2024年貴州省織金縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）A.夸美紐斯B.亞里士多德C.裴斯泰洛齊D.盧梭答案：B解析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，他注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化；盧梭倡導(dǎo)自然主義教育思想。2.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A解析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都以單科的形式存在，屬于學(xué)科課程?；顒诱n程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合；隱性課程是潛在的、非預(yù)期的課程影響。3.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）A.動機(jī)階段B.領(lǐng)會階段C.反饋階段D.概括階段答案：B解析：加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過程分為八個階段。領(lǐng)會階段是指學(xué)生對刺激進(jìn)行選擇性知覺的過程。教師通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺，此時學(xué)生處于領(lǐng)會階段。動機(jī)階段是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；反饋階段是對學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋；概括階段是將所學(xué)知識遷移到新情境。4.下列關(guān)于班主任的工作職責(zé)，說法錯誤的是（）A.全面了解班級內(nèi)每個學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)和生活狀況B.有針對性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展C.認(rèn)真做好班級的日常管理工作，維護(hù)班級良好秩序D.努力提高所授科目的成績，無需關(guān)注學(xué)生的身心健康答案：D解析：班主任需要全面了解班級學(xué)生情況，包括思想、心理、學(xué)習(xí)和生活等方面，有針對性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時做好班級日常管理工作。關(guān)注學(xué)生身心健康是班主任工作職責(zé)的重要組成部分，不能只注重所授科目成績而忽視學(xué)生身心健康。5.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）A.愛崗敬業(yè)B.關(guān)愛學(xué)生C.為人師表D.教書育人答案：C解析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職。6.某學(xué)生在得知父親因車禍離世的消息后，悲痛欲絕，痛哭流涕，全身抽搐，還出現(xiàn)了短暫的意識喪失。這種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)屬于（）A.心境B.激情C.應(yīng)激D.移情答案：B解析：激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、持續(xù)時間較短的情緒狀態(tài)。該學(xué)生在得知父親車禍離世的消息后，悲痛欲絕、痛哭流涕、全身抽搐等表現(xiàn)，符合激情的特點(diǎn)。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)；應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)；移情是指個體將自己過去對生活中某些重要人物的情感投射到他人身上的過程。7.學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重讀。這主要屬于元認(rèn)知策略中的（）A.計(jì)劃策略B.反饋策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：C解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。學(xué)生在閱讀遇到困難時放慢速度或重讀，是對閱讀過程的調(diào)節(jié)，屬于調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是在活動前進(jìn)行規(guī)劃；資源管理策略主要涉及對時間、環(huán)境等資源的管理。8.下列關(guān)于課程資源的說法，正確的是（）A.教師和學(xué)生不是課程資源B.課程資源具有多樣性C.課程資源就是教科書D.課程資源僅存在于學(xué)校范圍內(nèi)答案：B解析：課程資源具有多樣性，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。教師和學(xué)生本身也是重要的課程資源；課程資源不僅僅是教科書，還包括各種實(shí)物、活動等；課程資源不僅存在于學(xué)校范圍內(nèi)，家庭和社會也是課程資源的重要來源。9.主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”的課程評價(jià)模式是（）A.目標(biāo)評價(jià)模式B.目的游離評價(jià)模式C.CIPP評價(jià)模式D.差距評價(jià)模式答案：B解析：目的游離評價(jià)模式主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。目標(biāo)評價(jià)模式以目標(biāo)為中心進(jìn)行評價(jià)；CIPP評價(jià)模式包括背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)；差距評價(jià)模式旨在發(fā)現(xiàn)課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間的差距。10.教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A解析：教師對學(xué)生的錯誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，是為了讓學(xué)生消除對答錯問題的恐懼心理，這樣學(xué)生才會更敢于思考和表達(dá)，有利于塑造創(chuàng)造性個性。保護(hù)好奇心強(qiáng)調(diào)對學(xué)生好奇心理的呵護(hù)；鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新；提供創(chuàng)造性榜樣是樹立學(xué)習(xí)的范例。11.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為的約束和引導(dǎo)；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。12.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了個體從讀書本身獲得樂趣，是由內(nèi)部需要引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是將讀書與外在的地位、財(cái)富等聯(lián)系起來，屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是與社會責(zé)任感相關(guān)的外部學(xué)習(xí)動機(jī)。13.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D解析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)方法是影響學(xué)習(xí)過程的因素之一；教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的重要參與主體。14.下列哪種記憶類型，符合俗語所說的“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”（）A.形象記憶B.邏輯記憶C.情緒記憶D.動作記憶答案：C解析：情緒記憶是以體驗(yàn)過的情緒和情感為內(nèi)容的記憶?！傲佳砸痪淙瑦赫Z傷人六月寒”體現(xiàn)了話語對人情緒的影響，以及人們對這種情緒體驗(yàn)的記憶，屬于情緒記憶。形象記憶是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶；邏輯記憶是以概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶；動作記憶是以過去做過的動作或運(yùn)動為內(nèi)容的記憶。15.個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B解析：個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認(rèn)為，個體在面臨任務(wù)時，會同時受到這兩種動機(jī)的影響。追求利益、回避困難和追求刺激都不是成就動機(jī)的典型成分。16.