《去年的樹》說課教案（精選17篇）

《去年的樹》說課教案（精選17篇）

《去年的樹》說課教案篇1

一、對教材的整體把握

《去年的樹》是人教版課程標準實驗用書第7冊童話單元的課文。文章講

述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬

天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒?/p>

第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小

姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點

燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆

悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在

尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。

讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言

的品質，會產生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

根據我對四年級學生的現有思維水平的估計，文中所蘊涵的關于重視友情

的人文內涵和誠信、奉獻和環(huán)保這些精神，他們一般很難在學文的過程中得到

體會和理解，何況是要達到這種多元化理解的閱讀效果。“人文性的厚度”不

夠，幾乎是目前我們所有的語文教學中的缺憾，甚至是空白，所以我的設計中

要把這塊的引導當作一個重點難點去突破。但是相比較而言，在重視多元的人

文精神理解的基礎上，友情和誠信又是其中的重中之重，而且要進行辨證的理

解和統一：使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的，只有建立在誠

信基礎上的友情才會更珍貴更長久。

基于以上對文本的解讀，我作了以下設計：

教學目標：1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地讀課文。

2、換位思考，懂得朋友間誠信的可貴。

教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童

話的特點。

教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

二、本課的設計理念

1、轉變學習方式，變學生的被動學習為主動地探究學習。

學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。在這節(jié)課中，我安排

學生合作學習，讓學生相互合作學習，這是實現有效學習重要方式。通過在自

學、自悟基礎上的合作學習，學生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究，使學

生在學習中不但有所得，而且有所悟，有利于培養(yǎng)他們的合作精神和協作能

力。

2、教師教學方式的轉變。

教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。前蘇聯教育

家馬卡連柯說過：“教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生?！币?/p>

方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學

習方法和學習伙伴的權利；一方面教師要盡可能多地要求學生，對學生的學習

給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的

學習。我力圖為學生提供交互式的學習平臺，創(chuàng)設一個民主、寬松、和諧、愉

悅的氛圍.

3、力求全面提高學生語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力，包括識字、

寫字、閱讀、習作、口語交際能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累

或者說文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。

這節(jié)課中，我不僅培養(yǎng)學生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重讀

書方法、學習方法的培養(yǎng)以及情感體驗，力求體現工具性和人文性的統一。

三、本課的教法與學法

這節(jié)課我主要是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。重點研讀的

對話是放在小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況，采用自由讀和范讀的方

式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習

的方式。在練習的基礎上指名讀，讓學生體會小鳥焦急的心情。把課文最后3

個自然段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠

入課文，與小鳥的情感一致。

在文中我采用自由讀，師生對話讀，找朋友讀，默讀、引讀、表演讀等多

種方法，真正做到以讀激情，讓學生聯系自己與好朋友之間的友誼，表演課文

中那只小鳥，來體驗小鳥的心情，實現學生與文本之間的對話。

四、本課的教學過程

根據以上分析，我設計了以下幾個教學步驟：1、自讀感悟。2、演讀課

文，傾心對話。3、引導想象，補充對話。4、拓展延伸，多向對話。5、回歸課

題、升華理解的教學思路。

我重點說一下突破教學重點、難點的過程。

第二環(huán)節(jié)：演讀課文，傾心對話

1、指導學習第一自然段

在初讀課文的基礎上找出體會小鳥和樹深厚友情的句子，重點指導朗讀第

一自然段，引導學生通過結合生活中自己與好朋友的相處，抓住“天天”體

會，創(chuàng)設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。

2、自主學習三組對話。

出示小鳥問的三句話：

(1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

(2)“門先生，我的好朋友一一樹在哪兒，您知道嗎？

(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理，

3、角色體驗，感知課文。

全生讀著讀著贏小鳥而真情感動，讓學生找好朋友一起讀讀小鳥飛向南

方之前與小鳥的對話，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，做

換位體驗，這是一種零距離的接觸。

第三環(huán)節(jié)：引導想象、補充對話

當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最后三個自

然段的學習。引導學生抓住2個“看”字，想象小鳥想對大樹說什么？小鳥深

情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌，在學生深入了解小

鳥心理后，將友情、誠信這個主題滲透到課堂中。

第四環(huán)節(jié)：拓展練習，多向對話。

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：想對誰說就對誰說。包

括小鳥、大樹、伐木人、小女孩，也可以是作者，引導說出多元、個性化的語

言，如環(huán)保問題，奉獻話題等。這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了口語交際的機

