立，首先源自師生平等、民主的關(guān)系。老師只有真正平等地把學(xué)生當(dāng)作朋友，

學(xué)生才可能無(wú)拘無(wú)束地敞開自己的心扉，接受老師所進(jìn)行的強(qiáng)化性的良好心理品

質(zhì)的訓(xùn)練。否則就有可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)抗心理教育與訓(xùn)練。因此，教

師在上心理輔導(dǎo)課時(shí)，不僅扮演的是老師的角色，更是學(xué)生所信賴的朋友。教師

要使自己處于與學(xué)生平等的地位，自覺(jué)地意識(shí)到并且使學(xué)生也意識(shí)到雙方在人

格、權(quán)利上享有同等“待遇”。為了做到這一點(diǎn)，可從授課形式上進(jìn)行改變，有

些課可以讓學(xué)生圍坐在教師身邊，改變教師“居高臨下”的地位，創(chuàng)造一種有利

于學(xué)生與教師直接對(duì)話的輕松愉快的課堂氣氛。在活動(dòng)中，教師要專心聆聽學(xué)生

發(fā)展的意見，不要輕率地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)橫加評(píng)判。學(xué)生有權(quán)發(fā)表自己的真實(shí)感受,

站在學(xué)生的立場(chǎng)上體會(huì)、認(rèn)識(shí)學(xué)生的觀念、行為。使用的語(yǔ)言盡可能用師生平等

的語(yǔ)氣，在討論中對(duì)學(xué)生所談的觀點(diǎn)避免出現(xiàn)“對(duì)嗎？”“對(duì)不對(duì)？”“應(yīng)

該……”等的語(yǔ)句。輔導(dǎo)老師要掌握融入學(xué)生中的技藝，在輔導(dǎo)過(guò)程中傾注自己

對(duì)學(xué)生的理解和深情、坦城和真實(shí)，學(xué)生才會(huì)充分相信和理解老師，從而實(shí)現(xiàn)心

理輔導(dǎo)的目標(biāo)。

①季震：《試論教學(xué)概念的界定》、《華東師大學(xué)報(bào)》（科教版），1990年

第2期。

②吳立崗主編：《教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)》，廣西教育出版社，1998年。

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心理輔導(dǎo)課技巧ABC

南寧市教育科學(xué)研究所耿春華

心理輔導(dǎo)課是按一定的心理學(xué)原理和技術(shù)設(shè)計(jì)的，以學(xué)生為主體的促進(jìn)學(xué)

生心理健康發(fā)展的系列專題活動(dòng)。在中小學(xué)開設(shè)心理輔導(dǎo)課，是我市中小學(xué)心理

健康教育研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。心理輔導(dǎo)課課堂教學(xué)的技巧與學(xué)科知識(shí)課教學(xué)的

一般技巧有許多相同之處，但還有它的特殊技巧，要求心理輔導(dǎo)教師靈活運(yùn)用，

才能真正上好心理輔導(dǎo)課。

一、善于抓熱點(diǎn)問(wèn)題，是組織心理輔導(dǎo)活動(dòng)必備的本領(lǐng)。

課前教師要深入學(xué)生，熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生們最關(guān)心什么，最喜歡

什么，最討厭什么，最大的煩惱和困惑是什么，發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)，就找到了活動(dòng)的主題。

如中學(xué)男女生之間的交往，是青春期學(xué)生心理健康發(fā)展的需要，但許多學(xué)生難以

把握交往的尺度，陷入早戀的泥潭而不能自拔。沛鴻學(xué)校藍(lán)老師以“與青春同行

一男女同學(xué)的交往”為主題的心理輔導(dǎo)課，既肯定男女生交往的必要性，又讓

曾早戀的同學(xué)談早戀的體驗(yàn)，在小品表演中使學(xué)生學(xué)會(huì)男女生交往的規(guī)范。由于

內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，幫助他們解決了自己感到棘手的事，活動(dòng)十分活躍，

收效也好。

二、巧于安排活動(dòng)形式，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)積極性的重要技巧。

教育心理學(xué)基本原理告訴我們，“只有刺激物具備了新異，變化的特點(diǎn)時(shí),

才能成為學(xué)生注意的對(duì)象。”輔導(dǎo)活動(dòng)的安排要多樣、新穎，才能引起學(xué)生的注

意，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。如，星湖小學(xué)曾老師的以“合作”為主題的心理輔

