第十四章語文課堂任務(wù)任何教學(xué)活動(dòng)的開展都是由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的。小學(xué)語文課堂教學(xué)要致力于語文教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和落實(shí)。任務(wù)就是需要通過某種活動(dòng)完成的某件事。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,“任務(wù)”指的是以語言文字為主要手段完成的一些事,可以是讀一個(gè)字、寫一個(gè)字,也可以是讀一段話、寫一個(gè)片段,還可以是讀一篇文章、寫一篇文章。“任務(wù)”直接影響語文教學(xué)效果,“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排和落實(shí)非常重要?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo),要求教師在教學(xué)總體目標(biāo)的指導(dǎo)下,把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo),并把每一個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”,通過這些“任務(wù)”來體現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。（一）語言品質(zhì)的習(xí)得語言品質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）語言的完整性。（2）語言的條理性。（3）語言的具體性。（4）語言的準(zhǔn)確性。（5）語言的組織性。（6）語言的快速性。一、語言習(xí)得（二）語言感受的習(xí)得語言感受簡(jiǎn)稱語感，主要包括以下三種感受：（1）形象感。指的是能感受到語言所表現(xiàn)的“如見其人，如聞其聲”的生動(dòng)活潑的立體畫面。（2）意蘊(yùn)感。指的是能感悟到語言所蘊(yùn)涵的豐富而深刻的含義。（3）情趣感。指的是能感觸語言所包含的感情和趣味。一、語言習(xí)得（三）語言法則的習(xí)得語言法則，包括詞法、句法和章法。（1）詞語法則。詞語習(xí)得包括四個(gè)方面：一是能正確地讀出、寫出生詞。二是掌握詞語的含義。三是理解詞語的表達(dá)特色。四是在口頭語言和書面語言中正確應(yīng)用。（2）句子法則。句子習(xí)得包括兩個(gè)方面：在內(nèi)容上理解句子的意思，在形式上掌握常見的句式和句型，能連詞成句，連句成段。（3）篇章法則。篇章習(xí)得包括分段、概括段意、理解段的格式、概括課文內(nèi)容和概括中心思想等方面。一、語言習(xí)得把“人文語文”的概念定義為：通過語文教學(xué)中人文知識(shí)的傳授，使人類優(yōu)秀的文化成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目的的語文教學(xué)活動(dòng)。（一）語文人文滲透的任務(wù)1.語文人文知識(shí)人文知識(shí)有兩種類型：習(xí)俗性的和理論性的。習(xí)俗性的人文知識(shí)主要是通過日常生活獲得，這些知識(shí)是零碎的、膚淺的，但是，這些知識(shí)為我們的日常生活提供了暫時(shí)的依據(jù)。如“入鄉(xiāng)隨俗”的民族差異等。理論性的人文知識(shí)是通過專門學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得的。如學(xué)習(xí)哲學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)、宗教等獲得相應(yīng)的人文知識(shí)。二、人文滲透2.語文人文精神語文人文精神的主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：(1)精神關(guān)懷：物質(zhì)滿足與精神追求的統(tǒng)一。(2)思維方式：協(xié)調(diào)精神與超越精神的統(tǒng)一。(3)審美意識(shí)：感受美和創(chuàng)造美的統(tǒng)一。(4)價(jià)值導(dǎo)向：社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一。(5)政治意識(shí)：政治信念與參與意識(shí)的統(tǒng)一。3.語文人文觀念人文觀念包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、審美觀等。通俗地說，就是懂得做人的道理：(1)完善自己。這是一種人的自覺、自主、自由的理念，具有這種理念的人，才能成為自覺、自主、自由的人。(2)善待他人。要求尊敬師長(zhǎng)，友愛同學(xué)，對(duì)他人有一種開放的心態(tài)，能理解人、寬容人，并力所能及地幫助人。(3)關(guān)心人類與社會(huì)。要有社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。（二）語文人文指導(dǎo)的思路1.挖掘教材的人文資源(1)課文描寫了文化沉積的“物”。(2)課文記敘了有文化色彩的“事”。(3)課文歌頌了具有人格魅力的“人”。(4)課文揭示了哲學(xué)啟蒙的“理”。二、人文滲透2.探究課文的人文內(nèi)涵(1)在語言積累中豐富人文知識(shí)。(2)在語言感悟中弘揚(yáng)人文精神。(3)在語言品讀中體會(huì)人文意蘊(yùn)。3.展開課堂人文交流應(yīng)摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)以教師為中心，學(xué)生絕對(duì)服從教師的“教師中心論”；也不主張以學(xué)生為中心，教師無原則遷就學(xué)生的“學(xué)生中心論”。師生的地位應(yīng)該是平等的。這種平等關(guān)系可以比喻為：要獲得天平上的準(zhǔn)確度量，兩邊就必須是平衡的。