摘要：雙師教學(xué)作為一種數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新方式，在數(shù)智化時(shí)代呈現(xiàn)出多種形態(tài)和多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育中，雙師教學(xué)實(shí)踐可分為七種模式。雙師教學(xué)本質(zhì)上是利用互聯(lián)網(wǎng)的“聯(lián)通”本質(zhì)，在重構(gòu)教學(xué)空間的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)通課堂、教師與學(xué)生而創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教學(xué)模式。雙師教學(xué)可聯(lián)通時(shí)空推進(jìn)教學(xué)組織模式創(chuàng)新，聯(lián)通課堂與師生推進(jìn)教育供給改革，構(gòu)建教學(xué)共同體和教師培訓(xùn)新范式，為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提供新思路，推動(dòng)組織制度變革驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新涌現(xiàn)。雙師教學(xué)的推進(jìn)需針對(duì)具體的問題與情境，也依賴相關(guān)機(jī)制的支持。關(guān)鍵詞：雙師教學(xué)；教學(xué)模式；基礎(chǔ)教育；互聯(lián)網(wǎng)+教育；實(shí)踐案例習(xí)近平總書記在2023年5月中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。推進(jìn)教育數(shù)字化是加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、打造教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略路徑。“雙師教學(xué)”正是在教育數(shù)字化背景下，有機(jī)整合“三個(gè)課堂”，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為促進(jìn)教育公平、提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力提供的新思路[1]。我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的雙師教學(xué)，經(jīng)歷了“校校通”工程、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、疫情期間“停課不停學(xué)”、教育新基建等重要發(fā)展階段。其內(nèi)涵從最初的遠(yuǎn)端線上教師與本地教師的融合與協(xié)同，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳谢ヂ?lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)多個(gè)場(chǎng)景中多類教師的融合與協(xié)同。教師角色從傳統(tǒng)教師擴(kuò)展至“虛擬”教師、AI教師。教學(xué)空間也從單一教室空間拓展為多空間和區(qū)域的協(xié)同。本研究旨在系統(tǒng)全面梳理雙師教學(xué)的實(shí)踐模式，并深度探究背后的機(jī)理，為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革提供理論與實(shí)踐參考。一、雙師教學(xué)模式及實(shí)踐案例“雙師教學(xué)”指基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、推動(dòng)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，依托互聯(lián)網(wǎng)的“聯(lián)通”優(yōu)勢(shì)而實(shí)現(xiàn)的兩個(gè)及以上教育場(chǎng)景中不同教師的協(xié)同教學(xué)。根據(jù)其推進(jìn)目的，雙師教學(xué)可分為幫扶型和互補(bǔ)型。幫扶型雙師教學(xué)指通過優(yōu)勢(shì)地區(qū)輻射弱勢(shì)地區(qū)實(shí)現(xiàn)資源均衡的教學(xué)模式，具有彌補(bǔ)性、幫扶性、相對(duì)單一性的特點(diǎn)?；パa(bǔ)型雙師教學(xué)是教師基于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)的支持，根據(jù)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享、學(xué)校共同發(fā)展的教學(xué)模式，具有開放性、整合性、多渠道獲取的特點(diǎn)。從幫扶型到互補(bǔ)型，雙師教學(xué)從彌補(bǔ)城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源供給，發(fā)展到基于互聯(lián)網(wǎng)有效整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。雙師教學(xué)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)化、上下聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)工程，需要政府部門、教育管理者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、技術(shù)團(tuán)隊(duì)和專家團(tuán)隊(duì)各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)協(xié)同推進(jìn)[2]。