第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制看到孩子成績(jī)單上的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?2分，語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?0分，父母?jìng)儗?duì)此做出什么樣的評(píng)價(jià)？一個(gè)母親在30分鐘內(nèi)對(duì)她的孩子笑了5次，能說(shuō)明什么？某個(gè)體在一個(gè)詞匯測(cè)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)34個(gè)單詞，能提供什么信息？心理測(cè)驗(yàn)上的得分，都是原始分?jǐn)?shù)，如果缺乏另外的解釋資料，是毫無(wú)意義的。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制一、什么是常模心理測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)，通常要參照常模(norm)來(lái)解釋。常模是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化樣本在測(cè)試上的測(cè)試結(jié)果，經(jīng)過(guò)一定統(tǒng)計(jì)技術(shù)處理后，建立起來(lái)的具有參照點(diǎn)和單位的測(cè)試結(jié)果評(píng)價(jià)參照系統(tǒng)。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制二、什么是標(biāo)準(zhǔn)化樣本常模作為比較的標(biāo)準(zhǔn)，其有效、可靠與否是一個(gè)重要的問(wèn)題。要建立標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，首先需要建立一個(gè)來(lái)自被試總體的足夠大的有代表性的樣本，這個(gè)“足夠大的有代表性的樣本”叫做標(biāo)準(zhǔn)化樣本。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制三、標(biāo)準(zhǔn)化樣本的條件1標(biāo)準(zhǔn)化樣本的成員必須給予確切的定義即成員必須都是具有某一研究特征的個(gè)體。如測(cè)量學(xué)前兒童是否具備閱讀條件，標(biāo)準(zhǔn)化樣本的成員應(yīng)是還沒(méi)有實(shí)施閱讀教學(xué)的幼兒園的兒童。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制三、標(biāo)準(zhǔn)化樣本的條件1標(biāo)準(zhǔn)化樣本的成員必須給予確切的定義在一個(gè)全域中，各小團(tuán)體在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中的作業(yè)常有差異。假如這些團(tuán)體的作業(yè)表現(xiàn)出不同水平和范圍時(shí)，則應(yīng)對(duì)每個(gè)團(tuán)體分別建立常模。經(jīng)常與測(cè)驗(yàn)作業(yè)發(fā)生關(guān)聯(lián)的變量有性別、年齡、地理區(qū)域、經(jīng)濟(jì)地位、種族、教育水平等5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制三、標(biāo)準(zhǔn)化樣本的條件2標(biāo)準(zhǔn)化樣本必須是欲測(cè)量的全域的一個(gè)代表性樣本3取樣的過(guò)程必須有詳細(xì)的描述取樣的過(guò)程、技術(shù)、樣本的規(guī)模、取樣的時(shí)間、與測(cè)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系的變量（性別、年齡、種族、地理地域、家長(zhǎng)職業(yè)、城市與鄉(xiāng)村）以及其它。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制三、標(biāo)準(zhǔn)化樣本的條件4標(biāo)準(zhǔn)化樣本的規(guī)模要有適當(dāng)?shù)拇笮∫话銇?lái)說(shuō)，取樣誤差與樣本大小成反比。從一個(gè)較小的但具有代表性的樣本得到的數(shù)據(jù)比來(lái)自較大但定義模糊的團(tuán)體中得到的分?jǐn)?shù)還要可靠。5標(biāo)準(zhǔn)化樣本是一定時(shí)空的產(chǎn)物。在一定的時(shí)空中抽取的標(biāo)準(zhǔn)化樣本，只能反映當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，隨著時(shí)空的變更，標(biāo)準(zhǔn)化樣本就失去標(biāo)準(zhǔn)化的意義。需修訂常模。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第一節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述四、常模參照測(cè)驗(yàn)的定義和任務(wù)定義：通過(guò)測(cè)試將被試個(gè)體的心理發(fā)展水平與某一特定群體的心理發(fā)展水平進(jìn)行比較，確定被試心理發(fā)展水平在這一特定群體中的相對(duì)位置的測(cè)驗(yàn)。