當(dāng)一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于問題解決的（）A.發(fā)現(xiàn)問題階段B.理解問題階段C.提出假設(shè)階段D.驗(yàn)證假設(shè)階段答案：B解析：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題，是對問題進(jìn)行理解和分析的過程，處于理解問題階段。發(fā)現(xiàn)問題是認(rèn)識到問題的存在；提出假設(shè)是提出解決問題的可能途徑和方案；驗(yàn)證假設(shè)是檢驗(yàn)假設(shè)的正確性。17.教師對教學(xué)工作采取冷漠的態(tài)度，在自身與工作對象間保持距離。這是教師職業(yè)倦怠的（）特征。A.挫折感B.耗竭感C.去人性化D.低個人成就感答案：C解析：教師職業(yè)倦怠主要有三個特征：耗竭感、去人性化和低個人成就感。去人性化是指教師對教學(xué)工作采取冷漠的態(tài)度，在自身與工作對象間保持距離，對學(xué)生和同事表現(xiàn)出消極、冷淡、過分隔離和忽視的態(tài)度。耗竭感表現(xiàn)為身心疲憊；低個人成就感表現(xiàn)為對自己工作的意義和價(jià)值的評價(jià)降低。18.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍和特殊的關(guān)系，教育目的是普遍的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是具體到不同類型學(xué)?；虿煌瑢I(yè)的特殊要求。19.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學(xué)B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A解析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地將系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課外活動、生產(chǎn)勞動和社會活動也是教育的重要途徑，但不是基本途徑。20.教師在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果?？梢越忉屵@種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A.共同要素說B.形式訓(xùn)練說C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：A解析：共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。在學(xué)習(xí)“going”“playing”“coming”時，都有“ing”這一共同要素，符合共同要素說的觀點(diǎn)。形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)官能的訓(xùn)練；概括化理論強(qiáng)調(diào)對原理的概括；關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)對情境中關(guān)系的頓悟。21.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學(xué)習(xí)圓時，告訴學(xué)生“圓也是軸對稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征。這屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.派生類屬學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C解析：派生類屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。學(xué)生在已掌握軸對稱圖形概念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)圓時知道圓也是軸對稱圖形，圓的學(xué)習(xí)是對軸對稱圖形概念的例證，屬于派生類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是指新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。22.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D解析：自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律或任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則時，就會形成自我促成的紀(jì)律，即自律。此時學(xué)生能夠自覺地遵守紀(jì)律，不需要外在的監(jiān)督和約束。23.下列不屬于品德心理結(jié)構(gòu)成分的是（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德信念答案：D解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程；道德信念是道德認(rèn)識的一種強(qiáng)化形式，但不屬于品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分。24.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B解析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生只有理解了教材，才能真正掌握知識，進(jìn)而將知識運(yùn)用到實(shí)際中。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是為了防止遺忘，強(qiáng)化對知識的記憶；運(yùn)用知識是檢驗(yàn)和進(jìn)一步深化知識的過程。25.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B解析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，沒有任何無教學(xué)的教育，也沒有任何無教育的教學(xué)?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；凱洛夫主編了《教育學(xué)》；蘇霍姆林斯基提出全面和諧教育理論。26.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣。怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣。這種教學(xué)方法是（）A.講授法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.談話法答案：B解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶的演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示如何區(qū)分二氧化碳和空氣，屬于演示法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識；談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過問答的方式引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識。27.個體的心理發(fā)展是一個逐漸由低級向高級前進(jìn)的過程，高級的心理是在低級的心理發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（）A.連續(xù)性B.階段性C.順序性D.不平衡性答案：C解析：心理發(fā)展的順序性是指個體的心理發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程，并且這個過程具有一定的順序。題干中描述個體心理發(fā)展是逐漸由低級向高級前進(jìn)，高級心理在低級心理基礎(chǔ)上進(jìn)行，體現(xiàn)了心理發(fā)展的順序性。連續(xù)性強(qiáng)調(diào)發(fā)展過程的不間斷；階段性強(qiáng)調(diào)不同階段的特點(diǎn)；不平衡性強(qiáng)調(diào)發(fā)展速度的不均衡。28.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心暴露自己的焦慮，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛，屬于社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥以持久的心境低落為特征；焦慮癥是一種以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。29.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D解析：《中華人民共和國教師法》第十條明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”，這是我國首次以法律形式明確規(guī)定實(shí)行教師資格制度?