\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：高中思政課議題式教學(xué)，有利于構(gòu)建活動型學(xué)科課程，促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及在教學(xué)過程中增強學(xué)生對知識的理解。議題式教學(xué)實踐取得了一定成效，但是依舊存在議題選擇不當、教師理念落后、學(xué)生自主參與意識差等問題?；诖耍疚膹淖h題式教學(xué)的優(yōu)化原則、更新理念、議題設(shè)置、學(xué)生參與方面提出優(yōu)化策略，從而提升高中思政課議題式教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：高中思政課；議題式教學(xué)；問題與對策高中思政課是落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，教師要講好思政課，需要不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。新課程注重培育學(xué)生的政治參與、科學(xué)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)，注重活動型學(xué)科課程的開展，而議題式教學(xué)是高中思政課活動型學(xué)科課程實施的重要形式。教師采用議題式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置貼近的議題，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極思考有關(guān)問題，打開思路，主動學(xué)習(xí)，積極參與到課堂中來。目前，高中思政課中議題式教學(xué)能夠使學(xué)生積極參與到課堂中，增強了學(xué)生對知識的理解，提升了課程的獲得感，但是也仍然存在著一些需要解決的問題。因此，需要不斷優(yōu)化高中思政教學(xué)中議題式教學(xué)的策略，提升議題式教學(xué)效果。一、高中思政課議題式教學(xué)的內(nèi)涵和意義高中思政課議題式教學(xué)，是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置議題，以情境為載體，以學(xué)生活動為主體，來培育學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。議題式教學(xué)應(yīng)用于高中思政課教學(xué)，有助于構(gòu)建活動型學(xué)科課程，有益于推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于加深學(xué)生對知識的理解。（一）高中思政課議題式教學(xué)的內(nèi)涵議題式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的生活，它是通過在學(xué)生的生活中選擇具有開放性、指向性等特點的話題，以結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)科知識為支撐和主線，以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為培育目標，通過學(xué)生參與實踐活動、課堂討論等方式進行的一種教學(xué)方法，是高中思政課活動型學(xué)科課程實施的重要形式[1]。目前，議題式教學(xué)已經(jīng)被納入高中思想政治學(xué)科新課程標準。在具體的教學(xué)實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)議題式教學(xué)是以教師作為起點，學(xué)生是核心，重點是對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，這也說明教師在教學(xué)過程中，要充分理解新課程標準，根據(jù)高中思政課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實際和心理狀況、認知發(fā)展水平來設(shè)置議題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和討論建構(gòu)學(xué)科知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)展學(xué)生自主思考問題和獨立解決問題的能力。政治學(xué)科中議題式教學(xué)的特點在于讓學(xué)生從對政治學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向政治思維的培養(yǎng)，政治素養(yǎng)的提升，進而有效實現(xiàn)思想政治教育課程的育人價值。（二）高中思政課應(yīng)用議題式教學(xué)的意義1.有助于構(gòu)建活動型學(xué)科課程活動型學(xué)科課程是以議題為主要抓手，以活動為根本特征，在活動設(shè)計上具有內(nèi)容化，在課程內(nèi)容上具有活動化，內(nèi)容和活動密切聯(lián)系，是致力于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的課程。與活動型學(xué)科課程相對應(yīng)的是議題式教學(xué)。教師通過使用議題式教學(xué)法，能夠?qū)⑴c教學(xué)過程中的各要素進行協(xié)調(diào)[2]。比如教育者、受教育者、教育內(nèi)容等要素，通過教育者根據(jù)教育內(nèi)容設(shè)置議題，引導(dǎo)受教育者討論議題，學(xué)習(xí)教育內(nèi)容，從而促進課程內(nèi)容的活動化。另外，二者在目標上是一致的，議題式教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為培育目標，是構(gòu)建活動型學(xué)科課程的必然要求。