任務(wù)：甄別個(gè)體的心理發(fā)展水平；區(qū)分不同水平的被試；確定個(gè)體的心理發(fā)展水平在總體中的相對(duì)位置5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第一節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述五、常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和編制原則：首先要有明確的測(cè)試目標(biāo)領(lǐng)域，編制的項(xiàng)目具有代表性和典型性；常模參照測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)要求適中，項(xiàng)目的難度值在0.3—0.7之間，區(qū)分度值應(yīng)高于0.3；施測(cè)過(guò)程、計(jì)分方式和結(jié)果解釋應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化，保證每次測(cè)試結(jié)果之間的可比性；需提供信度和效度等信息資料。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第一節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述六、常模參照測(cè)驗(yàn)的使用范圍：學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)?zāi)芰λ綔y(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述為確定個(gè)體的測(cè)驗(yàn)得分在標(biāo)準(zhǔn)化樣本群體中所處的位置，就要把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成某種相對(duì)測(cè)量，也就是說(shuō)，必須將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。原始分?jǐn)?shù)(rawscores)

：實(shí)施測(cè)驗(yàn)之后，我們依照測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書（即測(cè)驗(yàn)的記分標(biāo)準(zhǔn)），對(duì)照被試的反應(yīng)所計(jì)算出的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。原始分?jǐn)?shù)反映了被試答對(duì)項(xiàng)目的個(gè)數(shù)或作答正確的程度。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述導(dǎo)出分?jǐn)?shù)(derivedscore)：在原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，按照一定的規(guī)則，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理后獲得的具有一定參考點(diǎn)和單位，且可以相互比較的分?jǐn)?shù)。按某種規(guī)則將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的過(guò)程稱為分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述設(shè)計(jì)導(dǎo)出分?jǐn)?shù)有兩個(gè)目的：(1)表明了該個(gè)體在常模樣本中的相對(duì)位置，因此參照其他個(gè)體，可以評(píng)價(jià)他或她的成績(jī)。(2)導(dǎo)出分?jǐn)?shù)提供了一些可比較的量度，對(duì)個(gè)體在不同測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)，可以進(jìn)行直接比較。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述為了實(shí)現(xiàn)上述兩個(gè)目標(biāo)，有多種轉(zhuǎn)換原始分?jǐn)?shù)的方法，然而，導(dǎo)出分?jǐn)?shù)基本上采用下列兩種方法之一：縱向轉(zhuǎn)換（發(fā)展性常模）：即把個(gè)體得分與不同年齡的發(fā)展水平比較，并轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的等級(jí)水平；橫向轉(zhuǎn)換（群體內(nèi)常模）：把個(gè)體得分與同一群體其他人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，從而確定個(gè)體的等級(jí)位置。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模如果測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的特質(zhì)是隨著年齡的增長(zhǎng)而持續(xù)又穩(wěn)定地變化的，則可以將不同年齡階段的平均表現(xiàn)制成常模，這一常模就是發(fā)展常模。發(fā)展常模通常是以各年齡階段或年級(jí)被試的平均水平為參照點(diǎn)，以年（月）為單位，常模組原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的年齡或年級(jí)水平后而得到的量表分?jǐn)?shù)連續(xù)體。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（一）心理年齡(智力年齡)（二）比率智商（三）年級(jí)當(dāng)量（四）順序量表5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（一）心理年齡(智力年齡)比奈-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中首次以智力年齡表示被試在智力測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)。比奈認(rèn)為，可以將一個(gè)兒童的行為與各年齡水平的兒童比較，以獲得該兒童的心理發(fā)展水平。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（一）心理年齡(智力年齡)首先，設(shè)計(jì)出可區(qū)分各年齡兒童智力的題目，每個(gè)題目放在大部分兒童都能成功的完成的那個(gè)年齡水平。