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)而制定的具體行政法規(guī)；《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》是關(guān)于教師資格認(rèn)定過渡階段的規(guī)定；《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》是對《教師資格條例》的具體實(shí)施細(xì)則。30.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識、培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想品德教育。傳授知識是教書育人的一部分；開發(fā)智力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一；為人師表是教師職業(yè)道德的要求。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于我國學(xué)校德育內(nèi)容的有（）A.愛國主義教育B.理想教育C.集體主義教育D.勞動教育答案：ABCD解析：我國學(xué)校德育內(nèi)容主要包括愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀(jì)律教育、民主與法制觀念的教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育、心理健康教育等。2.以下屬于班級管理模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD解析：班級管理模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。3.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗(yàn)C.定勢與功能固著D.動機(jī)強(qiáng)度答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機(jī)等。問題的特征會影響問題解決的難易程度；已有的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問題解決；定勢與功能固著可能會限制思維，影響問題解決。動機(jī)強(qiáng)度與問題解決的效率之間呈倒U型關(guān)系，但它不是影響問題解決的主要因素。4.下列屬于教師職業(yè)道德特點(diǎn)的有（）A.內(nèi)容具有全面性B.功能具有多樣性C.行為具有典范性D.影響具有深遠(yuǎn)性答案：ABCD解析：教師職業(yè)道德具有內(nèi)容全面性，涵蓋了教師職業(yè)活動的各個方面；功能多樣性，包括對教師自身、學(xué)生、社會等多方面的功能；行為典范性，教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；影響深遠(yuǎn)性，不僅影響學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，還可能影響學(xué)生的一生。5.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：AB解析：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要通過自己獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)獲得知識。意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系進(jìn)行的分類。6.下列屬于綜合課程的有（）A.核心課程B.融合課程C.潛在課程D.廣域課程答案：ABD解析：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。核心課程是以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來的課程；融合課程是將有關(guān)學(xué)科融合為一門新的學(xué)科，融合之后原來學(xué)科之間的界限不復(fù)存在；廣域課程是合數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成綜合性課程。潛在課程即隱性課程，不屬于綜合課程的范疇。7.課堂管理的目標(biāo)是使學(xué)生能（）A.擁有更多的學(xué)習(xí)時間B.進(jìn)行自我管理C.投入到學(xué)習(xí)中去D.安靜和馴服答案：ABC解析：課堂管理的目標(biāo)包括使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生學(xué)會自律；營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠投入到學(xué)習(xí)中去。課堂管理不是讓學(xué)生安靜和馴服，而是要促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和發(fā)展。8.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有（）A.以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線B.有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.完全是主動的答案：ABC解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要有：以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線，學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗(yàn)來獲取知識；有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校的安排和教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的；具有一定程度的被動性，學(xué)生往往需要在教師的督促和引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)也有主動性的一面，并非完全被動，也不是完全主動。9.下列屬于教育法律救濟(jì)的途徑的有（）A.行政渠道B.司法渠道C.仲裁渠道D.調(diào)解渠道答案：ABCD解析：教育法律救濟(jì)的途徑主要有行政渠道、司法渠道、仲裁渠道和調(diào)解渠道。行政渠道包括行政申訴、行政復(fù)議等；司法渠道即通過向人民法院提起訴訟來解決糾紛；仲裁渠道是通過仲裁機(jī)構(gòu)解決糾紛；調(diào)解渠道包括教育行政部門的調(diào)解、民間調(diào)解等。10.教師的職業(yè)形象包括（）A.道德形象B.文化形象C.人格形象D.社會形象答案：ABC解析：教師的職業(yè)形象包括道德形象、文化形象和人格形象。道德形象是教師最基本的形象，體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德和品德修養(yǎng)；文化形象是教師形象的核心，反映了教師的知識水平和文化素養(yǎng)；人格形象是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出的個性特征和心理品質(zhì)。社會形象是一個更寬泛的概念，不屬于教師職業(yè)形象的具體分類。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，即教育的本質(zhì)屬性。2.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤解析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用機(jī)制不同，負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。（）答案：錯誤解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗(yàn)來獲取知識，在有限的時間內(nèi)掌握大量的知識和技能。當(dāng)然，學(xué)生也會通過實(shí)踐等方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但不是主要任務(wù)。5.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。（）答案：正確解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程就是不斷提高教師職業(yè)道德認(rèn)識、陶冶教師職業(yè)道德情感、鍛煉教師職業(yè)道德意志、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣的過程，最終目的是養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。6.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。7.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤解析：定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當(dāng)問題情境不變時，定勢有助于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生變化時，定勢可能會阻礙問題的解決。8.