會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性和人文性的結合。

五、說課小結：

學生是一個活生生的主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成

者，教師是學生學習的合作者、伙伴，是組織者、引導者，是平等中的首席。

教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程，

在教學過程中我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊賞的眼

神奉獻給他們，激發(fā)他們內在的潛能，讓學生真正成為課堂的主人。做到尊重

自主，讓學生樂學；倡導體驗，讓學生愛學；落實讀書，使學生真學；鼓勵質

疑，使學生會學，努力使課堂煥發(fā)生命活力與潛力。

《去年的樹》說課教案篇2

教學目標：

1、認識本課生字6個；積累詞語五個，句子二句。

2、能正確、有感情地朗讀課文，讀出不同角色的的不同語氣。

3、繼續(xù)學習默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣。

4、體會鳥兒失去朋友的悲傷感情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不

能肆意地破壞自然，我們必須保護自然，愛護地球。

教學重點難點：

1、繼續(xù)學習默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣。

2、體會鳥兒失去朋友的悲傷感情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不

能肆意地破壞自然，我們必須保護自然，愛護地球。

教學準備：多媒體課件、課文錄音

教學時間：1課時

開放式兩分鐘一一亮眼睛、巧嘴巴（媒體出示：美麗的大森林、快樂的鳥

兒在歌唱、茂盛的大樹）請學生圍繞畫面內容，自由練說。

師評價總結：圍繞“一只美麗的鳥兒和這一棵枝繁葉茂的大樹”，今天我

們一起來讀一個感人的故事。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新授

1、師：（指著畫面）孩子們，正如你們剛才所描繪的那樣，美麗的鳥兒坐

在大樹上動情地為它歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條深深地陶醉其中，多溫馨的

一幕??！誰愿意為大家來讀一讀？（出示第1節(jié)）

2、指名讀一一齊讀（師指導朗讀：看著這溫馨的畫面，你感受到了什么？

大樹和鳥兒在一起很快樂）

3、師過渡：多么歡樂的時光??！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開

大樹，飛到南方去。于是大樹對鳥兒說一一（師引讀第2節(jié)）

4、好朋友就要分別了，想象一下，和同桌演一演鳥兒和大樹的道別，行

嗎？（師評。指導鳥兒和大樹的依依惜別，表現出他們之間深厚的友情。）

師過渡：鳥兒和大樹朋友依依惜別，他們還會見面嗎？今天我們就來學習

11課《去年的樹》

二、整體感知，學習生詞

1、請同學們把書翻到這一課，放聲自由地讀讀課文。

自學要求：

*注意讀準字音，讀通句子。

*思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹：。第二年春天，鳥兒從南方回

來卻發(fā)現。于是鳥兒問了、和，最后找到了的大樹。

2、檢查生字新詞的學習

練習：一（棵）樹一（把）斧子一（雙）眼睛一（盞）煤油

燈

一（首）歌一（盒）火柴一（只）鳥兒一（個）伐木工

3、交流思考題，梳理課文

二、研讀對話，訓練朗讀

1、為了找到好朋友大樹，小鳥分別問了樹樁、門和小女孩。快速地默讀課

文，用直線劃出這3組對話。

2、指名3個學生交流（媒體出示3組對話）

3、是?。榱苏业皆洺ο嗵幍暮门笥?，鳥兒不停地飛來飛去，問了又

問。請同學們在四人小組里面分角色合作朗讀這3組對話。（生練讀）

4、指名一組。大家覺得他們讀得怎么樣？

5、生評。（師點撥：感受鳥兒的焦急、擔心、傷心）

6、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛??！這回請你和同桌合作，選擇一組

對話來讀好?？辞宄蟆＃ㄗ寣W生通過“加提示語”的方法練習朗讀）

出示：鳥兒地問樹樁。“大樹到哪里去了？”樹樁回答：“伐木工人用斧

子把它砍了，拉到山谷里去了?！?/p>

鳥兒地問工廠的大門：“先生，我的好朋友樹在哪兒？”門說：“樹嘛，

給切成了細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

在一盞煤油燈旁，坐著一個小女孩。鳥兒地問她：“小姑娘，你知道火柴

在哪里嗎？"小女孩回答：“火柴已經用完了。可是，火柴點燃的燈還亮

有會O”