導(dǎo)課“1+1=?”,以一道簡(jiǎn)單的算術(shù)題1+1=?,將學(xué)生引入課題，通過(guò)孩子們

愛(ài)聽的寓言故事“河馬和猴”，告訴學(xué)生不團(tuán)結(jié)，不協(xié)作有時(shí)1+1=0的道理。接

著讓全體學(xué)生親自做折筷子的實(shí)驗(yàn)：一根、兩根、三根筷子學(xué)生能折斷，但四根

或更多（一把）筷子捆在一起，沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)能折斷，學(xué)生親身體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力

量。再通過(guò)正面的故事，“眾球出瓶”、“貼圖比賽”的游戲，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)

悟合作的重要，初步了解心中有他人的道理。一堂課，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生始終被老

師設(shè)計(jì)的活動(dòng)吸引著。

活動(dòng)的過(guò)程還要注意學(xué)生活動(dòng)面要大，不能只讓比較活躍的學(xué)生“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)

騷”，而冷落了那些靦腆、害羞的孩子，常用評(píng)議學(xué)生的作業(yè)、能全體參與的小

組游戲等形式，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)得到與他人交流和自我表現(xiàn)需要的滿

足。

三、掌握融入學(xué)生中的技巧，是上好心理輔導(dǎo)課的關(guān)鍵。

要使活動(dòng)開展得好，最大程度地縮小師生之間的距離是至關(guān)重要的。心理

輔導(dǎo)的主要原則是師生平等,協(xié)調(diào)對(duì)話，只有真正做到融入學(xué)生中才能做到這點(diǎn)。

首先，要打破“秧田式”的座位空間，師生圍坐在一起。我們知道，空間位置與

人間交往的頻度、程度乃至可能性，有著極其微妙的關(guān)系。在人際交往中，最易

熟識(shí)的是同你對(duì)面坐的人，而在你靠背后的那個(gè)人，與你空間距離雖然近，但卻

不容易打上交道。傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生坐在電影院一樣，望著前面一位的后腦勺

的“秧田式”的座位，使群體學(xué)習(xí)本該有的交往空間化為烏有。心理輔導(dǎo)課可以

讓學(xué)生圍坐在老師身邊，改變教師“居高臨下”的地位，創(chuàng)造一種有利于學(xué)生與

教師直接對(duì)話的輕松愉快的課堂氣氛。其次，教師在活動(dòng)中要充當(dāng)好角色，在心

理輔導(dǎo)課中，師生是大小朋友，甚至是同伙的關(guān)系，要淡化教師訓(xùn)導(dǎo)者的形象，

教師作為普通一員加入各種活動(dòng)，誠(chéng)懇地向?qū)W生談自己的生活經(jīng)歷，與學(xué)生分享

感情體驗(yàn)，做到認(rèn)識(shí)上的師生平等與行動(dòng)上的師生平等的統(tǒng)一。

融入學(xué)生中的技巧還有許多，如：在角色扮演中教師參與其中并勇于當(dāng)“反

面”或“消極”的角色；教師的衣著不能過(guò)于新異，過(guò)于時(shí)髦，小學(xué)教師的衣著

甚至盡量?jī)夯??？傊?，融入學(xué)生中就是要使學(xué)生認(rèn)同，學(xué)生才更易于接受教師

的輔導(dǎo)。

四、行為訓(xùn)練的技巧。

心理輔導(dǎo)課要不留痕跡地進(jìn)行行為訓(xùn)練，需要講究方法。1、啟發(fā)學(xué)生自己

提出規(guī)范要求，如：克服嫉妒的方法，讓學(xué)生討論，歸納出原則和多種方式，教

師予以肯定，形成學(xué)生自己的制約機(jī)制。2、通過(guò)多種行為表現(xiàn)形象，讓學(xué)生從

中選擇最優(yōu)行為，再讓學(xué)生作示范表演，形成共識(shí)，掌握行為規(guī)范。3、設(shè)計(jì)情

景，組織實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)后評(píng)選最佳言行者，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行行為訓(xùn)練，在

評(píng)選中提高層次。

五、輔導(dǎo)語(yǔ)言技巧。

輔導(dǎo)語(yǔ)言包括有聲語(yǔ)言、無(wú)聲語(yǔ)言和符號(hào)系統(tǒng)語(yǔ)言。

有聲語(yǔ)言是課堂教學(xué)最基本的信息載體，心理輔導(dǎo)課教師的語(yǔ)言更應(yīng)具備

感染性，要能激發(fā)學(xué)生的情緒，語(yǔ)言要融入教師真摯的情感，“感人心者，莫先

乎情”，要把“情”通過(guò)語(yǔ)言滲入學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，努力形成共鳴效應(yīng)。