調(diào)研顯示，雙師教學(xué)已發(fā)展出全日制直播型、資源融合型、輔導(dǎo)輔助型、人機(jī)協(xié)同型、跨學(xué)科融合型、家校社協(xié)同型、跨區(qū)域融合型七種模式（如圖1）。（一）全日制直播型全日制直播通常為一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校聯(lián)通一批較薄弱的學(xué)校開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)直播，是最經(jīng)典的雙師教學(xué)模式。成都七中網(wǎng)校直播教學(xué)、人大附中雙師教學(xué)均是該模式的典型案例。在實(shí)踐中，該模式在不斷創(chuàng)新。例如，四川省成都市棠湖中學(xué)與實(shí)踐聯(lián)盟校構(gòu)建了“課堂結(jié)構(gòu)化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、雙師教學(xué)”直播課堂應(yīng)用模式。該模式的核心在于教師在教研過程中將課堂結(jié)構(gòu)化為不同任務(wù)階段。在直播教學(xué)的過程中，授課環(huán)節(jié)由棠湖中學(xué)教師主講，任務(wù)完成環(huán)節(jié)由棠湖中學(xué)和遠(yuǎn)端學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校具體情況，同步執(zhí)行個(gè)性化任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“雙主導(dǎo)—雙主體”教學(xué)。該模式既共享了優(yōu)質(zhì)資源，又滿足了不同聯(lián)盟學(xué)校的特點(diǎn)和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（二）資源融合型資源融合型雙師教學(xué)指將外部數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與課堂教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)跨校優(yōu)質(zhì)資源融合共享的模式。這一模式起源于解決城鄉(xiāng)教育資源分布不均衡的問題。隨著國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略從“3C”向“3I”轉(zhuǎn)變，以及國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)上基礎(chǔ)教育精品課程建設(shè)的推進(jìn)，基于該平臺(tái)的融合型雙師教學(xué)將成為重要的實(shí)踐模式。此外，還有一些整合國(guó)際優(yōu)質(zhì)師資和文化資源的雙師教學(xué)案例，例如，四川省彭州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與新西蘭友好學(xué)校通過線上備課、開展云端竹竿舞等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)跨文化資源融合。（三）輔導(dǎo)輔助型輔導(dǎo)輔助型雙師教學(xué)指在課程主講教師以外，其他教師協(xié)同配合為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和支持的模式。例如，在北京市中學(xué)教師開放型在線輔導(dǎo)項(xiàng)目中，學(xué)生可以在線選擇喜歡的輔導(dǎo)教師，采用一對(duì)一在線和一對(duì)多實(shí)時(shí)在線輔導(dǎo)、微課學(xué)習(xí)、問答等方式開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。隨著人工智能尤其是生成式人工智能的發(fā)展，智能體也將成為重要的輔導(dǎo)教師。（四）人機(jī)協(xié)同型人工智能的發(fā)展將重構(gòu)未來(lái)的師生關(guān)系。人機(jī)協(xié)同型雙師教學(xué)指教師和智能教師分別發(fā)揮其教學(xué)主導(dǎo)、社會(huì)情感互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)以及人工智能持續(xù)監(jiān)控和個(gè)性化反饋的優(yōu)勢(shì)開展的教學(xué)模式[3]。例如，四川省成都市龍江路小學(xué)分校探索了“AI示范”“AI評(píng)價(jià)”“AI伴學(xué)”和“AI互動(dòng)”四方面的AI雙師課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和智能化教學(xué)。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，人機(jī)協(xié)同型雙師教學(xué)未來(lái)將成為重要的模式。（五）跨學(xué)科融合型跨學(xué)科融合型雙師教學(xué)是指多個(gè)學(xué)科的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)問題解決的需要，協(xié)同設(shè)計(jì)并開展不同學(xué)科之間交叉融合的教學(xué)。打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘、將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合是跨學(xué)科主題教學(xué)的核心[4]。