7、指名交流（師評）

8、同學們讀得都很用心，那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限真

情，真令人感動！

誰愿意來演一演這只深情的小鳥？（角色體驗）

9、指名「2人（允許扮演鳥兒的學生在教室里自由地“飛來飛去”、可以

用書上的話也可以用自己的話、其余的同學做配角）

10、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友

情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。（師生合作

讀3-12節(jié)）

四、體悟中心，升華情感

1、村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。鳥兒一一（師引讀最后1

節(jié)）

2、故事讀到這，你有什么新的感受和疑問嗎？

預設問題：鳥兒為什么要對著燈火唱歌？鳥兒為什么對著燈火看了又看？

（讓學生各抒己見一一如：它希望能找回大樹。它很講信用，約定好的事

情就一定要做到。它很難過，唱歌表達自己悲傷的心情。它對好朋友依依不

舍，非常留戀……）

*穿插說話訓練：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：「”接著就唱起去年

唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：

O

*男、牛朗

3、孩子們，長著茂盛枝葉的大樹變成了樹樁、細條條兒，做成了火柴，化

為了燈火，最終燈火也將熄滅，鳥兒永遠失去了好朋友，這是誰的錯，你們愿

意替大樹和鳥兒來說說心里話嗎？（指名）

4、拓展說話：鳥兒依舊忘不了自己的好朋友。第二年春天，它又飛回來

了，（媒體出示圖片）看見了怎樣的景象？會怎么想，怎么說？（結合課后的

語言直播廳）

五、總結

從你們樸實的話語中，老師感受到你們都是一群有愛心，有環(huán)保意識的好

孩子。你們美好的愿望一定會實現，我們的地球媽媽一定會更美麗！

《去年的樹》說課教案篇3

教學目標：細讀課文，情感體驗，朗讀知道。

教學過程：

1、出示課件（一棵大樹上停著一只小鳥）

師：什么聲音？

生：鳥叫聲

師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽

著，這是一幅多么和諧的??！

圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自

己喜歡的方式讀，可以一個人讀，可以幾個人讀，也可以把小凳子搬到講

臺邊上讀。

（生自由讀，師巡回指導）

師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都可以

說。

生：這是一篇童話故事。

生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？

生：去年的樹是怎樣的？

師：這個問題你能答嗎？

生：■年的樹到今年怎樣了？

師：你說呢？

生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

師：再然后呢？

生：被小姑娘點著了。

師：你姓什么:'真了不起，你們知道他有什么本領嗎？他有能把書讀薄的

本領。

還有嗎？

生：這是一只候鳥。

師：你是從哪兒知道的？

生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離

開樹，飛到南方去?！?/p>

師：還有從哪兒看出來。

生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來

找她的好朋友了?！?/p>

生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？

（略一思考，說：這是童話故事）

生：我還知道樹和鳥是好朋友？

師：你怎么知道的？讀一讀

生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。

師：還從哪里看出來？

生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。

大家讀一讀這和諧的畫面。

（生齊讀第一節(jié)）

師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。

（生再讀）

師：還有嗎？

生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。

生：這樹很可憐。

生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥

師：你怎么知道的？

生：我從書上讀到的，還沒找出來。

生：去年的樹與今年的樹有什么變化？

師：我相信你會說

（剛才的學生回答：化為了燈火）

師：你來讀一讀

（生讀）

師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌

動，一齊讀。

（生齊讀）

師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火一一

生：感動可憐

生：樹的生命很短暫。

生：樹變成了燈火，感到可惜。

師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼

續(xù)讀書。

（生自由讀）

生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。

師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找

共幾組對話。

生：共四組。

鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的

對話。

師：我們先看第一組。

同學們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依

惜別，大樹對小鳥說一一

生齊讀：再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。

師：鳥兒說一一

生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！

師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應該怎么說？大家自個兒練練。

（生練讀，再指名讀）

師：你要走了，你的心情怎樣？

生：難過。

師：為什么？

生：要失去朋友，離開朋友了。

生：舍不得

（生讀）

師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。

（生再讀）（生齊讀）（分組對讀）

師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可

是大樹卻不見

了，小鳥關鍵地問了又問，找了又找。這些同學們能不能通過讀來讀出

來？

（大家各自小組練讀對話部分）

師：老師想請四組同學演示一下

（生分角色讀）

師;你覺得他們讀得怎么樣？如果你是導演，就用指導的語氣來說，如果

是觀眾，就直接跟他們說。

生：讀得很好。

生：聲音很響亮，很好聽。

生：讀書的聲音像小鳥。

師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？

生：小鳥

師：最成功的是什么？因為他表現出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的

話，大家自由讀。

（生自由讀）

師：咱們再來練練

（指名讀）

師：真著急?。≌业叫」媚飼r那種急迫的心情，一齊讀一讀。

（生齊讀）

師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚??！

師：你們喜歡電視嗎？

生：喜歡

師：喜歡哪些？

（生紛紛搶答）

師：咱們今天當一回賞，作一個電視劇，讓我們到一一星星劇場。

（課件出示：星星劇場的美麗畫面）

師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當賞必須把臺詞

背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是

說，每個同學都要做好當演員的準備。

那小鳥誰當呢？

（兩個學生爭著要當）

師：那你們兩人都準備吧！

（大家認真緊張地準備著）

師：主角先來，每個同學都要作好演成功的準備。

（選一個讀敘述的部分）

（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）

師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。

小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感

人，讓我們一起來讀一讀。

（生齊讀最后一節(jié)）

師：這一段你現在讀起來有什么新的感受和疑問？

生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到

處找他。

生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？

生答：因為他答應過樹，明年一定回來，給樹唱歌的，

生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？

生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。

師：從哪里看出舍不得？

生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來。

師：從睜大眼睛看出什么？

這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。

生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？

生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。

師：書讀著讀著，越讀越厚，好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的

想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？

出示練習紙：

任選一道題：

1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：

2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說:

3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說:

（生練習寫話）

師：誰寫第一句的，先來交流一下

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好

人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱

歌了。”

生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明

年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會著急萬分的。把我

砍了，還會造成環(huán)境的污染，水土流失，因為樹有綠化能力。”

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的

好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人。”

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友

小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧?！?/p>

師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹?。?/p>

師：誰寫第二句的，來交流一下

生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好

多地方都沒有找到你，我現在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃

燒自己，我真悲傷?！?/p>

師：不是悲傷，應該說驕傲

生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我

好不容易找到你，可是你已經做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息

吧！”

（第三句）

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你

自豪！”

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走

了，請你安息吧！”

