《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思「篇一」商不變的性質(zhì)是一節(jié)探索規(guī)律課，通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證從而總結(jié)出被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變。在實(shí)際授課中，雖然我也設(shè)計(jì)和安排了一系列探索活動(dòng)，但是在細(xì)節(jié)上仍有很多不足。一是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中引導(dǎo)語(yǔ)這一部分，由于在觀察階段沒(méi)有將學(xué)生的總結(jié)語(yǔ)言進(jìn)行夯實(shí)規(guī)范，讓學(xué)生明確表達(dá)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以幾，商不變。導(dǎo)致學(xué)生整堂課到結(jié)束時(shí)也沒(méi)有形成系統(tǒng)完整的表達(dá)能力，即使觀察到商不變的性質(zhì)表述地也是五花八門，使得整節(jié)課零散而缺乏規(guī)范。二是驗(yàn)證環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)欠缺，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入全面的研究，窮盡各種可能性。由于觀察示例中學(xué)生看到的是乘10，除以10，乘2，除以2，所以受思維局限性，很多同學(xué)自己舉例驗(yàn)證時(shí)也都是乘10，除以10，乘2，除以2，這樣總結(jié)出的結(jié)論是經(jīng)過(guò)片面驗(yàn)證的，應(yīng)該在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生試試乘3，乘5,乘12，除以3，除以3，除以12等，盡量多舉例，列出多種可能性，使學(xué)生形成一個(gè)較為全面的認(rèn)知，即被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，商不變。然后引導(dǎo)學(xué)生思考相同的數(shù)有沒(méi)有范圍或特殊情況，如果學(xué)生想不出，老師提示0和1，得出0不可以，完善結(jié)論。這一部分一定要放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分經(jīng)歷思考、驗(yàn)證、表達(dá)，不斷夯實(shí)對(duì)于商不變這一性質(zhì)的理解，這樣驗(yàn)證的過(guò)程也就是一個(gè)練習(xí)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于這一性質(zhì)理解透徹，做練習(xí)自然水到渠成。三是客觀方面，對(duì)錄播教室的多媒體操作不熟悉，導(dǎo)致中間頻出問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中斷，孩子的認(rèn)知也是片斷性的，再是準(zhǔn)備了兩份課件，結(jié)果全部點(diǎn)開(kāi)，自己最后也混淆了，沒(méi)有起到輔助教學(xué)的作用?？偟膩?lái)說(shuō)，作為年輕教師對(duì)于教材的把握和重難點(diǎn)知識(shí)的突破仍缺乏方法，整節(jié)課老師只是不斷拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考，而不是通過(guò)幾句簡(jiǎn)單的引導(dǎo)語(yǔ)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性進(jìn)行同桌交流，小組合作，自主解決問(wèn)題，整堂課過(guò)于零散、平淡。《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思「篇二」1、大膽猜想自主探索．這一節(jié)課中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索規(guī)律。我從學(xué)生感興趣的故事出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生從自身內(nèi)部的需要產(chǎn)生了問(wèn)題（至少使學(xué)生感到教師引發(fā)的問(wèn)題是自己想探究的問(wèn)題）。學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的觀察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學(xué)生在相互不斷補(bǔ)充中，不斷完善自己的猜想。波伊亞認(rèn)為教師不但要教學(xué)生嚴(yán)格演繹思維證明問(wèn)題，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)問(wèn)題。他甚至還向教師呼吁："讓我們教猜想吧"。本節(jié)課學(xué)生在課堂中自己動(dòng)腦分析類據(jù)類型，提出猜想，研究猜想的合理性。通過(guò)猜想――修正――再猜想――再修正……，逐步獲得商不變規(guī)律的條件，并發(fā)現(xiàn)結(jié)論，在這一復(fù)雜的思維過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)方式是多樣化的，有個(gè)人獨(dú)立思考，也有小組合作交流，更有班級(jí)集體探究。這樣有利于學(xué)生自主探索，又能集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊。學(xué)生的自主探索是小學(xué)生成為課堂小主人的必要條件，而留給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間更是必要。"對(duì)于這個(gè)規(guī)律，是否具有普遍性呢？請(qǐng)你再舉一些例子來(lái)證明"教師這個(gè)問(wèn)題再一次激起學(xué)生的挑戰(zhàn)性。從現(xiàn)場(chǎng)看就有學(xué)生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），這難能可貴的疑問(wèn)折射出學(xué)生絞盡腦汁之后的歡樂(lè)，他終于與別人看法不一樣。由此想到應(yīng)該給學(xué)生多一些自由探索思考時(shí)間，少一些指令性的操作程序，效果會(huì)更好！學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)結(jié)論，還學(xué)會(huì)"猜想――驗(yàn)證"的探究方法，會(huì)有一種"心中悟出始知深"的感覺(jué)。