如1908年量表，根據(jù)約300名3-13歲的正常兒童的成績(jī)，所有題目都按年齡水平分組，以80%-90%的3歲正常兒童通過(guò)的所有題目放入3歲水平組，以此類推，直到13歲水平組。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（一）心理年齡(智力年齡)就每個(gè)年齡水平制定一組適當(dāng)?shù)念}目，可以得到評(píng)價(jià)兒童智力發(fā)展水平的年齡量表，一個(gè)兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡，這種分?jǐn)?shù)叫做智力年齡，簡(jiǎn)稱智齡。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（一）心理年齡(智力年齡)智齡是年齡量表上度量智力的單位，其求法是將兒童在測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)與各年齡組的一般兒童比較，便可給予一個(gè)年齡分?jǐn)?shù)。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（一）心理年齡(智力年齡)若實(shí)際中被試在某個(gè)低年齡水平的題目上失敗，但通過(guò)了更高年齡水平的題目，應(yīng)先算基礎(chǔ)年齡（全部題目都被通過(guò)的那組題目所代表的年齡），在所有更高年齡水平上通過(guò)的題目，用月份計(jì)算，加在基礎(chǔ)年齡上，兒童的智齡就是基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（一）心理年齡(智力年齡)例：吳天敏修訂的比奈—西蒙量表中，每個(gè)年齡都有6個(gè)測(cè)題，答對(duì)每題則得智齡2個(gè)月。假如某兒童6歲組的題目全部通過(guò)，7歲組通過(guò)4題，8歲組通過(guò)3題，9歲組通過(guò)2道題，其智齡為？6（歲）+4×2（月）+3×2（月）+2×2（月）=6（歲）+18月=7歲6個(gè)月5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（一）心理年齡(智力年齡)智力年齡常模也適用于不劃分年齡水平的測(cè)驗(yàn)。首先確定被試的原始分?jǐn)?shù)，即被試在一套測(cè)驗(yàn)中正確通過(guò)的題目數(shù)或完成所需的時(shí)間。標(biāo)準(zhǔn)化樣本中每一年齡組的兒童所獲得的平均原始分?jǐn)?shù)，構(gòu)成這類測(cè)驗(yàn)的年齡常模。將被試原始分?jǐn)?shù)與年齡常模對(duì)比，求得被試的智力年齡。如某個(gè)兒童的原始分?jǐn)?shù)等于8歲組的平均分?jǐn)?shù)，則其智齡就是8歲。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（一）心理年齡(智力年齡)年齡量表的基本要素有：一套能區(qū)分不同年齡組的題目一個(gè)由各個(gè)年齡的被試組成的代表性團(tuán)體（即常模團(tuán)體）一個(gè)表明答對(duì)哪些題或得多少分該歸入哪個(gè)年齡的對(duì)照表（常模表）5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（一）心理年齡(智力年齡)優(yōu)點(diǎn)：智力年齡的概念符合人們的日常觀念，用一個(gè)人的智力年齡與其實(shí)際年齡相比，就可以知道一個(gè)人與同齡人相比是聰明還是愚笨。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（一）心理年齡(智力年齡）未解決的問(wèn)題：一個(gè)測(cè)驗(yàn)題目歸于哪一年齡組的標(biāo)準(zhǔn)不易確定年齡量表的單位不是等距的，因?yàn)橹橇Πl(fā)展的速度在各年齡階段不等。智力單位隨著年齡而減小。如一個(gè)4歲的小孩智力遲滯一年將相當(dāng)于一個(gè)12歲的小孩智力遲滯3歲，3—4歲間的智力增長(zhǎng)等于9—12隨見(jiàn)的增長(zhǎng)。智力年齡的概念不適用于成人，成人到一定階段后智力發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（二）比率智商比奈—西蒙量表傳入美國(guó)后，斯坦福大學(xué)推孟于1916年對(duì)其修訂而成斯坦福—比奈量表。它在心理年齡的基礎(chǔ)上，以智商表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果，即比率智商，意為心理年齡（MA）與實(shí)足年齡之比，為避免小數(shù)，將商數(shù)乘以100.5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（二）比率智商比率智商的高低反映了一個(gè)人的智力發(fā)展速率或聰明程度。比起心理年齡，比率智商可以表征個(gè)體智力發(fā)展的相對(duì)水平。比率智商的提出較智力年齡前進(jìn)了一步。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（二）比率智商存在問(wèn)題智力增長(zhǎng)的終止年齡難以確定，在計(jì)算高年齡組兒童的智商時(shí)應(yīng)該用何實(shí)際年齡作為除數(shù)，尚無(wú)一定的結(jié)論。智力發(fā)展是不等速的，由于智力增長(zhǎng)越來(lái)越慢，除數(shù)卻越來(lái)越大，就會(huì)出現(xiàn)智商越來(lái)越低的現(xiàn)象。若各年齡組智商的標(biāo)準(zhǔn)差不同，不同年齡階段計(jì)算出的智商，不能進(jìn)行比較，使同一智商在不同年齡組具有不同的意義。