結(jié)合雙師的跨學(xué)科教學(xué)有利于打破學(xué)科和教師的邊界，構(gòu)建靈活的教學(xué)生態(tài)，提升學(xué)生的問題解決能力和知識(shí)遷移能力。（六）家校社協(xié)同型在家校社協(xié)同育人過程中，家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，社會(huì)教育是延伸。家校社協(xié)同型雙師教學(xué)旨在通過整合學(xué)校課程、結(jié)合家庭教育與社會(huì)實(shí)踐，全方位地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。例如，在“雙減”背景下，浙江省湖州市新風(fēng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過創(chuàng)建教學(xué)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)多維度的家校社三方聯(lián)動(dòng)模式，開展“家長(zhǎng)智庫(kù)”活動(dòng)，不僅解決了學(xué)校課后師資不足的問題，還實(shí)施了豐富的育人項(xiàng)目，消除了家長(zhǎng)與孩子的顧慮。（七）跨區(qū)域融合型跨區(qū)域融合型雙師教學(xué)打破了學(xué)校間和區(qū)域間的壁壘，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域?qū)W校師資互動(dòng)和資源共享，關(guān)注教師的跨校協(xié)作與知識(shí)共享，為區(qū)域教育發(fā)展提供了新思路。例如，浙江省衢州市通過與縣域?qū)I(yè)藝術(shù)教師結(jié)對(duì)，采用“雙師一班”課堂模式，由專業(yè)藝術(shù)教師線上教學(xué)與兼職藝術(shù)教師線下輔導(dǎo)結(jié)合，有效緩解了師資結(jié)構(gòu)性短缺的壓力。通過打通全市同上一堂課的通道，該市形成了貫通校、縣、市、省四級(jí)聯(lián)動(dòng)的良性機(jī)制。二、雙師教學(xué)的本質(zhì)與創(chuàng)新本研究認(rèn)為，無(wú)論何種模式的雙師教學(xué)，都是利用互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通特性，在重構(gòu)教學(xué)空間的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)通課堂、教師與學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式和教學(xué)模式創(chuàng)新。“聯(lián)通”兼具“連接”和“通達(dá)”之意，既強(qiáng)調(diào)所連接節(jié)點(diǎn)間的對(duì)話與互動(dòng)，又蘊(yùn)含“適應(yīng)”和“改造”的內(nèi)涵。聯(lián)通是一個(gè)個(gè)體或組織與外部世界雙向適應(yīng)、改造和共同發(fā)展的過程。聯(lián)通是互聯(lián)網(wǎng)教育的本質(zhì)[5]，雙師教學(xué)是典型的互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)踐，因此，聯(lián)通也是雙師教學(xué)的本質(zhì)。雙師教學(xué)通過協(xié)同教學(xué)促進(jìn)智慧連接與共享，推動(dòng)各類資源共建、共享、匯聚、迭代與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育均衡與公平（如圖2）。（一）聯(lián)通時(shí)空推進(jìn)教學(xué)組織模式創(chuàng)新雙師教學(xué)重構(gòu)了教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)了多個(gè)教學(xué)空間在同一或者不同時(shí)間維度下的聯(lián)通與融合，有效突破了傳統(tǒng)教室的空間局限。教學(xué)不再局限于固定學(xué)科教師教授固定的班級(jí)，教師可根據(jù)教學(xué)需求與學(xué)生特點(diǎn)，隨時(shí)聯(lián)通外部空間的人力與資源，使教學(xué)組織方式更加靈活。例如，香港科技大學(xué)正探索基于智能技術(shù)，讓香港與廣州兩個(gè)校區(qū)的學(xué)生同步學(xué)習(xí)，并使遠(yuǎn)端學(xué)生與本地學(xué)生能夠享受到同等的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)[6]。此外，教師可以通過跨班級(jí)、跨層級(jí)、跨區(qū)域、跨文化的教學(xué)組織方式，開展啟發(fā)式、探究式、項(xiàng)目式、案例式、討論式、參與式教學(xué)。雙師教學(xué)還為課后服務(wù)和綜合實(shí)踐創(chuàng)新帶來(lái)了機(jī)遇。例如，“童年一課”公益課堂“蒲公英的一生”通過雙師模式，由優(yōu)質(zhì)師資為不同學(xué)校的六個(gè)班級(jí)提供課程。（二）聯(lián)通課堂與師生推進(jìn)教育供給改革雙師教學(xué)推動(dòng)了教育供給側(cè)的改革，使得教育從單一有限的供給轉(zhuǎn)向基于互聯(lián)網(wǎng)的高質(zhì)量、適應(yīng)性和個(gè)性化供給。一方面，雙師教學(xué)本質(zhì)上是一種消費(fèi)驅(qū)動(dòng)的教育服務(wù)模式。通過消費(fèi)驅(qū)動(dòng)，有效避免了教育資源建設(shè)和運(yùn)用的盲目性，減少資源浪費(fèi)，使教育資源建設(shè)從“重建設(shè)”轉(zhuǎn)向“建用同步”“建用并重”。