摘"要：研究數(shù)字化教學(xué)資源的創(chuàng)新應(yīng)用對提高中職計算機教學(xué)效率，應(yīng)對教育教學(xué)形態(tài)時代性變革有著積極意義?；诖?，立足中職學(xué)?，F(xiàn)有的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，調(diào)研目前中職學(xué)校計算機教學(xué)實踐中數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新應(yīng)用策略，以期促進中職計算機教學(xué)改革。關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)資源；中職；計算機教學(xué)0"引言隨著數(shù)字化資源在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，職業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。數(shù)字化教學(xué)資源的創(chuàng)新應(yīng)用對中職計算機教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有重要影響。因此，研究數(shù)字化教學(xué)資源在中職計算機教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，可以促進教師積極運用數(shù)字化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的興趣，為提高數(shù)字化教學(xué)資源的利用率和使用效益提供參考。1"調(diào)查問卷設(shè)計與實施1.1"調(diào)查問卷的設(shè)計根據(jù)中職新課標對計算機教學(xué)的要求，參考陳明選教授對數(shù)字化資源應(yīng)用內(nèi)涵與水平劃分的評定標準，并結(jié)合實際課堂教學(xué)情況，對趙琳編制的測量量表進行改良，從數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用目的、應(yīng)用方式和應(yīng)用效果三個維度設(shè)計調(diào)查問卷，采用李克特計分法進行量化，最終確定量表[1]。1.2"調(diào)查問卷的信效度使用SPSS分析調(diào)查問卷的信效度，以克隆巴赫系數(shù)（Cronbach'sα）檢驗問卷的信度，以Kaiser-Meyer-Olikin（簡稱KMO）值檢驗問卷的效度[2]?！瓣P(guān)于數(shù)字化教學(xué)資源在中職計算機教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用情況調(diào)查”調(diào)查問卷的信效度結(jié)果如表1和表2所示，Cronbach’sα系數(shù)值大于0.9。KMO值大于0.8。綜合Cronbach'sα和KMO值，說明該調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性良好，信效度高。1.3"調(diào)查實施1.3.1"調(diào)查問卷實施首先利用問卷星平臺設(shè)置好調(diào)查問卷的內(nèi)容并進行問卷測試，然后將調(diào)查問卷的鏈接通過微信或者QQ發(fā)送給符合條件的調(diào)查對象，最后利用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進行分析。本研究共發(fā)放問卷120份，回收問卷120份，回收率為100%。1.3.2"教師訪談實施為了解數(shù)字化教學(xué)資源的實際應(yīng)用情況，明確數(shù)字化教學(xué)資源在中職計算機課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，在征得滿足調(diào)研條件的受訪教師同意后，為確保訪談內(nèi)容的完整，采用面對面的方式進行訪談，并對訪談內(nèi)容做好記錄。1.3.3"課堂教學(xué)觀察為進一步了解數(shù)字化教學(xué)資源的實際應(yīng)用效果，保證研究順利進行，在征得滿足調(diào)研條件的中職學(xué)校計算機授課教師同意后，進行跟課觀察，并對課堂觀察的調(diào)研內(nèi)容做好記錄，跟課時長為一個月。2"數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析2.1"應(yīng)用方式單一對中職計算機教師應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的目的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。由圖1可知，展示教學(xué)內(nèi)容是教師在計算機教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的主要目的，占比39.17%，其他像輔助完成活動、幫助學(xué)生理解、拓展知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣這些目的的占比比較均衡，這說明大多數(shù)中職計算機教師在應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源進行教學(xué)時，重視知識的呈現(xiàn)，忽視數(shù)字化資源在其他方面的應(yīng)用。對中職計算機教師使用的數(shù)字化教學(xué)資源類型的調(diào)查結(jié)果如圖2所示。由圖2可知，電子課件和電子教案所占比例最高，分別為44.17%和43.33%，說明教師對電子課件的依賴度高，電子教案次之。且教師使用的多數(shù)電子課件和電子教案在教學(xué)中主要用于展示教學(xué)內(nèi)容，與前文提到的教師應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源展示教學(xué)內(nèi)容的目的相吻合。2.2"存在簡單替代現(xiàn)象對中職計算機教師使用數(shù)字化教學(xué)資源的教學(xué)方式調(diào)查結(jié)果顯示，替代教學(xué)內(nèi)容占比54.17%，交流互動占比26.66%，測試與評價占比19.17%。由上述數(shù)據(jù)可知，中職計算機教師用數(shù)字化教學(xué)資源替代教學(xué)內(nèi)容的比例最高，說明教學(xué)中存在簡單、機械地應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的現(xiàn)象，大多數(shù)教師通過替代教學(xué)內(nèi)容的方式應(yīng)用數(shù)字化資源，缺少對數(shù)字化資源教學(xué)適用性的考量。對中職計算機教師在教學(xué)中替代教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化教學(xué)資源的調(diào)查結(jié)果如圖3所示。