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（二）比率智商實(shí)足年齡平均IQ標(biāo)準(zhǔn)差10100141110020當(dāng)10歲兒童所處的地位低于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，其智商為86，11歲兒童所處地位低于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，IQ為80.但二者的百分位都一樣。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（二）比率智商當(dāng)一個(gè)10歲兒童，其IQ為86，在11歲時(shí)，如果他的相對(duì)等級(jí)不變，則他的IQ就將為80.這樣，IQ的數(shù)值在各個(gè)年齡組的意義就不同了，這個(gè)因素給智商的穩(wěn)定性的解釋帶來(lái)了麻煩。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（三）年級(jí)當(dāng)量教育成就測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)經(jīng)常用年級(jí)當(dāng)量來(lái)解釋。指被試在某個(gè)心理測(cè)驗(yàn)上的得分所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)樣本群體的年級(jí)。年級(jí)常模指以年級(jí)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，它是從計(jì)算各年級(jí)學(xué)生在某份測(cè)驗(yàn)上的平均原始分?jǐn)?shù)而得。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（三）年級(jí)當(dāng)量將被試的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與某一年級(jí)的學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)作比較，而說(shuō)成相當(dāng)于某一年級(jí)水平。如某一標(biāo)準(zhǔn)化常模樣本中四年級(jí)學(xué)生正確解答某一數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題數(shù)目平均為23，那么原始分?jǐn)?shù)23便相當(dāng)于4年級(jí)的年級(jí)當(dāng)量。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（三）年級(jí)當(dāng)量經(jīng)常使用的與年級(jí)當(dāng)量常模有關(guān)的概念是教育商數(shù)，即教育年齡（EA）與實(shí)際年齡（CA）之比。教育年齡是與其有相同年級(jí)當(dāng)量的學(xué)生的生理年齡。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（四）發(fā)展順序量表常模個(gè)體的行為發(fā)展有一定的順序時(shí)間，只有前一階段完成后，才能進(jìn)入下一階段。通過(guò)年齡和典型行為特征的對(duì)應(yīng)關(guān)系建立起來(lái)的評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)，用于評(píng)價(jià)個(gè)體的行為發(fā)展特點(diǎn)和水平。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（四）發(fā)展順序量表常模格塞爾發(fā)展順序量表是最早的發(fā)展順序量表。它告訴人們多大的兒童具備什么能力或行為表明其發(fā)育正常，相應(yīng)能力或行為早于某年齡出現(xiàn)，說(shuō)明發(fā)育超前，否則為發(fā)育滯后。其方法是觀察典型行為與量表相應(yīng)年齡段的典型行為的擬合程度。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（四）發(fā)展順序量表常模格塞爾發(fā)展順序量表按月份顯示了兒童在動(dòng)作行為、適應(yīng)性行為、語(yǔ)言行為、個(gè)人-社會(huì)行為等4種主要行為領(lǐng)域中所達(dá)到的大致發(fā)展水平。將兒童的行為和從四周到36個(gè)月的8個(gè)關(guān)鍵年齡的典型行為相比較，就得出這些水平。兒童在4周、16周、28周、40周、52周、18個(gè)月、24個(gè)月、36個(gè)月上行為會(huì)發(fā)生顯著的變化。相應(yīng)地，有八個(gè)分量表。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（四）發(fā)展順序量表常模格塞爾等強(qiáng)調(diào)早期行為發(fā)展的順序模式，即發(fā)展順序的一致性和行為變化的順序性。如：嬰兒的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)是這樣發(fā)展的：4周能控制眼睛運(yùn)動(dòng)，去追隨一個(gè)對(duì)象看，16周，能使頭保持平衡，28周，能用手抓握東西并玩弄它，40周能控制軀干、坐立或爬行，52周能控制腿腳運(yùn)動(dòng)、站立和行走。其它方面的這種順序性如對(duì)面前物體的反應(yīng)、行為等也表現(xiàn)的十分明顯。在這個(gè)意義上，稱為順序量表。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（四）發(fā)展順序量表常模但注意的是：順序量表在此處的用法不同于統(tǒng)計(jì)學(xué)上的“順序量表”?？傊?，順序量表能用來(lái)鑒別兒童在具體行為機(jī)能的發(fā)展中所達(dá)到的階段。這類量表的順序性指通過(guò)連續(xù)階段的發(fā)展一致性，順序量表一般提供兒童實(shí)際上能做什么的信息。