消費(fèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)制能夠提高學(xué)習(xí)反饋的及時(shí)性與可靠性，同時(shí)促進(jìn)教育資源質(zhì)量的持續(xù)提升及其應(yīng)用方式的不斷優(yōu)化，以更契合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求[7]，讓教育資源從指定的、物化的、靜態(tài)的配置方式，走向根據(jù)教學(xué)情況定制的、生成性的、動(dòng)態(tài)的供給方式。這一過程也激發(fā)了社會(huì)資源供給服務(wù)。另一方面，與“物化”學(xué)習(xí)資源的聯(lián)通不同，雙師教學(xué)的核心在于實(shí)現(xiàn)了“人”這一核心資源的聯(lián)通，使優(yōu)質(zhì)教育資源直接作用于課堂、教師和學(xué)生，充分發(fā)揮其育人功能。傳統(tǒng)的教育資源供給模式為“一個(gè)學(xué)科教師對(duì)一個(gè)班級(jí)”的固定化、封閉化模式，而雙師教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了這一局限，讓學(xué)生能接受到更加開放、多元的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教師供給向開放、多元、適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。（三）構(gòu)建教學(xué)共同體和教師培訓(xùn)新范式雙師教學(xué)有效建構(gòu)了一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展共同體，其目標(biāo)在于通過聯(lián)通差異化課堂，解決教育教學(xué)實(shí)踐問題，實(shí)現(xiàn)共同體中師生的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。根據(jù)共同體理論：（1）雙師教學(xué)的核心在于以共同價(jià)值為基礎(chǔ)，推動(dòng)師生、師師、生生之間的有機(jī)協(xié)同，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；（2）雙師教學(xué)注重線下教師與線上教師的全鏈條協(xié)同，而非簡(jiǎn)單的單一環(huán)節(jié)、要素的協(xié)同，涵蓋“備課—授課—評(píng)課—反思”各環(huán)節(jié)，旨在提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量；（3）雙師教學(xué)以開放理念為指導(dǎo)，整合多元優(yōu)質(zhì)資源，在線下教師的組織下，匯聚更多一線教師參與，助力他們實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)與技能的雙重提升，而非封閉的協(xié)同結(jié)構(gòu)[8]。雙師教學(xué)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的綜合性教研新模式，涉及執(zhí)教教師、技術(shù)團(tuán)隊(duì)、專家團(tuán)隊(duì)及相關(guān)管理人員的協(xié)同參與。由于多主體的協(xié)同，教研過程更加精細(xì)與深入，使教研真正落到實(shí)處。同時(shí)，雙師教學(xué)作為一種貫穿日常教學(xué)的師徒制陪伴式培訓(xùn)，有效解決了集中培訓(xùn)成果難以在課堂中轉(zhuǎn)化、無(wú)法形成教師持續(xù)成長(zhǎng)點(diǎn)和推動(dòng)力的根本問題。通過優(yōu)秀教師與其他教師分層結(jié)對(duì)，基于教學(xué)過程中的真實(shí)問題而開展協(xié)同教研和教學(xué)，雙師教學(xué)不僅針對(duì)性和可遷移性較強(qiáng)，而且通過這種“長(zhǎng)期陪伴式”的培訓(xùn)，幫助教師完成理念更新，以及教學(xué)技能、數(shù)智素養(yǎng)和管理能力的全面提升與發(fā)展。（四）為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提供新思路雙師教學(xué)實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)空間的深度融合，為學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)提供了新思路。設(shè)計(jì)者可基于師生的使用習(xí)慣與需求設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境有效整合各類技術(shù)平臺(tái)與工具，以及精品課程、在線教材、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，同時(shí)支持師生協(xié)同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，高效開展線上與線下互動(dòng)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教學(xué)過程中生成的大量數(shù)據(jù)，不僅可用于監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與表現(xiàn)，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略并提供個(gè)性化指導(dǎo)，還可提供便捷、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)估工具與教研支持，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。