讓孩子開說(shuō)話

導(dǎo)讀

本書也是基于引導(dǎo)和發(fā)展理論的。溝通是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括語(yǔ)言可以初步用來(lái)與孩子建立真正的溝通關(guān)系平等、信任、尊重也是ALP的基礎(chǔ)關(guān)注過(guò)程而非結(jié)果如何知道孩子的發(fā)展程度（看到孩子的困難），ALP將提供父母更有效的策略。ALP關(guān)注的不僅僅是策略，還有感同身受和動(dòng)機(jī)的發(fā)展，為發(fā)展孩子的心智提供更有效的手段本書和ALP譚寶談到她幾年來(lái)接受的嚴(yán)格課業(yè)和行為訓(xùn)練，以及如何在受到很多規(guī)定限制的人生中獲致成就。很久以前，她就接受自己不可能和他人擁有親密關(guān)系，并且設(shè)計(jì)過(guò)她的私人和工作環(huán)境，好讓生活中會(huì)發(fā)生的事都在她的掌控中。她辯才無(wú)礙地描述自己是多么偏愛專業(yè)的活動(dòng)勝過(guò)人際互動(dòng)，她早就知道自己很聰明，所以集中心力磨練自己的認(rèn)知技能，好成為一個(gè)成功的學(xué)者。唐娜小時(shí)候也是一個(gè)很聰明的自閉兒，卻受限于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n業(yè)生活。她相信應(yīng)該用自己的方法學(xué)習(xí)，但父母和社會(huì)常常不允許她這么做。唐娜不像譚寶刻意逃避社交生活，反倒致力追求人際互動(dòng)，但結(jié)果常不如預(yù)期。在社交和課業(yè)兩個(gè)領(lǐng)域，唐娜不像譚寶那樣事事順從、約束自我。譚寶就算能和人有親密互動(dòng)，次數(shù)也極少：但唐娜建立了不少人際關(guān)系，而將來(lái)也會(huì)持續(xù)維持。她將這些人際關(guān)系生動(dòng)地寫入一系列作品里。唐娜已然成為一個(gè)成功的顧問(wèn)和作家，但她是用比譚寶來(lái)得隨意的方式達(dá)到成就。譚寶很早就安于成功的自閉生活，隔絕與外界往來(lái)；唐娜則選擇面對(duì)社交生活，積極應(yīng)對(duì)，順利擁有愈來(lái)愈多的人際關(guān)系。P60兩個(gè)有名的成年自閉癥患者譚寶?葛蘭汀(TempleGrandin)和唐娜?威廉(DonnaWilliam)我們的目標(biāo)是希望孩子個(gè)人和專業(yè)領(lǐng)域的人際關(guān)系都能有愈來(lái)愈多的互動(dòng)，逐步邁向成功。五個(gè)發(fā)展階段五個(gè)原則在每個(gè)發(fā)展階段的應(yīng)用如何開展與孩子的互動(dòng)（從什么階段開始）核心策略是什么療愈的目標(biāo)本書五個(gè)溝通發(fā)展階段文明行為交流對(duì)話社交語(yǔ)言非語(yǔ)言溝通互動(dòng)第一階段互動(dòng)

孩子逐漸接受其他人進(jìn)入他的世界，并開始有玩社交游戲的習(xí)慣。和其他人也開始有相互輪替的關(guān)系?；?dòng)階段可以解決自閉癥常見的問(wèn)題，例如：不理他人、抗拒他人、偏愛獨(dú)處、沉溺在自我的世界、不是太被動(dòng)就是太愛掌控的互動(dòng)模式。策略，跟隨孩子，非語(yǔ)言第二階段非語(yǔ)言溝通

溝通需要孩子進(jìn)入別人的世界，需要很長(zhǎng)一段期間先用非語(yǔ)言的方式溝通，之后才會(huì)使用社交語(yǔ)言。此階段孩子會(huì)學(xué)習(xí)用各種可能的方法和別人互通。溝通的問(wèn)題應(yīng)早在教導(dǎo)語(yǔ)言之前就先解決；對(duì)別人的溝通沒(méi)有反應(yīng)的問(wèn)題也是如此。策略，非語(yǔ)言第三階段社交語(yǔ)言

孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話是為了個(gè)人目的、社交目的，或做為達(dá)到目的的手段。社交語(yǔ)言可以解決一些自閉癥的問(wèn)題，例如：說(shuō)話很怪異或偏離主題、說(shuō)些死記硬背的內(nèi)容、不回應(yīng)別人的自言自語(yǔ)、重復(fù)說(shuō)一樣的話。策略之一，非語(yǔ)言第四階段對(duì)話

我們發(fā)現(xiàn)交流談話可以加速達(dá)成目標(biāo)的速度，只要我們盡所能關(guān)心孩子，幫助他們自然而然地用社交游戲和輪替的方式互動(dòng)，然后能正常與人溝通。策略之一，非語(yǔ)言第五階段文明行為

文明行為指孩子學(xué)習(xí)尊重他人、以同理心待人，并減少許多常見的不恰當(dāng)或適應(yīng)不良的行為。想成為用文明方式溝通的人，孩子要學(xué)習(xí)與人合作、尊重他人、以仁待人。也要學(xué)習(xí)情緒方面的合宜行為，例如信任他人、自我規(guī)范、在合理范圍內(nèi)管理正面和負(fù)面的情緒。也要學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)看事情，發(fā)掘發(fā)展孩子的溝通優(yōu)勢(shì)人際關(guān)系所需的同理心。策略之一，非語(yǔ)言小結(jié)

根據(jù)這本書的構(gòu)想“1、互動(dòng)；2、非語(yǔ)言溝通；3、社交語(yǔ)言；4、交流對(duì)話；5、文明行為”是個(gè)循序遞進(jìn)的過(guò)程。文明行為這一章的內(nèi)容并不是承接對(duì)話之后的進(jìn)步，更多的是行為矯正策略，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為非常在意，我建議可以先看這一章，但要記住這些策略融入到其他過(guò)程中里應(yīng)用會(huì)更有效。而文明行為真正的療預(yù)方案是孩子能夠站在他人的立場(chǎng)上去感受、思考、執(zhí)行的過(guò)程，具體進(jìn)階請(qǐng)學(xué)習(xí)ALP。我在所有的章節(jié)下提出共同的策略“非語(yǔ)言”，就是向大家點(diǎn)明“意圖（包含感受）”才是溝通的關(guān)鍵，對(duì)于看不見或是體會(huì)不到意圖的孩子，無(wú)論是不是有語(yǔ)言，都要回到非語(yǔ)言當(dāng)中來(lái)。修正

社會(huì)關(guān)系交流對(duì)話社交語(yǔ)言非語(yǔ)言互動(dòng)非語(yǔ)言文明行為非語(yǔ)言的重要性

即便孩子開口說(shuō)話，非語(yǔ)言溝通仍舊持續(xù)。語(yǔ)言不是溝通唯一的工具。有溝通障礙的兒童是活在感官和動(dòng)作的世界，所以他們比較能夠把你和他們能夠做到的非語(yǔ)言溝通做連結(jié)，而不是將你與他們還沒(méi)準(zhǔn)備好的語(yǔ)言做連結(jié)。語(yǔ)言的發(fā)展順序：意圖→手勢(shì)→語(yǔ)言。ASD孩子的語(yǔ)言問(wèn)題，很多時(shí)候不是“言語(yǔ)”的問(wèn)題。五個(gè)原則

平衡原則發(fā)展配合原則相互回應(yīng)原則分享控制權(quán)原則好玩有趣原則每個(gè)發(fā)展階段都有對(duì)這五個(gè)原則應(yīng)用的分析平衡原則

在平衡互惠的互動(dòng)中發(fā)展溝通孩子是在親密的親子互動(dòng)中發(fā)展。當(dāng)進(jìn)入孩子的世界，并和他建立更平衡的關(guān)系時(shí)，會(huì)有三個(gè)情況：互惠、權(quán)力平衡、情感親密。我們的目標(biāo)是希望有真正的交流，而不只是期待孩子的舉止正常而已。如果雙方能在互動(dòng)中影響彼此，不是單向互動(dòng)時(shí)，那么你就做到互惠原則了。?干預(yù)?是不是就要修正改變他？發(fā)展配合原則