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常模（四）發(fā)展順序量表常模建構(gòu)順序量表首先要確定各發(fā)展階段的典型行為特征，然后收集適合各相應(yīng)階段特征的代表性行為作為測(cè)量指標(biāo)。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述一、發(fā)展性常?；诎l(fā)展常模的分?jǐn)?shù)，在心理測(cè)量上往往是粗糙的，不能適用于精確的統(tǒng)計(jì)處理。但發(fā)展常模十分適用于描述的目的，尤其對(duì)個(gè)體作深入細(xì)致的臨床研究時(shí)，也適用于研究的目的。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模指把被試的測(cè)試成績(jī)與相同性質(zhì)群體被試的表現(xiàn)進(jìn)行比較。（一）百分等級(jí)分?jǐn)?shù)常模（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模（一）百分等級(jí)分?jǐn)?shù)常模是基于分?jǐn)?shù)及其百分等級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系建立起來(lái)的參照標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)原始分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)是指在一個(gè)群體的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)中，得分低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)的百分比。如某一被試在一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中得82分，經(jīng)換算，百分等級(jí)為75，意味著參加該項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的人得分低于82分的占全體被試的75％。百分等級(jí)值越大，說(shuō)明成績(jī)?cè)絻?yōu)秀。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模（一）百分等級(jí)分?jǐn)?shù)常模優(yōu)點(diǎn)：便于計(jì)算，易于理解用途廣泛，同樣適用于成人和兒童，適用于任何類型的測(cè)驗(yàn)不受原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)的影響，即使不是正態(tài)，也不會(huì)改變百分等級(jí)常模的解釋力5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模（一）百分等級(jí)分?jǐn)?shù)常模缺點(diǎn)：百分等級(jí)分與原始分?jǐn)?shù)兩者的單位不是等值的。一般說(shuō)來(lái)，在高分與低分兩個(gè)極端，百分等級(jí)分對(duì)原始分?jǐn)?shù)的反應(yīng)遲鈍，原始分?jǐn)?shù)要有比較大的變化，百分等級(jí)分才會(huì)跳動(dòng)一個(gè)檔次；相反，在峰值分?jǐn)?shù)附近它們反應(yīng)十分敏感，原始分?jǐn)?shù)有一點(diǎn)點(diǎn)變化也會(huì)引起百分等級(jí)分的極大波動(dòng)。

所以不能真實(shí)體現(xiàn)被試間的能力差別。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模（一）百分等級(jí)分?jǐn)?shù)常模缺點(diǎn)：百分等級(jí)只具有順序性，而無(wú)法用它來(lái)說(shuō)明不同被試之間分?jǐn)?shù)差異的數(shù)量。同時(shí)，也使大多數(shù)統(tǒng)計(jì)分析無(wú)法使用。最后，要強(qiáng)調(diào)的是：百分等級(jí)是相對(duì)于特定的被試團(tuán)體而言的，所以，解釋時(shí)不能離開(kāi)特定的參照?qǐng)F(tuán)體。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)表示在一個(gè)分布中，個(gè)體分?jǐn)?shù)在平均數(shù)智商或是之下多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。是一種具有相等單位的量數(shù)。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模一般Z分?jǐn)?shù)是原始分?jǐn)?shù)與平均分?jǐn)?shù)的離差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)，是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位度量原始分?jǐn)?shù)離開(kāi)其平均數(shù)有多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，這是通過(guò)線性轉(zhuǎn)換得出的：5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)：Z分?jǐn)?shù)是以一批分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為參照點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的等距量表。轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)后，Z分?jǐn)?shù)的均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1，可以對(duì)不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。