2024年新疆塔什庫爾干塔吉克自治縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版的《教育心理學》是世界上第一部正式以“教育心理學”來命名的著作。維果斯基提出了文化歷史發(fā)展理論等。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓的時候，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學習屬于（）。A.上位學習B.相關類屬學習C.派生類屬學習D.并列結合學習答案：C。派生類屬學習是指新學習內容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。在本題中，學生已經掌握了軸對稱圖形的概念，圓是軸對稱圖形這一學習內容是從已有的軸對稱圖形概念中直接派生出來的，所以屬于派生類屬學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。相關類屬學習是指新內容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。3.教師在講“鳥是有羽毛的動物”的概念時，列舉會飛的蝙蝠、蝴蝶、蜜蜂等動物來幫助學生理解鳥的本質特征。這種教學運用了（）的教學法。A.變化B.改變C.變式D.突出答案：C。變式是指概念的正例（肯定例證）在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現(xiàn)形式不同的例證。在本題中，鳥的關鍵特征是有羽毛，而會飛不是鳥的關鍵特征，教師列舉會飛的蝙蝠、蝴蝶、蜜蜂等非鳥的動物（這些動物有會飛這一非鳥的關鍵特征）來幫助學生理解鳥的本質特征（有羽毛），運用了變式的教學法。4.學校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動機的理論。A.正強化B.負強化C.獎懲D.間接強化答案：C。外部動機是指由外部誘因所引起的動機。獎懲措施是通過外部的獎勵和懲罰來激發(fā)學生的學習動機，屬于外部動機的理論應用。正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強行為發(fā)生的頻率；負強化是通過消除厭惡刺激來增強行為發(fā)生的頻率；間接強化是觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化，它們都可以是外部動機理論應用中的具體方式，但單獨的正強化、負強化、間接強化表述不夠全面，獎懲包含了正強化（獎勵）和負強化（懲罰）等情況。5.某學生背誦復習資料時，在剛達到背誦的基礎上，為了防止遺忘，又繼續(xù)追加背誦了幾遍。這種學習屬于（）。A.適度學習B.過度學習C.掌握學習D.意義學習答案：B。過度學習是指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。某學生在剛達到背誦的基礎上又繼續(xù)追加背誦了幾遍，符合過度學習的定義。適度學習強調學習程度要適當。掌握學習是由布魯姆提出的，他認為只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。意義學習是奧蘇貝爾提出的，是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。6.學生學習了杠桿的力臂原理，再學習定滑輪的知識，理解了定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.結合學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。本題中，學生先掌握了杠桿的力臂原理（概括程度高的概念），再學習定滑輪（概括程度低的概念，且定滑輪是杠桿的一種具體形式），理解了定滑輪實質上是一種等臂杠桿，屬于下位學習。上位學習是從具體到一般的學習。并列學習是新知識與原有觀念既非類屬關系又非總括關系時的學習。7.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。老師撤除對不愛學習學生的批評（消除不愉快刺激），目的是增強學生良好學習行為的發(fā)生頻率，屬于負強化。正強化是呈現(xiàn)愉快刺激來增強行為頻率。消退是有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應頻率。8.學生對自己認知過程的認知策略稱為學習的（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.記憶策略答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。記憶策略是認知策略的一種，是幫助學生記憶知識的策略。9.按照學習遷移內容的抽象與概括化水平進行劃分，可以分為（）。A.水平遷移與垂直遷移B.同化性遷移與順應性遷移C.普通遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。根據(jù)學習遷移內容的抽象與概括化水平進行劃分，學習遷移可分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響；垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。順應性遷移是指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。普通遷移也稱一般遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。特殊遷移是指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響。10.學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系屬于（）。A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.并列結合學習D.上位學習答案：C。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間不存在上下位的類屬關系，它們之間的學習屬于并列結合學習。派生類屬學習和相關類屬學習都屬于下位學習。上位學習是從具體到一般的學習。11.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分，說明他們對相似的刺激做出了相同的反應，屬于泛化現(xiàn)象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。消退是有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。遺忘是指識記過的東西不能再認或回憶或者再認或回憶發(fā)生錯誤。