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位

朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的?！?/p>

師：化為燈火的大樹又會怎么說？

師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大

樹、小鳥都希望和我們人類一樣創(chuàng)造一個富饒、和諧的世界！

師：我們再作一個電視節(jié)目一一《對話》

請幾個小朋友做主持人，可以提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你

對話；還有小朋友當課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，

交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準備一下。

（生準備中）

（選好主持人，對話開始）

生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？

生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。

生問：鳥兒去找樹時，心情怎樣？

生答：心情很著急。

生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？

師：這個問題，書上有，我們就別問了。

生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？

生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。

生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？

生答：因為他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許

多貢獻。

生問：作者，你為什么要寫這篇文章？

生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，

大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。

師：誰當讀者，想說就說。

生：我們要綠化祖國。

生：我們要信守諾言。

生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。

師：咱們人類能真正地跟樹、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是

多么美好啊！

今天，我們學了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？

生：不一樣

師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。

板書設計：

一、教材分析：

本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好

朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它

聽?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋

訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的

歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本

文來進行誠信教育不是最好。面對越來越現實、理性的四年級學生來說，進行

誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故

事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。

二、教學目標：

1、能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。

3、深刻明白要信守諾言這一道理。

三、教學重點、難點：

通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

四、教時安排：2教時

五、教學過程：

1、揭題引入：

讀了課題，你有什么疑問？

2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯系上下文理解不明白的詞，對于剛才

的疑問多讀幾遍。

3、課文按什么順序寫的？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著

分段。

4、深入閱讀課文：

(1)帶著課后習題1的問題細讀課文。

(2)請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯練習：

鳥兒到南方去之前答應為樹

O春

天，鳥兒從前飛回來卻發(fā)現^。

鳥兒在火柴點燃的燈火前，因為它

__________________________________________________________O

5、體會課文情感：

(1)課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次〃盯著燈火看了一會兒〃，它在

想什么？

(2)樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？

6、朗讀指導：

(1)你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？

(2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句

的理由。

7、總結并布置作業(yè)：

收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等

《去年的樹》說課教案篇4

懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深

厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的

心。

本設計體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是

教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，

學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊

涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。。

三、學情簡析

對于步入三年級的學生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質

樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道

理，要讀懂并不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓

手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他

們愛護自然、保護自然的情感。

四、教學目標：

L學會1個生字，會寫4個字。

2?理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、

思想美、意境美。

口3.體'小'與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎

上的。

五、教學重點、難點：

1、讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

2,懂得童話故事蘊涵的道理。

六、教學準備：多媒體課件

七、教學過程：

第一課時

一、媒體激趣、導入新課

1、播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情節(jié)為他的好朋

友一大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美

麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀

一個美麗的故事。

2、揭題：去年的樹。

二、初讀課文、暢談感受

1、讓學生以自己喜愛的方式讀課文。

要求：①、讀準、讀順，難讀的反復地讀。

②、帶著自己的疑問去課文中尋找答案。

2、暢談感受。

師：“你讀完課文后知道了什么？你有什么感想？”

