2024年云南省西盟佤族自治縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科，所以他被稱為教育心理學(xué)的創(chuàng)始人。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出信息加工學(xué)習(xí)理論。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B?？涿兰~斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物，提出了教學(xué)的教育性原則等；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。3.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)角色具有多樣化的特點，如傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。4.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它包括感知教材和理解教材，學(xué)生只有領(lǐng)會了知識，才能進(jìn)一步鞏固和運用知識。引起學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是為了防止遺忘；運用知識是將所學(xué)知識應(yīng)用于實際。5.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。6.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時，總是會把單詞寫在卡片上，隨時隨地進(jìn)行記憶。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：A。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。小明把單詞寫在卡片上隨時記憶，是通過反復(fù)呈現(xiàn)來強化記憶，屬于復(fù)述策略。精細(xì)加工策略是對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知策略。7.一個學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?，再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對貓的懼怕反應(yīng)。這種方法在心理治療中稱為（）A.松弛訓(xùn)練B.肯定性訓(xùn)練C.系統(tǒng)脫敏法D.合理情緒療法答案：C。系統(tǒng)脫敏法是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。題干中逐步讓學(xué)生接近貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)，符合系統(tǒng)脫敏法的原理。松弛訓(xùn)練主要是通過放松身體來緩解緊張情緒；肯定性訓(xùn)練主要是促進(jìn)個人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實情感和觀點；合理情緒療法是通過改變不合理信念來調(diào)整情緒。8.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B。教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務(wù)。9.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（）A.強制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D。我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個特征。強制性是指義務(wù)教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育制度；普遍性是指義務(wù)教育的對象是全體適齡兒童和青少年；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能。10.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中對教學(xué)問題進(jìn)行分析、判斷并做出決策的能力。11.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：A。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納提倡的學(xué)習(xí)方式；探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主探究獲取知識。12.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負(fù)強化C.消退D.懲罰答案：B。負(fù)強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對學(xué)生的批評（厭惡刺激），來增強學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負(fù)強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；消退是有機(jī)體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低；懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。13.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B。赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”，他認(rèn)為教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是失去了手段的目的?？涿兰~斯主要貢獻(xiàn)是提出泛智教育等；凱洛夫主編的《教育學(xué)》是第一部馬克思主義的教育學(xué)著作；蘇霍姆林斯基的教育思想核心是全面和諧發(fā)展教育。14.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、不回答問題等行為。這種課堂問題行為屬于（）A.人格型問題行為B.行為型問題行為C.情緒型問題行為D.能力型問題行為答案：B。行為型問題行為主要表現(xiàn)為外向性的攻擊性行為，如活動過度、行為粗暴、上課不專心、做小動作、與同學(xué)不能和睦相處等。人格型問題行為帶有神經(jīng)質(zhì)特征，常常表現(xiàn)為退縮行為；情緒型問題行為主要是由于學(xué)生過度焦慮、緊張和情緒多變而導(dǎo)致社會障礙的問題行為；能力型問題行為是指因?qū)W生學(xué)習(xí)能力不足而產(chǎn)生的問題行為。15.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。16.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。“功=力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離這三個概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義；概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。17.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B。奴隸社會時期，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，教育從生產(chǎn)勞動和社會生活中分化出來，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。原始社會教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；封建社會和資本主義社會的教育在一定程度上也存在與生產(chǎn)勞動脫離的情況，但并非始于此時。18.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容。19.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動力。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持，為其他各育提供知識基礎(chǔ)和智力支持；體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)；美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用。20.教師對學(xué)生個體內(nèi)部的各個方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評價屬于（）A.絕對性評價B.相對性評價C.個體內(nèi)差異評價D.綜合性評價答案：C。個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較。教師對學(xué)生個體內(nèi)部的各個方面進(jìn)行縱橫比較，判斷其學(xué)習(xí)狀況，屬于個體內(nèi)差異評價。絕對性評價是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度；相對性評價是在被評價對象的群體中建立基準(zhǔn)，然后把該群體中的各個對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。綜合性評價是對多個方面進(jìn)行綜合考量的評價方式。21.學(xué)習(xí)動機(jī)有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機(jī)的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益。22.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）A.計劃策略B.組織策略C.精加工策略D.復(fù)述策略答案：A。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略、精加工策略、復(fù)述策略都屬于認(rèn)知策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。23.教師通過展示實物、直觀教具進(jìn)行示范試驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進(jìn)行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。24.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期，體現(xiàn)了同一方面發(fā)展在不同年齡階段的不均衡，即不平衡性規(guī)律。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。25.（）是教育活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育活動的歸宿。A.教育目的B.教育方針C.教育計劃D.教學(xué)答案：A。