還要注意多用詢問(wèn)、征求意見的語(yǔ)氣，如：“他這樣看，你們覺(jué)得怎樣？”，而

不是“他這樣認(rèn)為，對(duì)不對(duì)？”或“好不好？”“講得好，表?yè)P(yáng)他！”等評(píng)判性

的語(yǔ)言。心理輔導(dǎo)語(yǔ)言是一種民主的，平等的，商量的，鼓勵(lì)式的語(yǔ)言，要讓學(xué)

生有自己的思考，讓學(xué)生感到自己是最后選擇者、決定者。另外，教師語(yǔ)言的風(fēng)

趣、幽默也很重要。風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言能激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，還能在

善意的微笑中揭露生活中乖訛和不通情理之處，在輕松和諧之中縮短師生間的心

理距離。

無(wú)聲語(yǔ)言是指表情語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、實(shí)物語(yǔ)等。無(wú)聲語(yǔ)言的特點(diǎn)是具

有指揮性和暗示性，教師可以通過(guò)無(wú)聲語(yǔ)言向?qū)W生表示贊成、反對(duì)、高興、支持、

制止等態(tài)度，這種表示一般通過(guò)表情、手勢(shì)、姿態(tài)等暗輸給學(xué)生。心理輔導(dǎo)課教

師上課的親切表情及通過(guò)眼神與學(xué)生交流顯得尤為重要，因?yàn)檫@種交流讓學(xué)生感

到教師是發(fā)自內(nèi)心的，而且是他與教師兩人之間的交流。止匕外，走近學(xué)生，經(jīng)常

以手勢(shì)肯定學(xué)生，用自己的身體動(dòng)作提示學(xué)生，點(diǎn)頭鼓勵(lì)學(xué)生完成發(fā)言，以欣賞

的態(tài)度表示對(duì)學(xué)生的言行感興趣等等，這些無(wú)聲語(yǔ)言運(yùn)用的技藝，都是心理輔導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)掌握的。

符號(hào)系統(tǒng)語(yǔ)言主要指板書、板畫。心理輔導(dǎo)的符號(hào)語(yǔ)言要具有形象性，如

小學(xué)生情緒輔導(dǎo)“做個(gè)快樂(lè)的孩子”，為了說(shuō)明情緒對(duì)人行為的影響，教師設(shè)計(jì)

了這樣兩個(gè)富有動(dòng)感的小人：

消極情緒

愉快情緒

形象地表示消極情緒會(huì)導(dǎo)致生活不愉快，學(xué)習(xí)退步，愉快情緒使我們生活

愉快，學(xué)習(xí)進(jìn)步，中間用帶箭頭的橫線連接，表示消極情緒經(jīng)過(guò)一定的調(diào)節(jié)是可

以改變的。這種符號(hào)系統(tǒng)語(yǔ)言給孩子們留下深刻的印象，有助于對(duì)情緒作用的理

解。如用文字表達(dá)，也要力求簡(jiǎn)練，對(duì)所講內(nèi)容直觀地再現(xiàn)。

總之，在心理輔導(dǎo)課課堂教學(xué)中，有聲語(yǔ)言、無(wú)聲語(yǔ)言和符號(hào)系統(tǒng)語(yǔ)言是

相互交融，相得益彰的整體，悅耳的有聲，直觀的無(wú)聲，形象的符號(hào)，常常是同

時(shí)出現(xiàn)，互為映襯，協(xié)同作用的，體現(xiàn)了教師的基本技能。

六、情境創(chuàng)設(shè)技巧。

心理輔導(dǎo)課教學(xué)是一種情感體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過(guò)游

戲、自敘、情景體驗(yàn)、角色扮演、行為訓(xùn)練、討論分析等，獲得良好情緒、情感

體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展的技能。情境，是心理輔導(dǎo)課達(dá)到理想效

果的重要載體。華東師大杜殿坤教授認(rèn)為，“情境帶有教育者有意識(shí)地為兒童及

心理全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種最佳場(chǎng)合的意思?！鼻榫嘲ā碍h(huán)境、信息、手段”三要

素。心理輔導(dǎo)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意下面三點(diǎn)：1是要充溢情感，以心造境，