12.教師通過表揚積極發(fā)言的小華來鼓勵全班同學踴躍發(fā)言。該教師采用的強化類型是（）。A.直接強化B.自我強化C.替代強化D.延時強化答案：C。替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。教師表揚積極發(fā)言的小華（小華是榜樣），目的是鼓勵全班同學（觀察者）踴躍發(fā)言，全班同學會因為看到小華被表揚而受到強化，這種強化類型屬于替代強化。直接強化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。延時強化是指在行為發(fā)生后經過一段時間間隔才給予強化。13.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己速度和時間答案：A。元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略中的自我提問法。測驗先做簡單題目是一種學習策略中的做題技巧?？荚嚂r監(jiān)視自己速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。14.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D。規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離這三個概念之間的關系，屬于規(guī)則或原理學習。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并做出相應的不同反應。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。15.有的學生平時易受暗示、屈從于權威、按照他人的意見辦事、不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于（）。A.場依存型占優(yōu)勢B.場獨立型占優(yōu)勢C.情感型D.內傾型答案：A。場依存型的人對事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，易受暗示，屈從于權威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急情況。場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾，在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。情感型是根據(jù)人的心理機能劃分的性格類型，強調情感在個體心理活動中的主導作用。內傾型是指個體的心理活動傾向于內部，表現(xiàn)為安靜、內向、不善交際等。16.當人們在觀察某個人時，某一品質在觀察者看來是極為突出的，從而對這種突出的品質有了清晰明顯的知覺并掩蓋了對其余品質的知覺。這種現(xiàn)象稱為（）。A.投射效應B.暈輪效應C.皮格馬利翁效應D.首因效應答案：B。暈輪效應又稱光環(huán)效應，是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也就是某一品質在觀察者看來極為突出，從而掩蓋了對其余品質的知覺。投射效應是指因個體具有某種特性而推斷他人也具有與自己相同特性的社會心理現(xiàn)象。皮格馬利翁效應也叫羅森塔爾效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。首因效應是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。17.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認為，個體的成就動機強度由成就需要、期望水平和誘因價值三者共同決定，追求成功的傾向和避免失敗的傾向相互對抗，個體的成就動機是這兩種傾向的合力。18.下列屬于問題解決的是（）。A.漫無目的的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D。問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。發(fā)明創(chuàng)造具有明確的目標，并且需要通過一系列的認知操作來實現(xiàn)，屬于問題解決。漫無目的的幻想沒有明確的目標和認知操作。走路是一種簡單的身體運動，不屬于認知操作過程。聯(lián)想是由一個事物想到另一個事物，不一定有明確的目標和解決問題的過程。19.品德心理結構中最具有動力色彩的成分是（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現(xiàn)轉化的催化劑，所以道德情感是品德心理結構中最具有動力色彩的成分。道德認識是對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程。道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。20.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（）。A.學習計劃B.學習策略C.學習方法D.學習規(guī)律答案：B。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。學習計劃是對學習活動做出的具體安排。學習方法是指學習過程中采用的具體手段和方式。學習規(guī)律是學習過程中客觀存在的、不以人的意志為轉移的本質聯(lián)系。21.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D。自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感強調對未來結果的期待。自我歸因感是指個體對自己行為結果的原因的認知和評價。自我預期感和自我期待感意思相近。22.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力，也就是教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法。教育反響不是一個規(guī)范的教育術語。教育靈感是指教師在教育過程中突然產生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。23.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.難度C.效度D.區(qū)分度答案：C。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。24.下列不屬于教師職業(yè)個性品質的是（）。A.反思能力B.寬容C.敏感性和移情理解D.情緒的調控能力和自信答案：A。