【摘要】隨著教育改革的持續(xù)深入，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。將思維可視化工具引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以直觀(guān)、形象的方式幫助學(xué)生理解、分析并整合信息，不但能提升學(xué)生的閱讀效率，還能在無(wú)形中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并探討如何利用思維可視化工具培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！娟P(guān)鍵詞】思維可視化；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；邏輯思維能力閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑，不僅關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可借助思維可視化工具創(chuàng)設(shè)直觀(guān)、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。一、思維可視化工具在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用（一）幫助學(xué)生深入理解文本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師借助思維可視化工具呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，還能幫助學(xué)生將復(fù)雜的文本信息轉(zhuǎn)化為易于理解的視覺(jué)信息，從而使學(xué)生能夠深入理解文本內(nèi)容，把握文本的核心主旨。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、梳理主線(xiàn)等方式，將文本中的關(guān)鍵信息、主要情節(jié)、人物關(guān)系等以可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的文本框架，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的重要能力。教師可以借助思維可視化工具，幫助學(xué)生將閱讀過(guò)程中的思維過(guò)程顯性化，讓學(xué)生能清晰地看到自己的思維路徑，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。此外，思維可視化工具能更好地助力學(xué)生開(kāi)展歸納、推理、比較等思維活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉邏輯思維能力。（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維思維可視化工具不僅可以助力學(xué)生深入理解文本和鍛煉邏輯思維能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在借助思維導(dǎo)圖、邏輯樹(shù)等思維可視化工具將思維進(jìn)行可視化的過(guò)程中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，根據(jù)思維可視化工具的特點(diǎn)，將文本信息以多樣化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）教學(xué)模式單一，缺乏思維引導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師仍然采用單一的教學(xué)模式，即教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的方式，缺乏對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體地位。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢質(zhì)疑，缺乏獨(dú)立思考的能力，難以在閱讀過(guò)程中形成自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，從而制約其邏輯思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的形成。（二）教學(xué)內(nèi)容單一，忽視信息整合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有的教師只注重對(duì)課文內(nèi)容的講解和分析，而忽視引導(dǎo)學(xué)生整合文本信息，從而限制了學(xué)生思維的發(fā)展。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面理解和分析文本。如果學(xué)生閱讀時(shí)僅停留于淺層，而沒(méi)有深入文本進(jìn)行思考和分析，將難以形成全面的認(rèn)知和理解，也難以實(shí)現(xiàn)思維層面的發(fā)展。三、借助思維可視化工具培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引入多樣化的思維可視化工具，如思維導(dǎo)圖、概念圖等，以直觀(guān)、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整合和梳理文本信息，構(gòu)建清晰的思維框架和思維路徑，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。以《詠柳》這首詩(shī)的教學(xué)為例。首先，教師可以展示并講解樹(shù)狀圖的特點(diǎn)。其次，教師可以讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句的內(nèi)容，自行繪制一幅柳樹(shù)的樹(shù)狀圖。學(xué)生要先繪制一棵柳樹(shù)，將“碧玉妝成一樹(shù)高”這句詩(shī)作為樹(shù)狀圖的樹(shù)干，感受柳樹(shù)的高大和挺拔；將“萬(wàn)條垂下綠絲絳”這句詩(shī)作為柳樹(shù)的樹(shù)枝，用綠色的線(xiàn)條描繪柳樹(shù)的垂絲，感受柳樹(shù)的柔美裊娜；在樹(shù)狀圖上將“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”和“二月春風(fēng)似剪刀”表現(xiàn)出來(lái)，感受早春的勃勃生機(jī)。由此，學(xué)生繪制出一棵柳樹(shù)的樹(shù)狀圖，也構(gòu)建了詩(shī)的整體框架。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)中的關(guān)鍵詞，如“碧玉”“絲絳”“春風(fēng)”等列為樹(shù)狀圖的下一級(jí)分支，分析這些詞語(yǔ)在詩(shī)中的具體含義和象征以及它們之間的關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生感知這首詩(shī)營(yíng)造的意境和作者表達(dá)的情感。在完成樹(shù)狀圖的繪制之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)思考：“你覺(jué)得這棵柳樹(shù)像什么？它給你帶來(lái)了什么樣的感受？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將詩(shī)的意象和作者表達(dá)的情感與自己的內(nèi)心世界進(jìn)行連接，能夠加深對(duì)詩(shī)的內(nèi)涵的理解。此外，教師還可以繪制一幅以“修辭手法”為核心的概念圖，將使用比喻手法的詩(shī)句作為概念圖的其中一個(gè)分支，將使用擬人手法的詩(shī)句作為另一個(gè)分支，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生分析和思考詩(shī)句運(yùn)用的修辭手法，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。