情境合一。2是要具體生動(dòng)，和諧平等，創(chuàng)設(shè)情境是一種暗示、渲染、陶冶，要

大力縮短師生間的心理距離，提高心理相容程度。教師參與其中，教師與學(xué)生共

喜同悲，和諧平等。3是要精心策劃，周密組織，內(nèi)容的選擇，程序的設(shè)計(jì)，載

體的運(yùn)用，手段的更新，以至具體細(xì)節(jié)都力求嚴(yán)密有效，圍繞主題。

心理輔導(dǎo)課教師不僅要掌握心理輔導(dǎo)課教學(xué)的原則，還要掌握上好心理輔

導(dǎo)課的技巧并靈活運(yùn)用，才能讓學(xué)生在心理輔導(dǎo)課中真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，

學(xué)會(huì)生活，達(dá)到心理輔導(dǎo)課的目的。

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淺談一節(jié)心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)思想

南寧市民主路小學(xué)劉李萍

心理教育，是一種以發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康的和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要

的人格為目的的教育。中小學(xué)開展心理教育的方式方法是多種多樣的，例如學(xué)科

滲透的形式，在日常教學(xué)中把心理教育的內(nèi)容滲透到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思品等各科教

學(xué)中去；班隊(duì)活動(dòng)的形式，通過(guò)班會(huì)課和少先隊(duì)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行心理教育；個(gè)別輔導(dǎo)

的形式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行教

育等。但是，進(jìn)行心理教育的最重要和最直接的形式是心理輔導(dǎo)課程。

那么，怎樣確定一節(jié)心理輔導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)要求，怎樣組織和設(shè)計(jì)好這節(jié)

課的教學(xué)程序呢?下面，我就以《怎樣控制憤怒》一課為例，談?wù)勑睦磔o導(dǎo)課的

課程設(shè)計(jì)思路。

一、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，選擇主題內(nèi)容

人的行為常常受到情緒的影響，情緒的高漲和低落是正常的心理狀態(tài)，而

隨時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒，使自己能經(jīng)常以樂(lè)觀、飽滿的積極情緒投入學(xué)習(xí)與生活，

正是心理健康的一項(xiàng)重要標(biāo)志。

在目前的教育體制下，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校、還是家庭，都在不同的程度上

忽視了對(duì)孩子的個(gè)性教育和挫折教育。從小就在親人無(wú)微不至的呵護(hù)下長(zhǎng)大的孩

子，以自我為中心的觀念膨脹，時(shí)時(shí)處處唯我獨(dú)尊，其個(gè)性發(fā)展往往是一種“蛋

殼結(jié)構(gòu)”，從外表上看，他們很堅(jiān)強(qiáng)，個(gè)性十足；而一旦走出了家庭這個(gè)保護(hù)圈，

他們的“蛋殼”就很容易破碎，脆弱的心理承受不了些許挫折。于是，我們就常

?？吹綄W(xué)校里一些孩子容不得任何侵犯，為一些小事就激動(dòng)發(fā)怒，不能控制自己

的行為。這些都是他們那過(guò)份的自我保護(hù)意識(shí)的表現(xiàn)，也是他們脆弱的心理狀況

的暴露。

因此，教育學(xué)生正確對(duì)待自己的煩惱、憤怒等消極心理，增加自制力，并

有意識(shí)地控制和調(diào)整自己，疏導(dǎo)自己的情緒，從而駕馭生活，做生活的主人，就

成為少年兒童心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生的這類問(wèn)題，我選擇了《怎樣

控制憤怒》作為本課的主題內(nèi)容。

二、圍繞教學(xué)主題，確定目的要求

本課的教學(xué)目的要求緊緊圍繞“怎樣控制憤怒”這個(gè)主題，擬定如下：

1、使學(xué)生了解憤怒情緒的外在行為表現(xiàn)。

2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)憤怒情緒對(duì)人的身體和行為的負(fù)面影響。

3、教育學(xué)生認(rèn)識(shí)控制憤怒情緒的重要性。

4、教給學(xué)生幾種控制憤怒情緒的方法。

小學(xué)生的憤怒具有情境性質(zhì)，情緒體驗(yàn)不深刻，持續(xù)的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，但

容易被激起，做出一些沖動(dòng)行為。因此，本課輔導(dǎo)首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到憤怒這種不

良情緒的產(chǎn)生原因，以及對(duì)