Z分?jǐn)?shù)與原始分?jǐn)?shù)X的分布形態(tài)相同。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模小數(shù)和負(fù)數(shù)的存在使Z分?jǐn)?shù)在計(jì)算和解釋上有些不方便，實(shí)際中更多使用的是以下各種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的線性變換形式：1T分?jǐn)?shù)2CEEB分?jǐn)?shù)3離差智商4正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)5標(biāo)準(zhǔn)九分5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模1T分?jǐn)?shù)麥柯?tīng)柼岢?，紀(jì)念推孟與桑代克，命名T分?jǐn)?shù)T=50+10ZT分?jǐn)?shù)是在Z分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的，具備Z分?jǐn)?shù)的一切特性（單位等距、不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較）。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模2CEEB分?jǐn)?shù)CEEB=100Z+5005常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模3離差智商早期智力測(cè)驗(yàn)采用比率IQ比率智商貌似符合邏輯、簡(jiǎn)單易行，但存在很大缺陷。韋克斯勒在1949年編制的韋氏兒童智力量表中提出了離差智商(DeviationIQ)的概念。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模3離差智商離差智商的原理：把每個(gè)年齡階段的兒童的智力分布看作正態(tài)分布，其平均數(shù)為該年齡的平均水平。一個(gè)兒童的智力高低由其與平均水平的離差（以標(biāo)準(zhǔn)差為單位）而定。這也是離差智商得名的由來(lái)。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模3離差智商離差智商是一種以年齡組為樣本計(jì)算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。為使其與傳統(tǒng)的比率智商基本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為15。所以離差智商建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上，它表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標(biāo)。由于離差智商的提出，過(guò)去曾使用比率智商的許多測(cè)驗(yàn)在后來(lái)也使用了離差智商。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模3離差智商計(jì)算公式為：IQD=100+15Z=100+15（X-M）/SDX表示量表分?jǐn)?shù)；M表示被試所在年齡水平的平均量表分?jǐn)?shù)，SD表示這一年齡水平被試的量表分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。個(gè)體的智商都是以100為均值，以15為標(biāo)準(zhǔn)差的正態(tài)分布，不同年齡的被試的智商就可以相互比較了。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模3離差智商另外，斯比量表在1960以后也采用了離差智商的計(jì)算方法：IQR=100+16Z注意的是，從不同測(cè)驗(yàn)獲得的離差智商只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差相同或接近時(shí)才可以比較。離差智商是智力的相對(duì)量數(shù)，在對(duì)個(gè)人分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋時(shí)，必須以團(tuán)體為參照。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模4正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)由于原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成一般Z分?jǐn)?shù)后，其分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)并不改變，所以，如果原始分是正態(tài)分布的，標(biāo)準(zhǔn)分也是正態(tài)分布，原始分是偏態(tài)分布的，標(biāo)準(zhǔn)分也是偏態(tài)分布。為了使不同分布形態(tài)的分?jǐn)?shù)具有可比性，可以采用非線性轉(zhuǎn)換，將非正態(tài)分布的分?jǐn)?shù)強(qiáng)制性地扭轉(zhuǎn)成正態(tài)分布。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模4正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)把原始分?jǐn)?shù)分布轉(zhuǎn)換成正態(tài)分布，由此所得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)稱為正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。