（五）推動(dòng)組織制度變革驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新涌現(xiàn)政策引導(dǎo)是促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的重要推動(dòng)力。雙師教學(xué)因涉及多主體協(xié)同，其大規(guī)模、深度化推進(jìn)必須有組織制度的保障和支持。政策引導(dǎo)可促進(jìn)高校、地方政府、企業(yè)與學(xué)校多主體深度合作和協(xié)同發(fā)展，推動(dòng)跨區(qū)域、多維度協(xié)同發(fā)展。政策制定者需充分發(fā)揮高校尤其是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高校的智庫(kù)資源優(yōu)勢(shì)，與地方政府協(xié)同推進(jìn)，加速學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展步伐；同時(shí)，需引導(dǎo)各地教育主管部門和學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，制定符合本地特色的政策，促進(jìn)雙師教學(xué)的推廣與深化。此外，政府可通過政策鼓勵(lì)校企合作，促進(jìn)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校、高校和社會(huì)企業(yè)形成共同體，探索實(shí)踐教育創(chuàng)新形式，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、多維度協(xié)同?？紤]到地區(qū)差異巨大，單一方法很難適用于所有地區(qū)，因此，社會(huì)力量的參與和城鄉(xiāng)間的深度合作至關(guān)重要。三、雙師教學(xué)的情境適應(yīng)性與未來(lái)發(fā)展（一）雙師教學(xué)解決的問題與情境適應(yīng)性雙師教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，其推進(jìn)需要多主體的高效協(xié)同，成本相對(duì)較高且具有較高的情境適應(yīng)性。由于實(shí)施場(chǎng)域不同，雙師教學(xué)解決的問題也存在差異。從幫扶型到互補(bǔ)型，雙師教學(xué)有效解決了師資缺乏與優(yōu)質(zhì)教師供給不足、教育資源分布不均、優(yōu)質(zhì)資源分布差異、標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化平衡等問題。城市化進(jìn)程中，我國(guó)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資力量薄弱，優(yōu)秀教師“進(jìn)不來(lái)”、年輕教師“留不住”、留守教師“教不好”等問題很嚴(yán)重

[9]。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)資源稀缺、教育資源供給與教育需求之間結(jié)構(gòu)性失衡、教育資源數(shù)量和質(zhì)量分布不均、數(shù)字教育資源類型單一依然是制約我國(guó)教育數(shù)字化發(fā)展的重要問題。雙師教學(xué)通過實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和流動(dòng)，有效緩解了區(qū)域教育資源不均衡問題。此外，資源融合型、人機(jī)協(xié)同型、家校社協(xié)同型、跨區(qū)域融合型雙師教學(xué)，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化不足問題。因此，雙師教學(xué)的推進(jìn)情境包括教育資源匱乏、教師教學(xué)能力提升、優(yōu)質(zhì)資源整合、教學(xué)創(chuàng)新探索及個(gè)性化輔導(dǎo)與支持等方面真實(shí)問題的解決。（二）雙師教學(xué)的推進(jìn)機(jī)制作為一項(xiàng)較為系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目，雙師教學(xué)的推進(jìn)需要在環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)、人員培訓(xùn)、制度建設(shè)等方面協(xié)同發(fā)力。任何環(huán)節(jié)的不足都可能影響其高質(zhì)量推進(jìn)。例如，終端老化且適配性差、資源分散且針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱學(xué)生難以適應(yīng)、教師理念滯后、配合默契度不足導(dǎo)致“兩張皮”現(xiàn)象、教師工作量增大導(dǎo)致動(dòng)力不足、系統(tǒng)性協(xié)同不夠等問題[10]。因此，區(qū)域在推動(dòng)雙師教學(xué)時(shí)，要做好充分的組織制度保障，統(tǒng)籌好硬件迭代升級(jí)、轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)及教師思想觀念、建好配套資源、開展應(yīng)用與教研培訓(xùn)、建立區(qū)域及學(xué)校激勵(lì)機(jī)制等工作。例如，建立由教育行政部門牽頭、教研部門與裝備技術(shù)部門提供專業(yè)指導(dǎo)與技術(shù)保障、前端學(xué)校提供資源支持、遠(yuǎn)端學(xué)校按需協(xié)同的推進(jìn)方案；組建專班結(jié)合實(shí)際制定區(qū)域應(yīng)用方案，建立按需配齊設(shè)備、落實(shí)激勵(lì)政策、動(dòng)態(tài)評(píng)估優(yōu)化等保障機(jī)制；指導(dǎo)校際結(jié)對(duì)形成教學(xué)共同