2、不斷反思，自我評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維過(guò)程。你想提醒大家注意些什么？教師這一問(wèn)題實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生反思。反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)核心特征。建構(gòu)主義認(rèn)為一切認(rèn)識(shí)都必須通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)才得以完成，所以學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己的設(shè)置目的。通過(guò)反思，學(xué)生的思維過(guò)程上升到一定高度，形成一定的認(rèn)知策略，學(xué)到數(shù)學(xué)思想方法，從而提高原認(rèn)知能力。3、改變教學(xué)設(shè)計(jì)。重視學(xué)生參與。以前教學(xué)商不變性質(zhì)時(shí)，總是想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)一系列的鋪墊，讓學(xué)生水到渠成地掌握其性質(zhì)，學(xué)生觀察探索的時(shí)間很少，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得過(guò)份充分，而學(xué)生的主體地位發(fā)揮的很少。教師清楚為什么做這件事，學(xué)生卻是不清楚為什么要做，其學(xué)習(xí)的積極性肯定是不盡如意的。而這節(jié)課中，我從學(xué)生感興趣的故事出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言，不斷交流，不斷提煉，不斷展現(xiàn)自己。學(xué)生由于有被尊重的感覺(jué)，把自己知道的都會(huì)說(shuō)出來(lái)，自己不知道的也會(huì)竭盡全力去思考。所以才會(huì)有學(xué)生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2）的觀點(diǎn)。這何嘗不是學(xué)生思維的閃亮點(diǎn)呢？《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思「篇三」有關(guān)《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思范文新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活更應(yīng)服務(wù)于生活”。其實(shí)很多數(shù)學(xué)問(wèn)題就在學(xué)生的身邊，就看我們老師有沒(méi)有抓住這些教學(xué)資源。我在上《商不變的性質(zhì)》時(shí)，嘗試從學(xué)生感興趣的實(shí)例引入，從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看比我原來(lái)直接出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)算式，讓他們直接計(jì)算的效果更好。課的開(kāi)始我首先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：悟空摘來(lái)了一些桃子，他拿出8個(gè)讓八戒吃2天，豬八戒很不樂(lè)意，他覺(jué)得太少了；于是悟空給了八戒16個(gè)，讓他吃4天；豬八戒還是不樂(lè)意；孫悟空最后說(shuō)：“那算了，就分你32個(gè)吧，但是得吃8天。”這回八戒才滿意了。故事一講完，學(xué)生們都樂(lè)開(kāi)了花，搶著說(shuō)：“豬八戒真笨，被孫悟空給騙了。”于是我很順利的就引入了本課的教學(xué)。上課時(shí)，我充分尊重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦等一系列的活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而揭示商不變的性質(zhì)?；顒?dòng)時(shí)，當(dāng)遇到數(shù)字比較大的算式，有些計(jì)算能力比較差的孩子根本就不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我就讓學(xué)生發(fā)揮互幫互助的精神，分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行計(jì)算，而且讓孩子們自己選擇題目進(jìn)行計(jì)算。這樣就給課堂壓縮了一些寶貴的時(shí)間。把這些時(shí)間用在讓更多的孩子表達(dá)自己的看法上，我認(rèn)為比較合適。《商不變的性質(zhì)》教學(xué)反思「篇四」本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，他們的眼睛里時(shí)時(shí)閃爍求知的欲望。我想數(shù)學(xué)教學(xué)確實(shí)要關(guān)注學(xué)生，要關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。1、大膽猜想自主探索這節(jié)課學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索規(guī)律。我從教材設(shè)置的情景圖出發(fā)，通過(guò)一組算式的比較,觀察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學(xué)生在相互合作中不斷補(bǔ)充，不斷完善規(guī)律。通過(guò)猜想--修正--再猜想--再修正等，逐步獲得商不變性質(zhì)的條件，并總結(jié)出結(jié)論，并學(xué)會(huì)了"猜想--驗(yàn)證"的探究方法，會(huì)有一種"心中悟出始知深"的感覺(jué)。2、改變教學(xué)設(shè)計(jì)，重視學(xué)生參與本節(jié)課設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言，不斷交流，不斷提煉，不斷展現(xiàn)自己。學(xué)生由于有被尊重的感覺(jué)，把自己知道的都會(huì)說(shuō)出來(lái)，自己不知道的也會(huì)竭盡全力去思考。所以才會(huì)有學(xué)生提出種種的觀點(diǎn)。總之，本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，突出了知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生的親歷性，盡量培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，方