（二）整合多元信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為培養(yǎng)學(xué)生提取信息、比較概括、歸納總結(jié)等邏輯思維能力，教師除了講解和分析課文內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生從地理知識(shí)、歷史文化、科學(xué)常識(shí)等多元角度梳理和整合課文信息，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度、多個(gè)層面深入分析和理解文本，從而拓寬學(xué)生的眼界，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助思維可視化工具，將教學(xué)內(nèi)容圖文并茂地呈現(xiàn)出來(lái)，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，從而幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)。以《紅樓春趣》的教學(xué)為例?！都t樓春趣》這篇課文選自《紅樓夢(mèng)》。作為中國(guó)古典名著，《紅樓夢(mèng)》蘊(yùn)含著豐富的歷史、文化內(nèi)涵，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其具有一定的深度和復(fù)雜性，學(xué)生可能難以完全理解其豐富深刻的思想底蘊(yùn)。因此，教師可以借助思維可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生品味和感悟課文的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹這部小說(shuō)的創(chuàng)作背景、作者曹雪芹的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生了解這部小說(shuō)是在怎樣的歷史和文化背景下誕生的。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦小說(shuō)中的人物形象，分析他們的性格特點(diǎn)、命運(yùn)走向，以及四大家族之間的關(guān)系，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析和理解文本。接著，教師可以借助多媒體手段，將《紅樓夢(mèng)》的影視片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解課文中的情節(jié)和人物形象。最后，教師可要求學(xué)生利用思維可視化工具梳理和整合以上信息，將課文的情節(jié)、人物等關(guān)鍵信息呈現(xiàn)出來(lái)，以此幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的故事框架和思維框架，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（三）再現(xiàn)思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力作者在行文過(guò)程中總會(huì)留下一些線(xiàn)索。讀者可以挖掘這些行文線(xiàn)索，進(jìn)行邏輯推理，從而理解作者的寫(xiě)作意圖以及傳遞的思想感情。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助思維可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文關(guān)鍵信息，分析它們之間的關(guān)聯(lián)性，再現(xiàn)課文人物的思維過(guò)程，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力［1］。例如，教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后習(xí)題的第二題，繪制齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖。接著，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，結(jié)合孫臏安排的賽馬出場(chǎng)順序，推理他的思維過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生要將有關(guān)聯(lián)的信息整合起來(lái)，揣摩孫臏的內(nèi)心想法—如果用同等級(jí)的馬去比拼，勝負(fù)是難以預(yù)料的；但要是用田忌的下等馬對(duì)陣齊威王的上等馬，用田忌的上等馬對(duì)陣齊威王的中等馬，用田忌的中等馬對(duì)陣齊威王的下等馬，就極有可能實(shí)現(xiàn)三局兩勝，從而獲得最終的勝利［2］。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)探究題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、推理和探究，如“田忌和齊威王賽馬，除了文中的對(duì)陣順序，還可以有哪些對(duì)陣順序？”學(xué)生可以小組合作學(xué)習(xí)的方式，探究其他不同的對(duì)陣方式，并推理比賽結(jié)果。通過(guò)多次的猜想、推理和驗(yàn)證，學(xué)生最終會(huì)發(fā)現(xiàn)孫臏的策略就是最優(yōu)的安排，從而進(jìn)一步感受到孫臏觀(guān)察細(xì)致、足智多謀的特點(diǎn)，加深對(duì)人物形象的了解，提升邏輯思維能力。（四）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)每一名學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。思維可視化工具具有形式多樣、層次豐富的特點(diǎn)，能較好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的閱讀習(xí)慣等，深入了解學(xué)生的個(gè)體差異，制訂層次化的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。以《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇課文的教學(xué)為例。首先，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收集這篇課文的相關(guān)資料。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生在課前對(duì)課文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)。比如，在多媒體教學(xué)設(shè)備上展示鄧小平爺爺植樹(shù)的圖片和視頻，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖或流程圖等工具，梳理和呈現(xiàn)課文中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生深入理解課文結(jié)構(gòu)和主題思想；引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，通過(guò)撰寫(xiě)讀后感或?qū)懭宋镄鞯确绞?，表達(dá)自己對(duì)課文的理解和感受。最后，教師可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題：“你們從鄧小平爺爺植樹(shù)的行為中學(xué)習(xí)到了他的什么品質(zhì)？”“你認(rèn)為植樹(shù)活動(dòng)有什么意義？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。此外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)，圍繞“如果你有機(jī)會(huì)和鄧小平爺爺一起植樹(shù)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，分享自己的感受，從而提高學(xué)生的閱讀理解