2.有益于推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）提到：“要通過議題的導(dǎo)入、引導(dǎo)和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。[3]”在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師主要是以講授法為主，教師在課堂上講，學(xué)生在下面默默地聽，是一種“灌輸式”教學(xué)，忽視了學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，使得多數(shù)學(xué)生不愛思考，直接跟著教師的答案走，缺乏自己的主見，而議題式教學(xué)注重根據(jù)課程內(nèi)容來設(shè)置議題，讓教師根據(jù)設(shè)計好的議題來進行教學(xué)，并且設(shè)置與內(nèi)容有關(guān)的情境和社會實踐活動，使學(xué)生主動參與，積極思考，成為學(xué)習(xí)的主人，樹立學(xué)生中心意識，這促進了傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變。3.有利于加深學(xué)生對知識的理解思想政治學(xué)科相較于其他學(xué)科來說，是一門綜合性課程，學(xué)科知識內(nèi)容具有很強的理論性，有很多概念需要掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不免會感受到枯燥無聊，這也容易使學(xué)生在課堂上聽課時走神分心，而議題式教學(xué)則可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置議題，通過創(chuàng)設(shè)情境和問題，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，緊緊圍繞著教師設(shè)置的議題來進行思考、討論，增強學(xué)生的參與感、活躍感。例如，教學(xué)“我國的社會保障”這一框內(nèi)容，教師設(shè)置議題：為什么要建立社會保障安全網(wǎng)—我國的社會保障安全網(wǎng)是什么樣的—怎樣織牢我國社會保障安全網(wǎng)，通過議題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生知道我國的社會保障有什么作用—我國的社會保障的內(nèi)容是什么—怎樣完善我國的社會保障，使知識和學(xué)生的生活緊密相連，使學(xué)生通過自己的思考、通過和同學(xué)的討論、通過教師的引導(dǎo)，使理論性和抽象的知識變得容易理解，學(xué)生對我國的社會保障這一框的知識點更加熟悉，更好掌握。二、高中思政課議題式教學(xué)存在的問題（一）議題選擇不當對于一個概念，如果不能做到透徹理解，熟練掌握，那么也就會不知道如何使用，就像解數(shù)學(xué)題，一步錯，步步錯，這也是教師在進行議題式教學(xué)時應(yīng)該避免的地方。比如，部分教師對于議題式教學(xué)的內(nèi)涵做不到真正理解，在實際的教學(xué)過程中，教師不能夠根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置合適的議題讓學(xué)生進行討論，和學(xué)生的實際脫節(jié)，難以體現(xiàn)學(xué)科課程內(nèi)容。還有少部分教師沒有端正自己的教學(xué)態(tài)度、工作態(tài)度，甚至輕視議題式教學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，在自己的教學(xué)過程中，用其他老師的課件作為自己的教學(xué)課件，不進行更改、補充，直接講給學(xué)生，沒有意識到自己的學(xué)生是否適用，不考慮本班學(xué)生的具體學(xué)情，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對學(xué)科知識的掌握，更不利于學(xué)生素養(yǎng)的提高，并且不考慮學(xué)生的喜好，學(xué)生就無法討論議題，議題式教學(xué)不能真正發(fā)揮其作用，嚴重的話還會引起學(xué)生對課程、對教師的厭惡。（二）教學(xué)理念落后然而，在實際教學(xué)中，有些教師對于構(gòu)建活動型學(xué)科課程研究學(xué)習(xí)較少，缺少一定的重視，對于新的課程理念不適應(yīng)，沒有及時更新自己的教學(xué)理念，依然按照之前的教學(xué)模式，按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來進行教學(xué)，“堅持分數(shù)至上”“分數(shù)才是主要”“只要能考高分就行”，不愿意進行議題式教學(xué)，缺少教學(xué)方法的創(chuàng)新，仍然以講授法為主要的教學(xué)方法，這都不利于議題式教學(xué)的開展。另外，學(xué)校的職能部門負責(zé)教師和課程的教學(xué)安排和資源支持，對教學(xué)進行保障，然而有些學(xué)校的職能部門未能夠透徹認識到議題式教學(xué)的內(nèi)涵和重要性，因此其支持力度也大打折扣，這也致使教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法落后，這就使得議題式教學(xué)難以得到廣泛應(yīng)用。（三）學(xué)生課堂參與意識不足學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，然而，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響下，學(xué)生對教師經(jīng)常采用的講授法習(xí)以為常，甚至脫離講授法學(xué)生就不知道該如何學(xué)習(xí)、如何參與到課程中來，對于課程內(nèi)容缺乏自己的思考，對教師的知識總結(jié)不進行自己的總結(jié)加工，不能及時適應(yīng)議題式教學(xué)的應(yīng)用，不愿意參與議題的討論。