讓學生充分交流心得，弄清楚學生真實的起點。

三、默讀課文、學生質疑

①、把課文中對話部分劃出來。

②、邊讀邊思：在不明白的地方打上。

四、提問和討論

五、再讀課文，加深理解

①、鳥兒為什么要尋找去年的樹？它是怎樣尋找的？

②、讀后你又懂得了什么？

③、讀后討論交流。

六、小結

第二課時

一、復習：通過上節(jié)課的學習知道這篇課文講的是什么？

二、合作探究、披文入情

1、指導朗讀第一組對話。

①過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋

友依依惜別。他們談了些什么？讀一讀。

②生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一

讀。

③同桌練習朗讀，注意讀出感情來。

④表演讀。

2、指導朗讀第2?4組對話。

①師過渡語：“他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小

鳥滿懷深情地飛回來找他的好朋友大樹，可是樹卻不見了。”他著急地找了又

找，問了又問……

②齊讀對話。

《去年的樹》說課教案篇5

一、故事誘讀

1、瞧，孩子們真精神，老師一看見你們就高興，獎勵你們聽一個故事，想

聽嗎？

2、師講述課文前面部分，至“可是，樹不見了，只有樹根留在那里”停

住。孩子們，下面發(fā)生了什么事情，猜猜看！想知道課文是怎么寫的嗎？趕快

讀書吧

二、持趣初讀

1、孩子們讀書多認真，想想課文寫了一個什么故事？

2、真會讀書，但我們知道了一只鳥和一棵樹之間的感人故事還不夠，因為

我們還沒真正讀懂這是一只什么的鳥，又是一棵什么樣的樹；甚至還沒完全能

把課文讀正確、通順?！皶x百遍，其義自見”，讓我們再去讀書，再去思

考。

3、檢查學生課文朗讀情況，不流暢的地方，讓學生通過自由練讀、同桌互

讀，集體評讀等形式，把課文讀通暢。教師相機教授生字。

三、角色演讀

1、孩子們，你們讀書時間短，卻能讀得正確流利，了不起！但聽大家讀

書，老師總感覺少些味道，感到大家是在書外讀書，沒有走進課文中。老師請

大家再去讀讀課文，愿意嗎？要努力把自己讀成文中的鳥，讀成文中的樹，與

文中人物一起歡笑和流淚、高興和悲傷。重點讀文中的對話。

學生讀書。教師巡視，并參與到一些學生的讀書當中，交流、指導讀好對

話。

2、分角色演讀。讓表演讀小鳥的學生站起來。“你們就是那只小鳥，你們

在教室里告別好朋友大樹，在教室里尋找好朋友大樹，想讓誰和你配對表演

讀，就在誰的面前停下來?！?/p>

重點指導學習第一組對話，引導學生抓住“我明天春天一定回來”“請等

著我吧”體會小鳥與大樹的深情。

在表演讀過程當中，老師隨機采訪“小鳥”：可憐的小鳥，好朋友大樹不

見了，你飛來飛去地尋找，還沒有找到，你是怎么想的？隨機采訪樹根、門、

小女孩：你們看到小鳥辛苦地尋找好朋友一一去年的樹，你們又是怎么想的？

讓學生在對話（與文本、與教師、與同學）中，體會小鳥對朋友深情的珍

視和對信守自己諾言的執(zhí)著。

四、想象品讀

1、小鳥終于找到了好朋友們，但已不是去年的樹，而是燃燒的燈火。小鳥

仍然珍惜它與大樹的友情，信守自己的諾言，深情地看著燈火，唱起了去年唱

過的歌。y06tru

2、請同學們自己讀課文最后三個小節(jié)，想一想，如果你就是這只對著燈火

唱歌的小鳥，此時，你心里會想些什么？

五、拓展悟讀

1、給文中小鳥對著燈火唱歌的插圖起個名字。如：真情之歌、無價情歌、

誠信之歌等。

2、孩子們，學完了課文，你一定有很多話要說，你想對誰說，說些什么？

3、孩子們，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這句話告訴我們，同樣

的文章，一千個人來讀，每個人都可能讀出與眾不同的理解和感受。請大家再

去讀課文，細細思考，慢慢品味，你能讀出屬于你的獨特感受嗎？

學生默讀后，教師引導交流，以下四個方面供參考：①珍視友情；②信守

諾言；③環(huán)境保護；④勇于奉獻。

六、課外延讀

1、孩子們，你們讀出這么多屬于你的感受，了不起！請你們就圍繞自己的

發(fā)現，想想你的身邊發(fā)生過這樣的故事嗎？如果有，請你寫下來，也可以模仿

課文編寫童話故事來表達你的感受。

2、按“友情、守信、奉獻、環(huán)保”四個主題，學生自由選擇，自由分組，

收集有關文章，閱讀課相互交流。

《去年的樹》說課教案篇6

教學目標：

L學會1個生字，會寫4個字。能查字典或聯系上下文理解不明白的詞。

2、分角色有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。

3.感受童話的語言美、思想美、意境美。

4.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼。

教學重點

1.讀悟文中的角色對話，體會童話的角色心理。

2.初步形成自己的幸福觀。

教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學難點：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感

情。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、同學們，人人都有好朋友。相信在坐的同學們也都有好朋友，你有嗎）

誰能說說好朋友給你帶來的是什么嗎？？（個別詢問）

2、說到好朋友呀，同學們是一臉的幸福和快樂，這節(jié)課，我們來認識一對

好朋友，它們就是一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，我們打開課本一起

來感受這個美麗而又傷感的故事。請看老師寫課題（板題：11、去年的樹）讀課

題

二、初讀課文

這是一個怎樣的故事呢？課文講了什么？請同學們讀讀課文，讀的時候，

要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。

檢查反饋：

1.多種形式讀課文中的生字詞：

融化（音節(jié)）剩下（筆順）伐木人（伐即砍的意思）煤油燈

鳥兒細條條兒一會兒

2、檢查第1題，對課文內容的把握。

（1）、課文講的是什么？根據老師的提示說說看嗎，每個同學腦袋里思考一

遍，再舉手發(fā)言。

小鳥和大樹是,小鳥去南方之前答應大樹o第二

年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現，它四處尋訪，問了________、

和，最后在火柴點燃的燈火前o

3、檢查第2題，理清課文的條理。（鏈接：我們的這篇課文是一個童話故

事，而且以一個特殊的形式展開，說它特殊，其實我們都熟悉，那就是對話）

（2）、課文共寫了一次對話，分別是小鳥與、、、

—的對話。（請同學們邊找邊劃一劃對話內容）

二、研讀對話，體會小鳥的真情

1、鳥兒與大樹的對話

（1）老師知道有個好朋友可以傾訴煩惱，分享快樂，是非常幸福的事。這

棵樹和鳥兒在一起時生活得快樂嗎？你從課文的哪些句子中看出來的？（練讀第

一段）

評價總結：從你的表情中顯現了幸福，然而幸福是短暫的，寒冷的冬天到

了，小鳥要到南方過冬了，它不得不與大樹分別了，臨行時，一對好朋友依依

惜別，大樹會怎樣對小鳥說呢？請你讀一讀大樹的話。想象一下當你即將與形

影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？請你也以這種心情讀一讀

樹與鳥兒道別的話，行嗎？

（2）（生讀）聽他的朗讀，讓我們感受到這對好朋友在分別時難舍難分，

依依不舍的心情。

（3）哪一對好朋友來試試：讀大樹和鳥兒的對話（評價：這一次還讓我們感

受到了小鳥向小樹保證時的那份堅決與肯定）

（4）讓我們的男孩子來讀大樹的，女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好

嗎？

（5）小結：鳥兒和大樹分別時依依不舍，并做了約定。它們的心緊緊聯系在

一起，因為他們是朝夕相處的（好朋友）.