方法：首先將每個(gè)原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分等級(jí)（自測(cè)驗(yàn)的最低分起）；然后使用正態(tài)分布表，將對(duì)應(yīng)的百分等級(jí)直接看成是正態(tài)分布曲線下的面積值，找出所對(duì)應(yīng)的Z值，就是相應(yīng)的正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模非線性轉(zhuǎn)換包含了這樣一個(gè)前提：即測(cè)驗(yàn)所欲測(cè)量的心理特質(zhì)必須是符合正態(tài)分布的，而測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之所以沒(méi)有出現(xiàn)正態(tài)分布，是由題目取樣造成的。如果所測(cè)量的特質(zhì)本身并不呈正態(tài)分布，進(jìn)行非線性轉(zhuǎn)換是沒(méi)有意義的。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模5標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)分成幾個(gè)部分的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)。若原始分?jǐn)?shù)服從正態(tài)分布，它是以0.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為單位，將正態(tài)曲線下的橫軸分為九段，最高一端為9分，最低一端為1分，中間一段為5分，除兩端（1分，9分）外，每段均有半個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差寬。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制標(biāo)準(zhǔn)九分與正態(tài)分布的對(duì)應(yīng)關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)九分百分比累加本段中值與平均數(shù)的距離9876543214%7%12%17%20%17%12%7%4%100%96%89%77%60%40%23%11%4%大于2.0ó1.5ó1.0ó0.5ó0.00.5ó1.0ó1.5ó大于2.0ó5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模5標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)若原始分?jǐn)?shù)分布為正態(tài)，則原始分?jǐn)?shù)能夠很方便地被轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)九分首先，按大小順序排列最初分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)上表中給出的正態(tài)曲線百分比來(lái)指定標(biāo)準(zhǔn)九分。例：如果團(tuán)體恰好由100個(gè)個(gè)體組成，4個(gè)最低分?jǐn)?shù)的個(gè)體得標(biāo)準(zhǔn)九分1，其次7個(gè)得2分，再其次12個(gè)得3分，依次類推。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述二、群體內(nèi)常模（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模5標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)當(dāng)團(tuán)體包括的個(gè)體少于或多于100時(shí)，首先計(jì)算相當(dāng)于每個(gè)指定百分比的人數(shù)，然后，這些個(gè)體數(shù)就分別得到合適的標(biāo)準(zhǔn)九分。例：150個(gè)個(gè)體，怎么算？若原始分?jǐn)?shù)分布不是正態(tài)的，只要將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成百分等級(jí)就可以從表中求得被試的標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)。5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第二節(jié)常模參照測(cè)驗(yàn)概述三、不同常模分?jǐn)?shù)間的比較在正態(tài)分布下，各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系如下圖所示：5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制0.13%2.14%13.59%34.13%34.13%13.59%2.14%0.13%-4σ

-3σ

-2σ-1σ

平均測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)+1σ+2σ+3σ+4σZ分?jǐn)?shù)-4-3-2-10+1+2+3+4T分?jǐn)?shù)102030405060708090CEEB分?jǐn)?shù)

200300400500600700800離差I(lǐng)Q557085100115130145標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)4%7%12%17%20%17%12%7%4%123456789151020304050607080909599百分等級(jí)5常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制第五章常模參照測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與編制

第三節(jié)測(cè)驗(yàn)常模編制與被試評(píng)價(jià)發(fā)展性常模的編制關(guān)注不同年齡或年級(jí)