由圖3可知，大多數(shù)中職計算機教師替代教學(xué)內(nèi)容時使用較多的是微視頻資源和圖片資源，說明在教學(xué)中微視頻資源和圖片資源最受歡迎，微視頻資源能夠代替教師部分解說，圖片資源能夠輔助教師分析知識要點，但這種教學(xué)內(nèi)容的簡單替代并不能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)。2.3"課程教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用缺乏深度融合對中職計算機教師應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源進行的課堂教學(xué)活動調(diào)查結(jié)果顯示，課堂演示、復(fù)述占比63.33%，討論、表演占比21.67%，設(shè)計、匯報占比15.00%。由以上數(shù)據(jù)可知，中職計算機教師應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源進行課堂演示和復(fù)述的比例最高，說明大多數(shù)教師在使用數(shù)字化資源時比較關(guān)注知識的呈現(xiàn)，對討論表演和設(shè)計匯報等師生交流互動環(huán)節(jié)關(guān)注較少，數(shù)字化教學(xué)資源沒有完全融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，未能實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源與課程教學(xué)的深度融合。對中職計算機教師在教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化資源后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生在計算機課程應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源后學(xué)習(xí)興趣沒有變化，占比51.67%，興趣提升占比27.50%，興趣降低占比20.83%。以上數(shù)據(jù)說明在中職計算機課程中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升效果甚微。結(jié)合課堂教學(xué)活動調(diào)查情況可知，教師應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源時缺乏互動性教學(xué)活動，教學(xué)與數(shù)字化資源缺乏深層次融合，未能有效激發(fā)大多數(shù)學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的興趣。3"數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新應(yīng)用策略為提高數(shù)字化教學(xué)資源在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用效果，實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新應(yīng)用的最大功效。筆者結(jié)合上述分析提出以下具體策略。3.1"應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)新型數(shù)字化課堂在中職計算機教學(xué)中引入優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源和數(shù)字化資源平臺，利用資源平臺對數(shù)字化教學(xué)資源進行管理，采集和分析教學(xué)全過程中的有效數(shù)據(jù)，及時、準確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，從而為學(xué)生提供動態(tài)、精準的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，構(gòu)建新型數(shù)字化課堂。在新型數(shù)字化課堂中，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)、測試、評價和管理對數(shù)字化教學(xué)資源進行創(chuàng)新應(yīng)用，使數(shù)字化教學(xué)資源覆蓋課前、課中、課后全過程，促進課堂教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)資源深度融合[3]。同時，加強數(shù)字化教學(xué)資源與學(xué)生、學(xué)生數(shù)據(jù)與教師之間的聯(lián)系，強化師生互動、生生互動，并結(jié)合探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)新型數(shù)字化課堂教學(xué)常態(tài)化。3.2"應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)滿足課堂多樣化需求中職計算機教學(xué)中的課堂需求是多樣化的?；旌鲜綄W(xué)習(xí)系統(tǒng)基于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，能夠為數(shù)字化教學(xué)提供實時數(shù)據(jù)，方便教師對課堂教學(xué)進行數(shù)據(jù)跟蹤；同時混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有工作本位的特點，能夠在教學(xué)中模擬工作場景，使師生通過混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)體驗工作與學(xué)習(xí)，反思不足。使用混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要隨時在系統(tǒng)中更新與添加數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在系統(tǒng)中保留學(xué)習(xí)記錄和分享學(xué)習(xí)成果。通過將優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源融入混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以為教師與學(xué)生提供更廣闊的教學(xué)設(shè)計和專業(yè)發(fā)展空間，滿足中職計算機課堂的多樣化需求。