2、小鳥和樹根，小鳥和大門，小鳥和小女孩的對話。

（1）第二年的春天，小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝夕

相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問。下面三組對話，老師想讓

同學們同桌合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。

a.這回哪一組先向我們來展示一下？（學生展示三組對話）師生評價

b.只剩下樹根，那是怎樣的情景?。?/p>

d.是啊，這一切的一切，都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了，沒有留

下那美好的一切.....

（2）接下去鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關于大樹的令人心寒

的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學們試著補充提示語后

再讀讀小鳥的問話。

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？“鳥兒問樹根。

鳥兒問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥兒______問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

a.（生展讀:個別讀、男女生讀、小組讀'評讀）

小結：為了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥兒力盡千辛、百折不撓、心急

如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。

b.小鳥尋找大樹時的三次問話是一次比一次更焦急。

這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

c.小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再

一起讀問的三句話。

（機動）：小鳥尋找大樹時的三次問話是一次比一次更焦急。而樹根、大

門、小姑娘的因為身份不同，回答小鳥的語氣也不一樣，同學們自己試試，體會

體會（樹根是同情、傷感的，大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小

姑娘的聲音應是稚嫩的。）分角色讀三組對話

啟下文：山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著，村子里的油燈還在亮著，鳥兒

卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。鳥兒的內心會怎樣？我們下節(jié)

課再來做個探討。

板書：

小鳥----------------------------->大樹

樹根

大門

小女孩

《去年的樹》說課教案篇7

一、教材分析

本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是

好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要

回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見

了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情

還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃

的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的

友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出

了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理

描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

教學這篇課文的重難點是:要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學

生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安

排及語言表達上的特點。

二、教學目標

1?認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油

燈”等詞語。

2?分角色朗讀課文。

3?理解課文內容，體會童話揭示的道理。

三、課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1、同學們，你們有好朋友嗎？說一件能表現你們之間友情的事好嗎？

（了解學生對友情的看法，緊扣本文表達的思想感情）

2、在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒，她的好朋友是誰呢？

3、師過渡：他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開

大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會見面嗎？今天我們就來學習11課《去

年的樹》，齊讀課題。（運用閱讀期待，激起閱讀興趣）

二、整體感知課文內容

1、自由讀文

要求：1）讀準字音，讀通課文，

2）思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹（）。第二年春天，鳥兒

從南方回來卻發(fā)現（）。于是鳥兒問了（）、（）和

（）,最后見到了（）的大樹。

2、交流閱讀心得：可以是對全文內容的把握，可以是閱讀后的初步感受，

可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。

（了解學生起點）

3、指導學生讀準兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”

三：合作探究、體會友誼的溫暖

師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找

一找，讀一讀。

（生自讀）

師：這么多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方

能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復

讀幾遍。

（生自讀）

生：（讀第3至5自然段）。

師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？

生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。

師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

（兩名學生分角色讀）

師：我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你

們還有什么不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什么感覺在里面嗎？

生：它們都特別不想讓對方走。

師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？

（生自由找小伙伴對讀）

師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來，好

嗎？

（男女生合作讀）

師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？

（生再讀）師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？

生：（讀第1自然段）。

師：“天天給樹小歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋

友嗎？

生：有。

師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？

生：我感覺很幸福！

師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。

（生讀）

師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀

讀這句話。

（生齊讀）

師：正因為它們天天在一起，所以分手時那么難舍難分。

第二課時

一、復習課文內容

小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內心的溫暖與幸福。

第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友一一大樹。

二、合作探究體會友誼的珍貴

1、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？

生：千辛萬苦地找。

生：不顧一切地找。

生：千里迢迢地找。

師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，

有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

出示小鳥尋找樹的三次對話。

（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）

師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體

會小鳥的心情。

（指生讀鳥兒問樹根的話）

師：多著急啊，多急切?。?/p>

（指生讀鳥兒問大門的話）

師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。

（指生讀鳥兒問小女孩的話）

師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起

來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？

（生齊讀）

師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心

中的焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。

（生練讀小鳥找大樹的過程）

（指四生分角色讀）

師：剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得

比他更好？

生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）

師：你為什么這樣讀呢？

生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有

些傷心的。

生：（讀大門的回答）。

師：聽他這樣讀，你有什么感受？

生：好像這棵大樹跟它沒關系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應

該這樣，把大樹拿來做東西。

生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。

師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻

給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！

三、加深感悟、升華情感

1、師引讀最后一節(jié)

2、讀到這里你有什么問題嗎？

1）鳥兒為什么要對燈火唱歌？

2）鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？

3、說話訓練

親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會

兒，好像在說：“（）o接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，

你要走了，可又對著燈火看了一會兒，好像在說：“（）?！?/p>

4總結：

這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——（好朋

友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——（好朋友）；如

今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為

他們是——（好朋友）。

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友

情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什

么？

四、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你

還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)

