【摘要】文章提煉“教—學—評”一體化的小學英語單元整體教學要素，以譯林版英語六年級上冊Unit3“Holidayfun”為例，從語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識等層面出發(fā)，闡述“教—學—評”一體化視角下的單元整體教學實踐策略，旨在有效促進學生英語核心素養(yǎng)的提升?！娟P鍵詞】小學英語；“教—學—評”一體化；單元整體教學設計；核心素養(yǎng)在“教—學—評”一體化的課堂中，“教”以目標為導向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；“學”是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與“教”的內(nèi)容保持一致；“評”則是為了促教和促學［1］。教、學、評是一個彼此關聯(lián)的整體。在核心素養(yǎng)背景下，“教—學—評”一體化要求教的內(nèi)容與方式、學的內(nèi)容與方式、評價的內(nèi)容與方式都要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。筆者以譯林版英語六年級上冊Unit3“Holidayfun”為例，闡述在“教—學—評”一體化的指導下如何進行小學英語單元整體教學，實現(xiàn)學科育人目標。一、基于“教—學—評”一體化的單元整體教學要素《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要改變以往英語課堂教學內(nèi)容碎片化、活動表層化、評價后置化的狀況，以單元教學目標為統(tǒng)領，組織各語篇教學內(nèi)容，規(guī)劃教學活動，實施單元持續(xù)性評價，引導學生逐步理解單元主題。加強單元教學的整體性、推動“教—學—評”一體化設計與實施，能夠促進學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等學科核心素養(yǎng)的提升。（一）建構語言大觀念，注重知識學習單元整體下的語言大觀念是對各個單元主題內(nèi)容的高度提煉。教師應認真解讀單元中所有語篇，把握語篇的特點和語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)邏輯關系進行歸類，通過分析、概括、歸納其中的語言知識與技能、策略與方法，提煉出單元目標與課時目標，使教學內(nèi)容結構化，建構語言整合性學習的連貫整體。（二）設定評價總目標，注重能力提升學習能力是學生開展主動學習并進行積極調(diào)適和自我提升的意識和潛能。教師應關注課堂的過程性評價，根據(jù)評價總目標來評估學生在單元整體學習中是否獲得了學習能力。此外，學生應在教師的指導下，按照課堂活動要求進行聽、說、讀、寫、演等活動，并積極參與課堂自評、互評等活動，學會判斷自己學習的方法是否正確、目標是否游離、思考是否合理等，及時調(diào)整或改正，促進高效學習。（三）抓住思維發(fā)展點，注重思維培養(yǎng)語言是思維的外殼，思維是語言的核心?！敖獭獙W—評”一致性是課程思維的本質(zhì)要求，也是評價范式轉(zhuǎn)型的必然要求［2］。教師應基于課程思維制訂可評估的單元總目標與課時教學目標，設計對應的評價任務與評價量表，并根據(jù)學生的學情調(diào)整教學計劃，依據(jù)評價結果開展針對性的思維訓練，借助語篇情境和任務驅(qū)動，引導學生運用英語深度思考與表達。（四）關注跨文化差異，注重人文弘揚英語學科具有工具性和人文性。教師可針對“文化”這一抽象的內(nèi)容，重構教學框架，在教學中滲透風土人情、行為習慣、歷史信息等內(nèi)容，引導學生比較并思考中西方文化差異，使他們增強跨文化意識、提升人文素養(yǎng)，加深其對多元文化的理解和認同。二、基于“教—學—評”一體化的單元整體教學實踐以譯林版英語六年級上冊Unit3“Holidayfun”為例，筆者從單元課時的情境性、主題意義的整體性、教學活動的思維性和中西差異的人文性等方面，具體闡述如何開展基于“教—學—評”一體化的單元整體教學，以達到提升學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識的效果。（一）注重單元課時的情境性，提升學生的語言能力1.