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求，是教育活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育活動的歸宿。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國家根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向；教育計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。26.學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.課外校外教育B.各科教學(xué)C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D。班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個重要而又特殊的途徑。班主任是全面負(fù)責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師，與學(xué)生接觸最頻繁、最密切，對學(xué)生的影響也最直接。課外校外教育是對學(xué)生進(jìn)行德育的重要途徑；各科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；社會實踐活動也是德育的重要途徑。27.當(dāng)人們在觀察某個人時，某一品質(zhì)在觀察者看來是極為突出的，從而對這種突出的品質(zhì)有了清晰明顯的知覺并掩蓋了對其余品質(zhì)的知覺。這種現(xiàn)象稱為（）A.投射效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.皮格馬利翁效應(yīng)D.首因效應(yīng)答案：B。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，即某一品質(zhì)在觀察者看來極為突出，掩蓋了對其余品質(zhì)的知覺。投射效應(yīng)是指因個體具有某種特性而推斷他人也具有與自己相同特性的社會心理現(xiàn)象；皮格馬利翁效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為；首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。28.教師在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果?？梢越忉屵@種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A.共同要素說B.形式訓(xùn)練說C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：A。共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移?！癵oing”“playing”“coming”都有“ing”這一共同成分，符合共同要素說。形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果；概括化理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對原理的概括是遷移的關(guān)鍵；關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果。29.（）是衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標(biāo)。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B。效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度，是衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標(biāo)。信度是表明評價工具質(zhì)量的又一重要指標(biāo)，主要指測驗結(jié)果的前后一致性程度；難度指測驗的難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。30.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A。學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程；評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人答案：ABCD。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。2.影響個體身心發(fā)展的主要因素有（）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD。遺傳是個體身心發(fā)展的物質(zhì)前提；環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象；學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用；個體主觀能動性是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。3.下列屬于班級管理原則的有（）A.科學(xué)性原則B.民主性原則C.自覺性原則D.整體性原則答案：ABCD。班級管理原則包括科學(xué)性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則等?？茖W(xué)性原則要求班級管理要有科學(xué)的理論指導(dǎo)；民主性原則強調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性；自覺性原則注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力；整體性原則要求將班級視為一個整體，協(xié)調(diào)各方面的力量。4.學(xué)習(xí)策略包括（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：ABC。學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略等；元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略等。組織策略屬于認(rèn)知策略的一種。5.我國學(xué)校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD。我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。幼兒教育主要是對36歲兒童進(jìn)行的教育；初等教育一般指小學(xué)教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育涵蓋?？?、本科、研究生等層次。6.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑主要有思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、社會實踐活動（包括課外活動與校外活動、勞動等）、共青團(tuán)組織的活動、班主任工作等。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個重要途徑；勞動也是進(jìn)行德育的重要途徑；班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個重要而又特殊的途徑。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、必備的教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)要求教師具有良好的情緒狀態(tài)、堅強的意志品質(zhì)等。8.教學(xué)過程的基本階段有（）A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)的起始階段；領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識是為了防止遺忘；運用知識是將所學(xué)知識應(yīng)用于實際；檢查知識可以了解學(xué)生對知識的掌握情況。9.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點有（）A.學(xué)習(xí)是主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程B.學(xué)習(xí)過程包括對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的改組和重建C.強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性D.知識是客觀存在的，對知識的理解是一致的答案：ABC。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的信息和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。學(xué)習(xí)過程包括對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的改組和重建。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。而建構(gòu)主義認(rèn)為知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，對知識的理解會因個體的經(jīng)驗背景等因素而有所不同，所以D選項錯誤。10.問題解決的一般過程包括（）A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.檢驗假設(shè)答案：ABCD。問題解決的一般過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)；理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征；提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟；檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，與人類的教育有著本質(zhì)的區(qū)別，所以動物界不存在教育。2.負(fù)強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負(fù)強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；而懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。二者的目的和作用機(jī)制不同，所以負(fù)強化不是懲罰。3.教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯誤。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師真正的威信更多地來自于信服威信，而不是單純學(xué)校賦予的權(quán)力。4.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務(wù)的。（）答案：錯誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務(wù)的。