教師的職業(yè)個性品質包括寬容、敏感性和移情理解、情緒的調控能力和自信等。反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要能力，但不屬于職業(yè)個性品質的范疇。寬容能讓教師更好地理解和接納學生的不同。敏感性和移情理解有助于教師更好地感知學生的需求和情緒。情緒的調控能力和自信能保證教師在教育教學過程中保持良好的狀態(tài)。25.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。生理極限是指人體在生理上所能承受的最大負荷。及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。26.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.教學B.課外活動C.生產勞動D.社會活動答案：A。教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃、有組織地將系統(tǒng)的科學文化知識和技能傳授給學生，促進學生的全面發(fā)展。課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動，是教學的必要補充。生產勞動和社會活動也是學校教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。27.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術的發(fā)明C.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律D.探索未知領域答案：C。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是因材施教；二是教學方法上的不斷更新；三是教師需要“教育機智”。這些都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要職責是教書育人，而不是進行科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明和探索未知領域，雖然有些教師可能會參與這些活動，但這不是教師勞動創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)。28.（）被公認為第一本現(xiàn)代教育學著作，書中赫爾巴特強調必須有“一種教育者自身所需要的科學，有科學與思考力”并與相鄰學科取長補短。A.《大教學論》B.《普通教育學》C.《民主主義與教育》D.《康德論教育》答案：B。赫爾巴特的《普通教育學》被公認為第一本現(xiàn)代教育學著作。在書中，赫爾巴特強調必須有“一種教育者自身所需要的科學，有科學與思考力”并與相鄰學科取長補短?！洞蠼虒W論》是夸美紐斯的著作，它是教育學開始成為一門獨立學科的標志?！睹裰髦髁x與教育》是杜威的著作，他提出了“教育即生活”“學校即社會”等觀點?！犊档抡摻逃肥强档碌慕逃?。29.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）。A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D。我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育的課程計劃是國家實施義務教育的具體保障，是各級教育行政部門和學校必須執(zhí)行的剛性要求。普遍性是指義務教育課程計劃面向全體學生，體現(xiàn)了國家對所有受教育者的共同要求。基礎性是指課程計劃規(guī)定的課程內容是學生在小學階段必須掌握的基礎知識和基本技能。30.課程目的為個體發(fā)展和幸福服務，課程內容提倡廣泛，課程實施尊重兒童，講究方法，這是（）課程觀的觀點。A.人文主義B.科學主義C.知識本位D.能力本位答案：A。人文主義課程觀強調課程目的為個體發(fā)展和幸福服務，關注人的價值和尊嚴，課程內容提倡廣泛，注重人的全面發(fā)展，課程實施尊重兒童，講究方法?？茖W主義課程觀強調課程內容的科學性和邏輯性，注重知識的傳授和技能的培養(yǎng)。知識本位課程觀強調以知識為中心，注重知識的系統(tǒng)性和完整性。能力本位課程觀強調以能力為核心，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力和職業(yè)能力。31.教師教學和學生獲得知識的基本材料是（）。A.課程標準B.課程計劃C.教科書D.教學指導書答案：C。教科書是教師教學和學生獲得知識的基本材料。它按照課程標準的要求編寫，系統(tǒng)地闡述了學科內容，是教師進行教學的主要依據(jù)，也是學生學習的主要工具。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。教學指導書是對教科書的補充和說明，為教師教學提供參考。32.小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（）的特點。A.順序性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性答案：D。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。小學階段兒童的思維以具體形象思維為主，所以教學多運用直觀形象方式；中學階段兒童的思維開始向抽象邏輯思維過渡，所以可以進行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的階段性特點。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。不平衡性是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程，其發(fā)展速度在整個發(fā)展進程中，呈現(xiàn)出加速與平緩交替發(fā)展的狀態(tài)。33.一個國家以法律的形式規(guī)定普遍實施一定程度的基礎教育的義務形式稱為（）。A.普及教育B.普及基礎教育C.普及國民教育D.普及義務教育答案：D。普及義務教育是指一個國家以法律的形式規(guī)定普遍實施一定程度的基礎教育的義務形式。普及教育是指國家對全體學齡兒童實施某種程度的普通教育。普及基礎教育強調基礎教育的普及程度。普及國民教育是指提高國民的教育水平。34.我國于1986年第一次將（）正式列入課程總計劃。A.體育活動B.群眾活動C.文娛活動D.課外活動答案：D。我國于1986年第一次將課外活動正式列入課程總計劃。課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動，它是學生課余生活的良好組織形式，是課堂教學的必要補充。體育活動、群眾活動、文娛活動都可以是課外活動的具體形式。35.