多數(shù)學(xué)生在教師讓他們進行議題討論時，常常會和同學(xué)聊一些和課程內(nèi)容無關(guān)的東西，不能夠認真地進行議題的討論。也有一部分學(xué)生因為自己溝通能力較差，短時間內(nèi)不會表達自己的想法而不想?yún)⒓拥阶h題的討論中，或者不發(fā)言，只是聽從其他同學(xué)的意見。雖然在教學(xué)過程中，教師為了使活動能夠正常進行，會進行充分的互動，會引導(dǎo)學(xué)生來進行思考，但是總體來說，進行議題式教學(xué)過程中，即使教師進行了積極的引導(dǎo)，但由于學(xué)生的課堂參與意識不足，未能樹立主人翁意識，缺乏積極主動的討論交流和思考，使得議題式教學(xué)未能實現(xiàn)想要達到的目標，課堂教學(xué)的質(zhì)量降低。三、高中思政課議題式教學(xué)優(yōu)化策略（一）高中思政課議題式教學(xué)優(yōu)化原則1.學(xué)科性原則高中思想政治核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的政治認同，堅定黨的領(lǐng)導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神，堅持馬克思主義世界觀和方法論；培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，使學(xué)生明確法律底線，提高法律素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的公眾參與，使學(xué)生積極參加集體活動，具有集體精神，知道維護集體，學(xué)會行使自己的權(quán)利，履行自己的義務(wù)。學(xué)科性原則是高中思政課教師在進行議題式教學(xué)時應(yīng)注重的原則之一，議題式教學(xué)是以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為培育目標，教師在進行議題式教學(xué)活動時要注意以課本知識內(nèi)容為主，基于課本知識又要高于課本知識，為學(xué)生有所補充，從而使學(xué)生易于理解知識，又可以擴充知識面，增進理解。另外，教師還要注意根據(jù)思政學(xué)科的特點來設(shè)置議題，堅持對學(xué)生進行正面教育，選取有價值的內(nèi)容，與社會主義核心價值觀相適應(yīng)，從而發(fā)揮思想政治學(xué)科的育人功能，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。2.思辨性原則與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，議題式教學(xué)更多地在于提高學(xué)生的思辨能力[4]。議題式教學(xué)不僅僅體現(xiàn)對知識理論的研究，還注重對相關(guān)知識問題的實踐研究，既體現(xiàn)理論性，又體現(xiàn)活動性，這也說明了教師在使用議題式教學(xué)時，要注意提高學(xué)生思考和辯論的積極性，讓學(xué)生注重自己的思考結(jié)果。教師也要注意引導(dǎo)，使學(xué)生在思辨過程中越辨越明，厘清自己的思路，形成自己的見解?！耙粋€好的議題要有足夠的思辨性，能夠激發(fā)參與者思維的火花，圍繞尋求解決議題的策略，引發(fā)質(zhì)疑、批判、辨析、聯(lián)想、發(fā)散等思辨過程。[5]”因此教師在設(shè)置議題時，要注意思辨性原則，使學(xué)生能夠碰撞出思維的火花。例如，在“科學(xué)社會主義的理論與實踐”這一框的內(nèi)容，教師設(shè)置總議題：“為什么馬克思主義是對的”“空想社會主義為什么是一個空想”“為什么說科學(xué)社會主義是科學(xué)的”“為什么說社會主義終將代替資本主義是不可逆轉(zhuǎn)的”，使議題貫穿教學(xué)過程的始終，使學(xué)生圍繞議題進行討論，理解科學(xué)社會主義的真理性和強大生命力，提高思辨、合作和行動能力，增強政治認同。3.生本性原則學(xué)生是獨特的人，學(xué)生并不是空著腦袋學(xué)習(xí)，他們都有自己的生活經(jīng)歷，這也就要求教師在進行議題教學(xué)時要注意生本性原則[6]。要認識到學(xué)生是獨立發(fā)展的人，選擇議題要考慮學(xué)生的年齡、認知發(fā)展水平、心理狀況等特點；還要考慮到學(xué)生之間具有主體差異性，設(shè)置不同學(xué)習(xí)層次的問題，使每個學(xué)生都有展示自己的機會；學(xué)生的生活實踐也是取材的一部分，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實踐聯(lián)系起來，使學(xué)生意識到自己的生活與課本知識是有聯(lián)系的，生活中存在議題，引發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。例如，在高中政治必修四《哲學(xué)與文化》，在“文化的民族性”這一框的內(nèi)容中，設(shè)置和節(jié)日有關(guān)的議題，通過讓同學(xué)們討論自己喜歡的節(jié)日，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)文化的民族性的興趣。4.情境性原則學(xué)科教學(xué)內(nèi)容只有與具體的情境相結(jié)合，才能使學(xué)生易于理解，有效促進知識的生成，才能提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和面對具體情境時應(yīng)該具備的能力。