在希望孩子能「做出符合年齡的行為」的期望下，父母常常設(shè)法讓孩子做不可能的事。發(fā)展上不合理的要求，是指企圖叫孩子做他「實(shí)際年齡」做得到的事，但孩子的發(fā)展年齡其實(shí)小很多。做孩子能夠做到的。孩子在做剛好符合他們程度，或比他們的程度稍高一點(diǎn)點(diǎn)的活動(dòng)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得最好。什么是“不要?想當(dāng)然?的看孩子”？當(dāng)孩子遇到困難的時(shí)候，是不是要讓孩子再試一次？相互回應(yīng)原則

孩子會(huì)學(xué)著去社交及溝通，但其社交和溝通能力取決于父母有多體貼地回應(yīng)孩子早期的非語(yǔ)言及語(yǔ)言溝通，這種回應(yīng)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。早期的語(yǔ)言研究顯示，只要成人回應(yīng)孩子的行為時(shí)，表現(xiàn)得好像這些行為正在傳遞某些溝通意義，那么任何行為都可能變得富有溝通意義。我們也發(fā)現(xiàn)成人比較?；貞?yīng)孩子不良的行為，而不常回應(yīng)那些有微妙溝通意義的行為。我們通常都是如何應(yīng)對(duì)孩子的？分享控制權(quán)原則

如果孩子和伙伴對(duì)彼此有良好卻不逾越的掌控權(quán)，孩子就能學(xué)會(huì)溝通。許多兒童發(fā)展研究顯示，如果孩子能掌控自己的行為，以及掌控對(duì)環(huán)境的影響，孩子就能有所發(fā)展。?干預(yù)?是不是就要讓孩子學(xué)會(huì)聽話？好玩有趣原則

如果孩子和伙伴能夠用愉快的方式互動(dòng)，感情親密，他們就能學(xué)會(huì)溝通。養(yǎng)育孩子不只是矯正他們有問(wèn)題的地方；養(yǎng)育是要發(fā)掘、發(fā)揮他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，幫助他們找到立足點(diǎn)，讓他們可以在這個(gè)立足點(diǎn)上將這些優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮至極。對(duì)于孩子而言，什么叫有趣？視頻什么是社交游戲

能夠幫助孩子溝通的社交游戲，泛指成人和孩子都有興趣且關(guān)注的任何互動(dòng)，當(dāng)中幾乎沒(méi)有以特殊方式互動(dòng)的壓力。當(dāng)你和孩子一起從事一項(xiàng)活動(dòng)，社交游戲就可謂成功了。孩子是如何區(qū)分勞動(dòng)（工作）和游戲的？鼓勵(lì)大人減少問(wèn)題、命令和指示

我們?cè)S多孩子主要是以問(wèn)題、命令和其他控制的方式和他人溝通，對(duì)伙伴的興趣置之不理，這樣的孩子看起來(lái)或聽起來(lái)，就好像是他們父母或教師的翻版。非語(yǔ)言是不是就是不講話的指揮、命令和要求？尊重孩子

當(dāng)我們回應(yīng)孩子本身，而不是以我們想要他知道的事情來(lái)回應(yīng)時(shí)，就是尊重孩子?！缸鹬亍?Respect)這個(gè)字來(lái)自于拉丁字根，意思是「再看一次」。當(dāng)我非語(yǔ)言要求孩子跟我輪流收積木的時(shí)候，孩子看到了卻不動(dòng)，然后轉(zhuǎn)移視線開始自言自語(yǔ)，要不要先讓他閉上嘴看著我？我應(yīng)該如何回應(yīng)？回應(yīng)什么？孩子為什么愿意溝通

有許多成人在孩子還不會(huì)說(shuō)話時(shí)，常和孩子玩，但一旦孩子開始說(shuō)話以后，他們就轉(zhuǎn)而使用支配和命令的方式和孩子相處。這樣會(huì)造成孩子覺(jué)得自己失去了在輪替關(guān)系中的控制權(quán)、動(dòng)機(jī)，還有樂(lè)趣；這有可能會(huì)讓孩子遠(yuǎn)離溝通之路。如何進(jìn)入孩子的世界

謹(jǐn)守「SAAR」四步原則，安靜（Still）、注意（Alert）、接受（Accept）、以及回應(yīng)（Respond）。視頻教