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）。A.交往能力B.研究能力C.管理能力D.學習能力答案：B。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力是指教師能夠對教育教學中的問題進行深入研究和探索，總結經驗教訓，改進教育教學方法，提高教育教學質量。交往能力、管理能力和學習能力雖然也是教師需要具備的能力，但不屬于教育專業(yè)素養(yǎng)的核心內容。36.學校管理的目標和尺度是（）。A.經濟收入B.良好的公共關系C.學校績效D.政治影響答案：C。學?？冃菍W校管理的目標和尺度。它是指學校功能發(fā)揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志。學?？冃У脑u估可以從多個方面進行，如學生的學業(yè)成績、品德發(fā)展、教師的教學質量、學校的社會聲譽等。經濟收入只是學校運營的一個方面，不能全面反映學校管理的目標和尺度。良好的公共關系有助于學校的發(fā)展，但不是學校管理的核心目標。政治影響也不是衡量學校管理的主要標準。37.學校管理的基本途徑是（）。A.教學活動B.溝通C.教勞結合D.協(xié)調答案：B。溝通是學校管理的基本途徑。學校中的各種管理活動，如決策、組織、領導、控制等，都離不開信息的傳遞和交流，而溝通就是實現(xiàn)信息傳遞和交流的重要手段。通過有效的溝通，學校管理者可以了解教師和學生的需求和意見，協(xié)調各方面的工作，提高管理效率。教學活動是學校的中心工作，但不是學校管理的基本途徑。教勞結合是教育的一種方式。協(xié)調是管理的一項職能，它需要通過溝通來實現(xiàn)。38.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B。不平衡性是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程，其發(fā)展速度在整個發(fā)展進程中，呈現(xiàn)出加速與平緩交替發(fā)展的狀態(tài)。兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。39.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標答案：C。教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。它是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。教育政策是一個政黨和國家為實現(xiàn)一定歷史時期的教育發(fā)展目標和任務，依據(jù)黨和國家在一定歷史時期的基本任務、基本方針而制定的關于教育的行動準則。教育目標是指教育活動的主體對教育活動結果的一種主觀上的理想期望，是教育目的在各級各類學校教育中的具體化。40.素質教育的時代特征是（）。A.面向全體學生B.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神C.促進學生全面發(fā)展D.促進學生的個性發(fā)展答案：B。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質教育的時代特征。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。在知識經濟時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代人才，是素質教育的核心和時代要求。面向全體學生是素質教育的全體性特征。促進學生全面發(fā)展是素質教育的基本要求。促進學生的個性發(fā)展是素質教育的重要內涵。41.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（）。A.重視實踐能力的培養(yǎng)B.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)C.重視高尚品德的培養(yǎng)D.重視勞動品質的培養(yǎng)答案：B?，F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育往往更注重知識的傳授和記憶，而現(xiàn)代教育強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實踐能力，以適應社會發(fā)展的需要。重視實踐能力的培養(yǎng)、高尚品德的培養(yǎng)和勞動品質的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育的重要內容，但不是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。42.我國義務教育的立法宗旨是發(fā)展（）。A.專業(yè)教育B.中等教育C.職業(yè)教育D.基礎教育答案：D。我國義務教育的立法宗旨是發(fā)展基礎教育。義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)?；A教育是整個教育體系的基礎，它為學生的終身發(fā)展奠定基礎。專業(yè)教育、中等教育和職業(yè)教育都不屬于義務教育的立法宗旨范疇。43.學生具有發(fā)展的可能性與（）。A.現(xiàn)實性B.潛在性C.可塑性D.普遍性答案：C。學生具有發(fā)展的可能性與可塑性?？伤苄允侵笇W生的身心發(fā)展處于未成熟狀態(tài)，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，他們的品德、知識、技能等方面都可以通過教育和環(huán)境的影響而發(fā)生變化?，F(xiàn)實性強調已經存在的實際情況。潛在性側重于尚未顯現(xiàn)出來的能力或可能性。普遍性是指某種現(xiàn)象或特征在一定范圍內普遍存在。44.人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（）的屬性。A.實踐B.現(xiàn)實C.社會D.自然答案：D。人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了自然的屬性。在個體發(fā)展的早期，如嬰兒期，其生理和心理的發(fā)展更多地受到遺傳和生理成熟的影響，表現(xiàn)出自然的特征。隨著個體的成長和與社會環(huán)境的相互作用，社會性逐漸增強。實踐是人類改造世界的活動?，F(xiàn)實是指客觀存在的事物。社會屬性是指人在社會生活中形成的各種特征和關系。45.社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的（）。A.動力B.動機C.條件D.基礎答案：A。社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運