在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主體，雙方是平等的、合作的。在師生平等的情形下，學(xué)生才可能活躍思維，暢所欲言。（一）語文思維訓(xùn)練的類型1.動(dòng)作思維動(dòng)作思維是指直接與感知、動(dòng)作相聯(lián)系的思維。這種思維主要是協(xié)調(diào)感知和動(dòng)作，在直接接觸外界事物時(shí)產(chǎn)生直觀動(dòng)作的初步概括。感知和動(dòng)作中斷，思維也就停止。動(dòng)作思維的主要操作類型有動(dòng)作、書寫、圈畫、作畫、制作、表演等。三、思維訓(xùn)練2.形象思維形象思維是以具體形象或表象為材料解決問題的思維。形象思維帶有強(qiáng)烈的情緒色彩，并借助鮮明、生動(dòng)的語言為思維的物質(zhì)外殼。形象思維的主要心理成分是聯(lián)想、表象、想象和情感。所謂“形象化了的思維”指形象的因素和邏輯的因素在思維中緊密聯(lián)系在一起，思維通過形象表現(xiàn)出來。所謂“思維化了的形象”是說形象本身不是“純粹”的，它帶有概括性，是對(duì)感性認(rèn)識(shí)的揚(yáng)棄，是一種典型的形象。語文教學(xué)中的形象思維，既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目的。小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的主要途徑有：語言描述、圖像展示、實(shí)踐操作、創(chuàng)設(shè)情境等。情境教學(xué)法是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境有六種途徑：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音響渲染情境、表演體會(huì)情境、語言描繪情境。3.抽象思維小學(xué)生的思維以形象思維為主，并逐步發(fā)展成抽象思維。因此，既要考慮學(xué)生思維的具體、形象的特點(diǎn)，使語文學(xué)習(xí)符合他們思維發(fā)展的水平，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。抽象思維是運(yùn)用概念、判斷、推理的形式，進(jìn)行分析、綜合、比較、概括、抽象、具體、系統(tǒng)的思維活動(dòng)。小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用“思維導(dǎo)圖”，對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)具有重要意義。4.逆向思維從思維的發(fā)展方向看，逆向思維和順向思維是兩種相對(duì)的思維形式：順向思維是按既定的目標(biāo)，一步一步向前推想的思維類型。逆向思維則是針對(duì)既定的結(jié)論進(jìn)行反向推理，提出相反判斷的思維類型。語文思維訓(xùn)練的著重點(diǎn)要由順向思維向逆向思維轉(zhuǎn)變。5.發(fā)散思維發(fā)散思維又稱求異思維，是一種不依靠常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主導(dǎo)環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的基點(diǎn)主要是:(1)關(guān)鍵詞語。課文中的某些詞語在文中有著“牽一詞而動(dòng)全文”的重要地位。(2)重要句子。有些句子含義較深，有的潛臺(tái)詞較多。在理解這些語句的過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。(3)典型段落。仿寫既有模仿的一面，又有創(chuàng)新的一面。仿中創(chuàng)新也是培養(yǎng)發(fā)散思維能力的好方法。(4)教材內(nèi)涵。在發(fā)散思維訓(xùn)練方面，有些課文本身就有著這方面的編寫意圖。（二）語文思維品質(zhì)的培養(yǎng)1.思維的廣闊性指的是思維涉及范圍的廣闊程度。思維廣闊的學(xué)生，具有廣博的知識(shí)，思考問題往往能左右逢源；相反，思維狹窄的學(xué)生涉及的知識(shí)領(lǐng)域和范圍狹小，往往片面固執(zhí)，只知其一不知其二，只見樹木不見森林。思維的廣闊性，表現(xiàn)在一個(gè)人在思維過程中能夠全面地看問題，著眼于事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，從多方面去分析研究，找出問題的本質(zhì)。三、思維訓(xùn)練2.思維的深刻性思維具有一定深度的學(xué)生，能透過事物的表面現(xiàn)象抓住本質(zhì)，揭示規(guī)律，預(yù)見事物發(fā)展的方向和進(jìn)程。要善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)、最核心的問題，而不能囿于語言的表面和情節(jié)內(nèi)容。3.思維的靈活性思維靈活性表現(xiàn)為根據(jù)事物的變化，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)靈活地進(jìn)行思維，及時(shí)地改變?cè)瓉頂M定的方案，而不局限于過時(shí)或不妥的假設(shè)之中。它要求學(xué)生用變化、發(fā)展的眼光去分析和解決現(xiàn)象?！耙虻刂埔恕薄傲矿w裁衣”是思維靈活的表現(xiàn)，而“削足適履”“按圖索驥”則是思維缺乏靈活性的表現(xiàn)。漢語的句式是富有變化的，一個(gè)句子的意思可以用很多句式表現(xiàn)。老師根據(jù)句子多變性這一語言特征設(shè)計(jì)“一題多練”，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了句子多變性的教學(xué)，也是對(duì)學(xué)生思維靈活性品質(zhì)的訓(xùn)練。4.思維的敏捷性指的是在思維過程中發(fā)現(xiàn)與解決問題的敏捷程度。