3.3"應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)助力課堂教學(xué)反饋中職計算機教學(xué)過程中，數(shù)據(jù)資源繁多，教師需要統(tǒng)計并分析學(xué)生學(xué)習(xí)的實時數(shù)據(jù)、課堂教學(xué)進度數(shù)據(jù)、學(xué)生作業(yè)完成情況數(shù)據(jù)和學(xué)生成績數(shù)據(jù)等資源，費時又費力，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠幫助教師快速分析問題所在，及時調(diào)整課堂教學(xué)策略。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師還可以為學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)手冊，例如，以往的錯題需要學(xué)生用筆和本子記錄，不利于教師統(tǒng)計全班的錯題情況，有了大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師就可以清晰地了解教學(xué)中知識點的錯題率，從而有針對性地講解知識點，及時了解中職計算機課堂教學(xué)的反饋情況[4]。3.4"應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新課后服務(wù)方式線上平臺不僅能夠滿足師生實時交流、互動答疑的需求，還可以幫助教師進行作業(yè)指導(dǎo)和開展其他輔導(dǎo)服務(wù)，同時推動校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的互聯(lián)互通，滿足學(xué)生的多元化課后服務(wù)需求。打通校內(nèi)校外物理資源并實現(xiàn)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的融通，如校內(nèi)的多媒體教室、機房和智能教室等，校外的圖書館、書店、家庭網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備等；利用數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新課后服務(wù)的方式與機制，打造數(shù)字化課后服務(wù)集群。通過這種方式既能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化計算機教學(xué)資源共建共享，又能提高數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的廣度和深度，從而持續(xù)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)。3.5"應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新課堂模式課堂模式創(chuàng)新是數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的基本要求，中職計算機課堂需持續(xù)推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加快教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容與新興數(shù)字技術(shù)的深度融合，推動教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新升級[6]。在課堂中引入3D、VR、AR等新技術(shù)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)虛擬空間與現(xiàn)實空間的深度融合，重構(gòu)課堂教學(xué)流程，拓展數(shù)字化教學(xué)時空。在課堂中應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能和知識圖譜等技術(shù)，整合分析課堂數(shù)據(jù)，建立師生數(shù)字化畫像，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)，采用任務(wù)驅(qū)動、啟發(fā)討論的教學(xué)方式，借助智慧教學(xué)平臺和智能助教，采集、分析、診斷教學(xué)流程中的常態(tài)化伴隨數(shù)據(jù)，并改進教學(xué)流程。隨著數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用，教師可以不斷創(chuàng)新課堂模式，提升教學(xué)質(zhì)量。3.6"應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源優(yōu)化課堂空間數(shù)字化課堂的基礎(chǔ)設(shè)施包括多媒體計算機、顯示設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)。完備的基礎(chǔ)設(shè)施可以滿足多樣化的數(shù)字化課堂應(yīng)用場景，但在虛擬仿真、智慧教室和其他復(fù)雜的教學(xué)場景中應(yīng)用仍顯不足。要實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源促進課堂空間的優(yōu)化，需要持續(xù)升級優(yōu)化硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)，如升級和改造教室、實訓(xùn)室，添加多屏分區(qū)、投屏系統(tǒng)和遠程協(xié)作系統(tǒng)，推動傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備向數(shù)字化智能設(shè)備轉(zhuǎn)型。教師應(yīng)探索3D、VR和AR等技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，根據(jù)計算機課堂教學(xué)需要創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，采用探究式、啟發(fā)討論式、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方式，將抽象復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為具體的可視化情境，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在計算機教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源可以推動教學(xué)資源平臺的建設(shè)與發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科資源與教學(xué)數(shù)據(jù)的整合，形成全面