保問題，奉獻話題等）。

《去年的樹》說課教案篇8

教學目標：

1、理解文章內容，能有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思

“、2、'%過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與

自然和諧發(fā)展”等人文精神。

3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信

的基礎上的。

教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學重難點：

1.指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

2,懂得童話故事蘊涵的道理。

教學準備：學生課前預習課文、多媒體課件。

教學課時：兩課時

教學過程：

第一課時

師：（播放媒體課件）歡快的音樂聲中，一只美麗的小鳥圍著一棵大樹，

為它的好朋友大樹唱歌跳舞，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是

一幅多么美麗、動人的圖畫呀！

師：看了這一幕，你感受到什么？

生：這只美麗的小鳥和它的樹朋友之間，有一個美麗的故事。

師：看了這一幕，你感受到什么？

師：看到課題你想知道什么？學生交流。板書課題，齊讀。

師：好了，現在就請同學們用自己喜歡的方式來讀課文，看看讀后會有哪

些收獲？

師：誰能說說你的感受，你的疑問，你的收獲？

生：樹為什么要鋸掉？

生：我的收獲是知道了樹和鳥是一對好朋友。

生：我發(fā)現了它是一只十分守信的鳥。

、

師：老師發(fā)現你們真的很了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲，

那么這篇課文在語言上有一個特點，你發(fā)現了嗎？是以什么為主的？

生：是以對話為主的？

師：對了，它是以對話為主的，現在就請你們再次的讀一讀課文，數一數

一共有幾組對話？

生：有四組。

師：哪四組？誰來數一數？

生：小鳥和大樹；小鳥和樹根;小鳥和大門；小鳥和小女孩；（師隨機板

書）

師：那我們先來看第一組對話：同學們，冬天快要到了，大樹的好朋友小

鳥要到南方過冬了，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說：（生齊讀）再見

了，明年請你再回來，讓我聽你的歌聲吧。

師：鳥兒說：（生齊讀）好啊，你等著吧。

師：此時此刻，假如你就是那只小鳥，你要走了，你的心情怎樣？

生：難過。

師：為什么？

生：要失去朋友，離開朋友了。

生：舍不得。

師：是啊，離開朋友時的心情一定會難過，會舍不得，讓我們再一次讀一

讀小鳥和大樹的對話，體會朋友那種離別時的不舍。（生讀）

師：它們就這樣依依惜別，并做了約定，第二年的春天，小鳥滿懷期望地

跑回來找它的好朋友大樹，然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了，它著急的找

了又找，問了又問，那你們想知道它找到了誰？又是怎么問的嗎？

師：下面的三組對話老師先請同學們在小組內練習讀，好嗎？你們可以自

己選一個角色練一練。

師：（出示二組）誰來讀這一組？（指名讀）同學們，你們覺得他們這一

組讀得怎么樣？

生：好。

師：都覺得好嗎？有意見可以提出來。

生：我覺得小鳥應該讀得更焦急一些。

生：我覺得小鳥應該讀得再活潑一些。

師：活潑？哦，你覺得情感上要再焦急一點，是嗎？

生：我覺得樹根應該讀得悲傷一點，因為樹根和樹它們倆個是命運相連

的，就等于是好朋友一樣，如果哪一方不見了，或者死去了，它們應該是悲痛

的。

師：從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得小鳥的話非常重要，

應該好好把握，是這個意思嗎？

師：好，現在我們就重點練讀小鳥問的三句話，這樣吧，你們先看著屏幕

練一練，感覺一下，體會一下，該怎么讀？

（自由讀，指名讀，齊讀）

師：那一聲聲急切的詢問流露出小鳥讀大樹無限深情，誰被這份真情感動

了呢？

師：這樣吧，下面我來做一回小鳥，尋找它的好朋友，同學們準備好，它

飛到誰的身邊，誰就要做它的配角回答它的問題，明白嗎？在讀的時候可以用

自己的話。

師：小鳥，你找到朋友的大樹了嗎？

生：沒有。

師：同學們，可憐的小鳥找不到朋友大樹，此時此刻，你看到這只沒有找

到朋友的小鳥，你的心情怎么樣？你心里又怎么樣？

生：我的心里非常著急。

生：非常緊張。

生：我為小鳥而感到悲傷。

生：我感到傷心。

師：是啊，看到這只可憐的小鳥，我們真的感到非常傷心，同學們，那你

們是不是也在心里呼喚著自己的朋友大樹呢？你是怎么呼喚的？誰來說一說？

生：大樹，你在哪？

生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定了嗎？我還要給你唱歌呢.....