思維敏捷的學(xué)生善于迅速發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，能很快地對(duì)事物做出反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人難以發(fā)現(xiàn)的問題，并果斷采取切實(shí)有效的途徑和方式加以解決。思維寬度大，回旋余地大，選擇正確答案的可能性也就大。在課堂教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放型問題讓學(xué)生解答，逐漸拓展他們的思維，從而培養(yǎng)思維的敏捷性。5.思維的邏輯性指的是在思考問題時(shí)遵循邏輯的規(guī)律，提出問題明確，思考問題連貫，論證問題有條理，陳述問題清楚明了。課文的語言表達(dá)是有順序、有條理的，前文為后文作好邏輯鋪墊，后文是前文的邏輯延伸，這種邏輯關(guān)系應(yīng)加以注意。（一）挖掘教材內(nèi)在的情感因素1.教材中情感的類型(1)寫人記事課文的情感。這類課文主要體現(xiàn)主人公的獻(xiàn)身精神、科學(xué)精神和人類其他美好的品質(zhì)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)側(cè)重于道德感的培養(yǎng)。(2)寫景狀物課文的情感。其中蘊(yùn)含著豐富的美感，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美，并逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。(3)童話、寓言課文的情感。這類課文主要滲透理智感教育。四、情感培養(yǎng)2.教材中情感的中介(1)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情感色彩。(2)字、詞的情感色彩。(3)句子的情感色彩。(4)課文情節(jié)的情感色彩。(5)課文情感基調(diào)。（二）發(fā)揮教師情愫的誘導(dǎo)作用（1）通過醞釀準(zhǔn)備情感。在備課中,教師要認(rèn)真研究課文的感情色彩與表達(dá)方式,充分調(diào)動(dòng)自己的情緒記憶,隨著人物的遭際、矛盾的起伏、場(chǎng)景的變換去體驗(yàn)一番作者的情感世界。教師上課前還要醞釀良好心境。四、情感培養(yǎng)（二）發(fā)揮教師情愫的誘導(dǎo)作用（2）通過語言表達(dá)情感。教師語言中的情感,能使學(xué)生不知不覺地跟隨著老師的情緒而深入理解課文。一般來說,教師的語言要做到親切和藹、形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣、富有節(jié)奏。一位優(yōu)秀的教師要能夠運(yùn)用富有藝術(shù)魅力的教學(xué)語言,聲情并茂地范讀,精辟透徹地闡析,繪聲繪色地描述,激情洋溢地即興演講,使學(xué)生身臨其境,備受感染。四、情感培養(yǎng)（二）發(fā)揮教師情愫的誘導(dǎo)作用（3）通過體態(tài)語誘發(fā)情感。教學(xué)語言的運(yùn)用固然重要,眼神、手勢(shì)、動(dòng)作等體態(tài)語的配合也不可忽視。一位美國(guó)心理學(xué)家曾總結(jié)出如下公式:信息的效果=7％的字+38％的音調(diào)+55％的面部表情。四、情感培養(yǎng)（三）加強(qiáng)學(xué)生的情感主體體驗(yàn)1.生發(fā)情感情感是人的意識(shí)對(duì)一定客體的波動(dòng)性和感染性，當(dāng)人的心理活動(dòng)受到外在事物的影響時(shí)，一般會(huì)表現(xiàn)出兩種狀態(tài)，一種是平衡的狀態(tài)——理智；一種是波動(dòng)的狀態(tài)——情感。情感的感染性，就是以情動(dòng)情。在一定條件下，一個(gè)人的情感可以使他人產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感，反之亦然，這是情感共鳴。而一個(gè)人在悲傷時(shí)，會(huì)覺得云愁月慘，這是移情的表現(xiàn)。四、情感培養(yǎng)2.體會(huì)情感語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞句反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味，深刻感受文章所要傳遞的思想感情，準(zhǔn)確把握情感基調(diào)，獲得真切的情感體驗(yàn)。3.升華情感教學(xué)中，在學(xué)生把握和體驗(yàn)了情感之后，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如采用配樂誦讀、即興表演、想象復(fù)述等形式，及時(shí)再現(xiàn)情景，增加情感的深刻性、豐富性，使學(xué)生被激發(fā)起來的情感向高層次升華，提高情感感染力的質(zhì)量，使之成為教育學(xué)生的一種潛移默化的精神感召力量。（四）展示課堂情感交流的過程1.創(chuàng)設(shè)情境教師通過語言描繪、電教等教學(xué)手段，去創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情調(diào)和氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀動(dòng)機(jī)。這是情感體驗(yàn)的第一步。情調(diào)是與感覺、知覺相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。有“階級(jí)情調(diào)”“異國(guó)情調(diào)”之說。從與感覺有關(guān)的情調(diào)看：紅色使人產(chǎn)生溫暖、熱烈或血腥感；黃色產(chǎn)生高貴感或呆滯感；綠色產(chǎn)生清靜感或凄涼感；藍(lán)色產(chǎn)生安靜、深沉或悲傷感；白色產(chǎn)生純潔、輕快或空蕩感；黑色產(chǎn)生莊