學(xué)生在有限的時間內(nèi)要掌握大量的科學(xué)文化知識，主要是通過學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中也需要結(jié)合一定的直接經(jīng)驗，但直接經(jīng)驗不是主要任務(wù)。5.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。所以教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。6.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體品德的知、情、意、行由低級到高級、由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。德育過程是一種教育活動，而品德形成過程是一種個體發(fā)展過程，二者不能等同。7.學(xué)習(xí)動機(jī)越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強度處于中等水平時，工作效率最高。動機(jī)強度過低或過高都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。8.直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點。因此，無論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。（）答案：錯誤。直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點。但這并不意味著在任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。教學(xué)過程應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法和手段。當(dāng)學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識時，可不必從直觀開始。9.班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立以學(xué)生為本的班級管理機(jī)制。（）答案：正確。在班級管理中，學(xué)生是班級的主體，班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立以學(xué)生為本的班級管理機(jī)制，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極參與班級管理，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。10.心理定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤。心理定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時心理定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法，此時心理定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響。所以心理定勢對問題解決既有積極影響，也有消極影響。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的特點。答：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性。創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴(yán)格的交接班時間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴(yán)格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。從勞動方式看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進(jìn)行的；從勞動成果看，教師的勞動成果是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。2.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。教師要設(shè)置一些具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生保持適度的動機(jī)水平，避免動機(jī)過高或過低影響學(xué)習(xí)效果。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。及時的反饋可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但要注意獎懲的方式和頻率。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)。為學(xué)生設(shè)置明確、具體、具有挑戰(zhàn)性且可實現(xiàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。（6）對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。合理的競爭可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心，但要注意避免過度競爭帶來的負(fù)面影響。3.簡述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。答：（1）目標(biāo)明確。教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實際，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)具體、明確、可操作。（2）內(nèi)容正確。教師要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性，對概念、原理等的講解要準(zhǔn)確無誤，同時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。（3）方法得當(dāng)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，選擇合適的教學(xué)方法，如講授法、討論法、演示法等，并能靈活運用各種教學(xué)方法。（4）結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)要有嚴(yán)密的計劃性和組織性，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要緊湊、合理，過渡自然，教學(xué)時間的分配要得當(dāng)。（5）語言藝術(shù)。教師的語言要清晰、簡潔、生動、準(zhǔn)確、富有感染力，語速適中，語調(diào)抑揚頓挫，能夠吸引學(xué)生的注意力。（6）氣氛熱烈。課堂上要營造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠主動參與教學(xué)活動，師生之間、生生之間有良好的互動。（7）板書有序。板書要字跡工整、布局合理、條理清晰，能夠突出教學(xué)重點，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。（8）態(tài)度從容。教師在課堂上要表現(xiàn)出自信、從容的態(tài)度，能夠靈活應(yīng)對各種突發(fā)情況，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。4.簡述德育的方法。答：（1）說服教育法。通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法，包括語言說服和事實說服。語言說服如講解、報告、談話等；事實說服如參觀、訪問、調(diào)查等。（2）榜樣示范法。用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。教師可以選擇偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣等作為示范。（3）實際鍛煉法。教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法，包括常規(guī)訓(xùn)練和實踐鍛煉。常規(guī)訓(xùn)練如遵守課堂紀(jì)律、衛(wèi)生公約等；實踐鍛煉如組織學(xué)生參加社會公益活動等。（4）情感陶冶法。教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法，包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。（5）道德修養(yǎng)法。教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的方法，如自我解剖法、自我激勵法、自我誓約法等。（6）品德評價法。通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法，包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。5.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答：優(yōu)點：（1）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量。班級授課制有固定的上課時間、課程表和教學(xué)計劃，能夠保證教學(xué)活動有秩序地進(jìn)行。（2）有利于大面積培養(yǎng)人才。它可以在較短的時間內(nèi)，向大量的學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，提高教學(xué)效率。（3）能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以按照教學(xué)大綱和教材的要求，有計劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能。（4）有利于發(fā)揮集體教育的作用。學(xué)生在班級中共同學(xué)習(xí)、相互交流和討論，可以培養(yǎng)他們的集體意識和合作精神。（5）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。班級授課制按照學(xué)科知識的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握知識。缺點：（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在班級授課制中，學(xué)生主要是被動地接受知識，缺乏主動探索和實踐的機(jī)會，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性差異。班級授課制是面向全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，難以照顧到每個學(xué)生的個別差異，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（3）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。班級授課制通常按照固定的教學(xué)計劃和教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和方法相對固定，難以根據(jù)實際情況及