師：真好，同學們，小鳥的這種焦急，牽掛，擔心就是奉獻給大樹的最最

珍貴的友情，讓我們再一次深入的和課文傾心的交流，對話，來體會這種情，

請同學們齊讀課文的最后一段。

師：讀了這段話，你們又有新問題了嗎？

生：鳥兒看到燈火，為什么還要唱去年唱過的歌呢？

師：你的問題提的太好了，誰來解答這個問題？

生：因為一年前，小鳥和樹是好朋友，然而，到了第二年春天，小鳥卻看

不到大樹，所以他看著燈火仿佛看到了大樹的身影，就情不自禁的唱起了去年

的歌。

生：我認為它是歌頌大樹，因為它的燈光照亮了別人。

師：你說的真好，不過老是想問問同學們，小鳥為什么深情的看著燈火

呢？

生：因為他對大樹的友情很深，而現在，火柴就要燃盡了，大樹的生命快

要到盡頭了，所以他深情地看著燈火，很不舍。

師：是啊，一年過去了，往日的朋友已變成了今天的燈火，小鳥怎么不傷

心呢，它是在用目光和大樹交流感情。

師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了，大樹想在自己還沒有被

燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡，同學們，你們愿意為大樹寫這張友情卡

嗎？

（屏幕播放友情卡信紙圖和音樂）

師：好，那就趕緊為大樹寫上幾句深情的話吧。（生自由寫，師巡視）

生：我是這樣寫的：親愛的小鳥，我想我再也見不到你了，我們雖然都身

在他鄉(xiāng)，但是我們的心是緊緊相連的，我們永遠是的朋友。

師：你寫出了大樹的心里話，還有嗎？

生：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今生不能相

見，但是這一生能有你這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。

師：說得真好，同學們，這是大樹的肺腑之言，你們說出了大樹的心里

話，大樹它就是這樣來表達對小鳥的情感的，但是作為讀者，你還有什么話想

說，你想對誰說？

（出示課件，任選其一）

對大樹：

對伐木人：

對樹根：

對小鳥：

對作者：

師：剛才老師聽了你們真誠肺腑的話，真得很感動，這個小小的故事打動

了很多人，你們相信世界上真的有這樣的小鳥和樹嗎？

師：下面老師給大家讀幾段文字請大家認真聽，體會一下我們身邊的鳥和

樹的故事。

（出示課件）

師：最后，老師想送給大家一句話：真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此

間的珍愛，是有諾必踐。

《去年的樹》說課教案篇9

【教材簡析】

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故

事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求一

一回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不

見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在

燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人

要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、

奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成學生思想混亂。小鳥的執(zhí)著追尋，對

諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以

誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。

【設計理念】

《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過

程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。

在本課的教學設計中用到的是:讀、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過

程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓

學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，“你”就是那只小

鳥了，體驗小鳥的心情。

【設計思路】

1、因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。這堂課重

點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的

方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對話都采取自主

學習的方式。分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。

2、把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質

疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

【教學目標】

1、知識與能力目標：

讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：

學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、情感態(tài)度、價值觀：

和會/，值與壬樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的情是建立在誠信的基

礎上的。

【教學重點】

對“重諾魯、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

【教學難點】

讀悟文中向角色對話，體會童話角色的心理。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情景、導入新課

1、師：同學們今天老師給你們帶來一對朋友，看，他們是誰？（板書：鳥

兒、大樹）聽，（媒體播放）鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了，鳥兒的歌聲是

當樣的男聽、那樣的深情。大樹呢，正入神地聽著……這是一幅多么和諧，美

麗的圖畫呀！

在這對好朋友之間發(fā)生了一個怎樣動人的故事呢？讓我們一起走進課文第

十一課去年的樹。

2、齊讀課題：

去年的樹。

二、自讀課文、多元對話

1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

（出示閱讀提示。）

2、交流初讀心得：

你讀懂了什么？

三、演讀課文，傾心對話

師：這對好朋友的感情是那樣的深厚?？墒呛涞亩炀鸵獊砹耍B兒必

須離開他的好朋友，飛到很遠很遠的地方去，他們正在告別了，同學們你跟好

朋友告別時的心情是怎樣的？

（依依不舍、難過）

1、告別：

出示對話：

自由練讀一學生示范讀一學生評讀一男女分角色讀。

（讓學生在讀中體會，著重引導體會鳥兒與大樹分別時的依依不舍和鳥兒

許下諾言時的堅定。）

小結：他們告別時是那樣的依依不舍，因為他們是——好朋友。

2、回來：

漫長的冬天終于過去了，萬紫千紅的春天又來了，鳥兒興匆匆的回來，他

這樣興匆匆的回來于什么呢？然而結果呢？

⑴（出示：鳥兒與樹根的對話）引導學生體會好朋友不見時的傷心。

⑵在讀中體會鳥兒與樹根的心情。

（找好朋讀、分小組讀。）

小結：聽了樹根的話，鳥兒又怎樣做呢？結果呢？

3、尋找：

鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學們你一次又一次找不到朋友

時，心情怎么樣？

（傷心、焦急）

⑴誰有信心把鳥兒的這種心情讀出來？

⑵生讀。

⑶加深體會鳥兒對大樹的友情：

①可大門的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條

兒，再變成了一根根的火柴。

（播入動畫。）

這細條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎？你們是鳥兒了，你們還愿意去找

嗎？愿意的舉手。

②為什么呢？他已經不是往日的大樹了。何必這樣千辛萬萬苦地去找

呢？

③你們想快點找到大樹嗎？（想）讓我們一起來呼喚大樹。你怎么呼喚

呢？

（生呼喚大樹）

小結過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，終于鳥兒在小女孩

口中打聽到火柴的消息了。這部分對話，老師和你一起來讀。（出示鳥兒與小

女孩的對話）你們是鳥兒，老師是小女孩。

（師生分角色讀）

師：從小女孩的回答中，你知道了什么？

（大樹——火柴——用光了《灰飛煙滅》）