在教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與具體的問題情境相結(jié)合，使學(xué)生在參與問題情境的過程中，通過探究加深對學(xué)科知識的理解[7]。教師在情境設(shè)置時，不僅要指向?qū)W生面對的現(xiàn)實世界，還要善于挖掘與課程內(nèi)容有關(guān)的社會思政熱點。例如，在高中政治必修四《哲學(xué)與文化》中，在價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)的課堂實踐中，教師可以結(jié)合社會熱點“大學(xué)生黃文秀去鄉(xiāng)村扶貧”事件，以“黃文秀為什么要下鄉(xiāng)扶貧”為議題，讓學(xué)生進行討論“如何去創(chuàng)造和實現(xiàn)人生價值”，從而懂得增強勞動和奉獻意識，樹立起在對社會的責(zé)任和貢獻中實現(xiàn)人生價值的正確人生觀、價值觀，勇于承擔社會責(zé)任，在砥礪自我中，走向成功。（二）高中思政課議題式教學(xué)優(yōu)化路徑1.緊跟課標，轉(zhuǎn)變理念高中思政課教師要及時更新自己的教學(xué)觀念，高中思政課教師擔任著立德樹人的任務(wù)，要促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要樹立素質(zhì)教育觀，破除唯分數(shù)論。新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，注重活動型課程的構(gòu)建，根據(jù)新課改的要求，教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在教學(xué)時要關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生之間形成親密的師生關(guān)系、平等民主的關(guān)系，做到亦師亦友。教師要不斷學(xué)習(xí)，擴充自己的知識，提高自己的能力，探索并采用新的教學(xué)方式方法，要意識到議題式教學(xué)的價值，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新思維[8]。此外，學(xué)校的部分職能部門也應(yīng)重視新課改，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，對活動型學(xué)科課程進行深入了解，加大對于議題式教學(xué)的支持力度和資源保障，必要時還可以為教師提供有關(guān)議題式教學(xué)課堂應(yīng)用的培訓(xùn)。2.巧設(shè)議題引發(fā)興趣議題式教學(xué)和以往教學(xué)的最大區(qū)別就在于它以活動議題為主線，將學(xué)科知識嵌入展開的活動之中，將學(xué)科知識和議題活動相整合，因此教師要巧妙地設(shè)置議題，使議題既具有價值性，又具有吸引性，立足學(xué)生主體地位，設(shè)置其感興趣的議題。此外，教師在高中思政課教學(xué)中選擇合適的時機來開展議題式教學(xué)，不僅有利于使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)習(xí)，集中注意力，也有利于教師的教學(xué)效果。高中思政課的知識對于學(xué)生來說是很重要的，但也具有極強的理論性、復(fù)雜性，理解難度較高，因此教師在講解時需要使用學(xué)生感興趣的一些教學(xué)方法，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，如議題式教學(xué)。教師可以在課前或課后三分鐘選取學(xué)生感興趣的事件，設(shè)置話題，讓班級同學(xué)之間進行討論交流，分享自己的想法，彼此之間借鑒學(xué)習(xí)，同時把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生起來發(fā)言，教師再進行總結(jié)。在合適的時機進行議題討論，能夠提高學(xué)生對知識的把握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。3.拓展實踐，開展活動學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)過程中要想充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生自主地參與到議題的討論中來，就需要教師設(shè)置豐富多樣的活動，激發(fā)學(xué)生的好學(xué)之心。思政課程活動形式多種多樣，既可以開展豐富多樣的課內(nèi)思維活動，又可以開展課外實踐活動，隨著活動的開展，讓學(xué)生自己體驗知識、思維、情感、價值觀的形成過程，幫助學(xué)生積極參與到課堂，從而實現(xiàn)價值引領(lǐng)。例如，在“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生圍繞“為什么要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”展開小組辯論，認識黨的性質(zhì)、地位、作用；在“我國的社會保障”這一框中，教師可以讓學(xué)生通過走訪調(diào)查來了解社會保障卡的作用。需要注意的是，開展活動時，既要設(shè)置與子議題相對應(yīng)的活動，又要考慮創(chuàng)設(shè)的活動是否反映了核心議題。教師不能為了活動而活動，每個活動的設(shè)置都是有意義的，在議題活動結(jié)束后，教師還應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價，鼓勵每個學(xué)生都積極參與，增強學(xué)生課堂參與意識、交流意識。因此，要切實發(fā)揮議題式教學(xué)活動議題的引領(lǐng)作用，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的活動經(jīng)歷和心靈體