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤解析：心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，個體在這種狀態(tài)下能夠良好地適應(yīng)環(huán)境，充分發(fā)揮自己的潛能，具有良好的社會功能和心理調(diào)適能力。9.教師的權(quán)利和義務(wù)是基于教師的特定職業(yè)性質(zhì)而產(chǎn)生和存在的。（）答案：正確解析：教師的權(quán)利和義務(wù)是由教師的職業(yè)性質(zhì)所決定的，是教師在教育教學(xué)活動中享有的權(quán)利和必須履行的義務(wù)，與教師的職業(yè)活動緊密相關(guān)。10.班級就是班集體。（）答案：錯誤解析：班級是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。而班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級不一定能形成班集體，班集體是班級發(fā)展的高級階段。四、簡答題（每題5分，共4題）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）師范教育：這是教師個體專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)。通過在師范院校的學(xué)習(xí)，師范生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論知識和學(xué)科專業(yè)知識。（2）入職培訓(xùn)：新教師在進(jìn)入學(xué)校任教初期，學(xué)校通常會為其提供入職培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)校的規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)、班級管理等方面，幫助新教師盡快適應(yīng)教師崗位。（3）在職培訓(xùn)：在職教師可以通過參加各種形式的培訓(xùn)，如校本培訓(xùn)、校外專家講座、研討會等，不斷更新教育觀念，提高教育教學(xué)能力。（4）自我教育：教師的自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。教師可以通過閱讀教育書籍、撰寫教學(xué)反思、開展教育研究等方式，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。（5）同伴互助：教師之間可以通過相互聽課、評課、合作備課等方式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，共同提高教學(xué)水平。（6）教育科研：教師參與教育科研可以深入研究教育教學(xué)中的問題，探索教育規(guī)律，將科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，通過滿足這些需要來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。通過開展立志教育活動，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力和潛力，通過成功的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（5）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（6）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排作業(yè)難度，讓學(xué)生在適度的壓力下學(xué)習(xí)，以保持較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。（7）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。教師應(yīng)及時給予學(xué)生反饋，肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績，適當(dāng)進(jìn)行獎勵；同時，對于學(xué)生的錯誤和不足，也要給予恰當(dāng)?shù)呐u和指導(dǎo)。（8）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。3.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教學(xué)中要將間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，既要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的書本知識，又要讓學(xué)生通過實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。教學(xué)中要防止單純抓知識教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面傾向，要實(shí)現(xiàn)掌握知識與發(fā)展智力的相互促進(jìn)。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高又為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動力。教師在傳授知識的過程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，做到教書育人。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。4.簡述班主任工作的主要內(nèi)容。答案：（1）了解和研究學(xué)生。這是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，包括了解學(xué)生的個體情況和集體情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、家庭等方面。（2）組織和培養(yǎng)班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，要通過確立班集體的奮斗目標(biāo)、建立班集體的核心隊(duì)伍、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動等方式，培養(yǎng)一個良好的班集體。（3）建立學(xué)生檔案。對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、健康等方面的情況進(jìn)行記錄和整理，以便全面了解學(xué)生的發(fā)展情況。（4）個別教育工作。包括對優(yōu)秀生的培養(yǎng)和對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取有針對性的教育措施。（5）班會活動。通過組織主題班會等活動，對學(xué)生進(jìn)行思想教育和行為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和責(zé)任感。（6）協(xié)調(diào)各種教育影響。協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量，如與各科任課教師的溝通合作；協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭、社會的教育影響，形成教育合力。（7）操行評定。對學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動等方面進(jìn)行全面評價(jià)，以鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。（8）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。制定合理的工作計(jì)劃，并定期進(jìn)行總結(jié)，不斷改進(jìn)工作方法和提高工作效率。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。答案：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一，以下是一些具體的方法和策略：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境1.營造寬松的心理環(huán)境：教師要尊重學(xué)生的個性和想法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于表達(dá)不同的觀點(diǎn)。營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在心理上感到安全和自由，從而能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。2.給學(xué)生留有充分選擇的余地：在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和特長選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。例如，在布置作業(yè)時，可以提供多種選擇，讓學(xué)生自主選擇完成。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造1.保護(hù)好奇心：好奇心是創(chuàng)造