依據(jù)生活經(jīng)驗，重組單元內(nèi)容教材每個單元均由固定的幾個板塊組成，每個板塊話題類似，基于對各個板塊的情境設置將本課劃分為3個課時：第一課時Storytime是對話形式的語篇，內(nèi)容是回憶LiuTao與Mike的國慶節(jié)假期生活，語篇情境是NationalDayholiday；第二課時Grammartime、Funtime、Soundtime及Culturetime，都是非連續(xù)性文本，內(nèi)容是介紹北京、上海及其他有趣的地方，其語篇情境是Longholiday；第三課時Cartoontime、Checkouttime、Thinkandwrite，是配圖故事、非連續(xù)性文本，內(nèi)容是看一場電影、跟家人野餐、擦車、過生日等，其教學情境是Shortholiday。這3個課時的教學情境符合學生的生活經(jīng)驗：NationalDayholiday指向國慶7天假期，Longholiday指向寒暑假，Shortholiday指向周末。基于此，教師可提煉本單元主題意義：Makemyholidayfun，makemylifemeaningful。2.挖掘教學資源，創(chuàng)設教學情境【鏈接生活實際】英語教材中的主要人物的活動具有延續(xù)性，單元間知識點有不同程度的復現(xiàn)，教學情境也有一定的銜接。教師應深度解讀文本、鏈接生活實際、豐富教學手段，以創(chuàng)設趣味性、生活化的教學情境。例如，教師在第一課時的教學中，以“視頻記錄”為教學主線，帶領學生體驗假期的美好生活；在第二課時的教學中，以“相冊記錄”為教學主線，借助學生長假出游所拍攝的照片，談論不同的景點、體驗不同的文化、欣賞不同的事物、品嘗不同的美食等，豐富學生對假期生活的認知；在第三課時的教學中，以生活方式和可能遇到的不愉快的假期為抓手，利用“思維導圖”搭建知識框架，指引學生學會合理規(guī)劃假期生活?！炬溄咏滩那昂蟆酷槍Σ煌n時，教師可從不同的角度或深度出發(fā)，鏈接教材前后，圍繞同一話題升華單元的主題意義。本單元3個課時的情境分別與三年級下冊Unit7“Onthefarm”、六年級下冊Unit7“Summerholiday”、五年級上冊Unit7“Atweekends”的人物、語境、活動存在關聯(lián)。其中，人物活動的復現(xiàn)幫助學生更好地理解與運用當前知識。教師可以設計“LiuTao為什么去上海，Mike為什么去農(nóng)場，他們的holidayfun在于都市美景還是親近自然？”這一問題，以銜接教材前后內(nèi)容，使語篇中的人物、語境、活動更加鮮活與真實。（二）注重主題意義的整體性，提升學生的學習能力1.分析板塊內(nèi)容，定位主題意義本單元第一課時的教學內(nèi)容是Storytime，屬于對話課型，學生需要學會描述他人的假期生活，體驗愉快的假期，感受Funisenjoyableonholiday；第二課時的教學內(nèi)容旨在引導學生利用圖片描述自己的假期生活，感悟Funishavingagreatadventureonholiday；第三課時的教學內(nèi)容是Cartoontime中的小故事，旨在幫助學生理解Funisunforgettableonholiday。這3個課時的話題同步、相互關聯(lián)，從描述親近自然和游覽城市這兩種不同的假期生活，延伸至探索其他豐富的度假方式，使學生在逐步遞進的學習中深化對holidayfun的理解與感悟。2.建構育人藍圖，設定評價任務單元育人藍圖有助于學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本單元學生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)是掌握“描述經(jīng)歷—認識假期—規(guī)劃假期”的思路和相關的表達方式。教師應激發(fā)學生對holiday的興趣，理解holidayfun的意義在于使自己身心健康、視野開闊、生活豐富、經(jīng)歷難忘，從而使學生學會如何合理規(guī)劃未來的假期。育人藍圖中的每一項教學活動都需要評價環(huán)節(jié)的支撐。教師需建構具有遞進性的核心評價任務，增強學生學習效果。具體而言，第一課時的評價任務是激活學生生活經(jīng)驗，問答并復述他人的假期生活，制作屬于自己的國慶節(jié)假期短視頻；第二課時的評價任務是讓學生準確描述國慶節(jié)假期經(jīng)歷，根據(jù)豐富的假期生活完成思維導圖；第三課時的評價任務是指引學生學會有計劃地規(guī)劃假期生活，設置的主要評價任務是合理將假期中的notfun變成meaningful，并借助思維導圖，完成半命題作文“Myfun/meaningful/unforgettable/...holiday”。在教學目標的引領下設計評價任務，并以評價任務來診斷目標的達成度，具有及時糾偏的作用。此外，生活化的課堂主線能夠為后續(xù)的教學設計提供參考，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。（三）注重教學活動的思維性，提升學生的思維品質(zhì)1.運用思維導圖，加強思維訓練在課堂上，為了鼓勵學生進行語言輸出，教師應為學生搭建語言支架，讓學生學會選擇正確的句式進行表達；呈現(xiàn)主題意義的構成，深化學生的學習感悟；用相關疑問詞來提煉、總結假期樂趣的具體表現(xiàn)，讓學生學會如何概括、表達，為第三課時的教學鋪墊寫作要素。具體而言，教師可以在第一課時讓學生繪制思維導圖，以who、when、where、what、howlong、how的思路來描述他人的假期；在第二課時讓學生基于思維導圖搜集具體表述詞組，積累holidayfun的表達形式、理解fun的內(nèi)涵；在第三課時指導學生以思維導圖為寫作框架完成寫作任務。2.運用高階思維，實現(xiàn)獨創(chuàng)表達高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力［3］。教師應基于英語活動觀鋪設學生思維進階的路徑。具體而言，教師可在第一課時以NationalDayholiday為例，提取假期生活中where、when、what、how等要素，從語篇結構、閱讀技巧層面解讀語篇內(nèi)容，并從學生的經(jīng)驗出發(fā)，搭建知識結構，利用思維導圖整合學習內(nèi)容；在第二課時，引領學生結合自己的假期經(jīng)歷，深化對假期生活where、when、what、how等要素的理解，引出寒暑假生活的樂趣，借助Teacher'ssummerholidayalbum為學生搭建思維階梯，指引學生提煉、整合第二課時的知識結構，深入理解fun的含義，并通過歸納、概括去拓展思維導圖，以teacher'sdairy的形式把非連續(xù)性文本進行故事化，激活學生更深層次的思維，指引他們遷移學習內(nèi)容，用英語描述自己的假期，從而提升其口語表達能力；在第三課時，引導學生從Bobby'sholidayfun故事中主動尋疑、答疑，領會“funisunforgettableonholiday”這一道理，然后通過搭建“imaginetheending”這一寫作支架，引領學生續(xù)寫故事，在運用知識的過程中發(fā)揮想象、發(fā)散思維。教師應適當開展遞進式的教學活動，通過追問、交流、評價等方式引導學生思考、總結、整合、歸納，鼓勵學生表達個人想法及不同意見，培養(yǎng)學生的自主思考能力和創(chuàng)新思維能力。（四）注重文化差異的人文性，增強學生的文化意識1.對比文化異同，增進文化理解針對教材中的Culturetime，教師應在單元整體教學設計視角下，借助情境引導學生了解中西方文化的差異，拓寬學生的國際視野。本單元的Culturetime設置在第二課時，不同的文化板塊之間缺少語篇的串聯(lián)，難以凸顯文化差異的特點。對此，教師為學生補充文本“Tony'sholidaystory”，其中Tony是一名英國學生，他在LiuTao朋友圈進行評論“Whenyouwereonholiday，Iwasatschool.Luckyyouandpoorme.”。這條評論能引發(fā)學生對英國假期安排的思考，對比中西方文化的異同。這樣的教學方式將零散的板塊轉(zhuǎn)化成具有真實意義和邏輯關聯(lián)的任務群，層層遞進地呈現(xiàn)不同文化差異的具體表現(xiàn)。2.凸顯文化表達，樹立文化自信教師應發(fā)揮學生的主觀能動性，將學習過程延伸至課外，并運用自評量表，對其學習過程和成果進行評價，激發(fā)學生學習文化板塊的主動性。在本單元第一課時Storytime中，Mike和LiuTao假期生活的對比能夠折射出中西方人對度假的不同態(tài)度，學生能夠由此初步感知中西文化差異，為第二課時Culturetime的深入探索打下基礎。此外，教師可以針對文化板塊布