2024年西藏拉孜縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.贊科夫D.布魯納答案：A解析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，其代表作《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科。赫爾巴特強調(diào)教師的權(quán)威作用，提出了傳統(tǒng)教育的三中心；贊科夫提出了發(fā)展性教學理論；布魯納倡導發(fā)現(xiàn)學習。2.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C解析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，主要表現(xiàn)為教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。題干中教育與社會發(fā)展具有不平衡性體現(xiàn)了教育的相對獨立性。3.我國現(xiàn)行學制是（）。A.單軌學制B.雙軌學制C.分支型學制D.混合型學制答案：C解析：我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。單軌學制以美國為代表；雙軌學制以英國為代表。4.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面：因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”，其實質(zhì)是創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要任務(wù)是教書育人，并非進行科學發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。5.學生在教師指導下進行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學方法（）。A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業(yè)法答案：D解析：實習作業(yè)法是指根據(jù)教學任務(wù)要求，學生在教師指導下在校內(nèi)外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干中描述的數(shù)學實地測算、地理地形測繪、生物植物栽培和動物飼養(yǎng)等活動符合實習作業(yè)法的特點。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。6.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。7.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別學生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別學生的教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)工作的重要方面。8.下列屬于學習現(xiàn)象的是（）。A.嬰兒吸奶B.鴨子游水C.學生每天做廣播操D.猴子騎自行車答案：D解析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。嬰兒吸奶和鴨子游水是本能行為，不屬于學習；學生每天做廣播操只是一種重復的活動，沒有產(chǎn)生行為或行為潛能的持久改變，也不屬于學習；猴子騎自行車是通過練習獲得的新的行為，屬于學習現(xiàn)象。9.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B解析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了杠桿的概念和原理，然后學習滑輪，知道定滑輪是等臂杠桿，是將滑輪這一較低層次的概念歸屬到杠桿這一較高層次的概念之下，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系；并列學習又稱組合學習，是指當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學習就是并列組合學習。10.小紅為了獲得老師和家長的表揚，學習非?？炭啵膶W習動機表現(xiàn)為（）。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.求知欲答案：C解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。小紅為了獲得老師和家長的表揚而刻苦學習，體現(xiàn)了附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。11.耶克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機強度與學習效果之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C解析：耶克斯多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。對于中等難度的任務(wù)，動機強度與學習效果之間也是倒U型關(guān)系。12.以下屬于元認知策略的是（）。A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學生在閱讀時遇到難點立即停下來，屬于元認知策略中的監(jiān)控策略。精加工策略和復述策略屬于認知策略；舉一反三屬于遷移。13.以下哪種情況屬于肯定性訓練（）。A.呈現(xiàn)厭惡刺激B.消除敏感反應C.公開表達自己的真實情感D.消除肌肉緊張答案：C解析：肯定性訓練，也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。呈現(xiàn)厭惡刺激是懲罰的方法；消除敏感反應是系統(tǒng)脫敏法的目的；消除肌肉緊張是放松訓練的目的。14.一個人在行動中具有明確的目的，能認識行動的社會意義，并使自己的行動服從于社會的要求。這種意志品質(zhì)被稱為意志的（）。A.自制力B.自覺性C.果斷性D.堅韌性答案：B解析：意志的自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)。題干中描述的一個人在行動中具有明確目的，能認識行動的社會意義，并使自己的行動服從于社會要求，體現(xiàn)了意志的自覺性。自制力是指善于控制和支配自己行動方面的意志品質(zhì)；果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)；堅韌性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。15.學生在課堂上一邊聽講，一邊記筆記，這體現(xiàn)了注意的（）。A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。學生在課堂上一邊聽講，一邊記筆記，是在同一時間內(nèi)將注意力分配到了聽講和記筆記這兩項活動上，體現(xiàn)了注意的分配。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性也稱注意的持久性，是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。16.個體在解決問題時只看到某事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。這屬于（）。A.定勢B.功能固著C.變式D.同化答案：B解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，個體在解決問題時只看到某事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證；同化是指在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中。17.小明在學習英語單詞時，總是會把單詞的發(fā)音和漢語意思聯(lián)系起來記憶，這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明把英語單詞的發(fā)音和漢語意思聯(lián)系起來記憶，屬于精細加工策略中的聯(lián)想記憶法。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。18.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C解析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識，屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物模象的直接感知而進行的一種直觀方式。19.以下不屬于班級授課制優(yōu)點的是（）。A.有利于提高教學效率B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于因材施教D.有利于學生之間的相互交流與合作答案：C解析：班級授課制的優(yōu)點包括：有利于提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于學生之間的相互交流與合作等。但是班級授課制不利于因材施教，它是面向全體學生進行教學的，難以照顧到每個學生的個別差異。20.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人；布魯納是認知結(jié)構(gòu)學習理論的代表人物；加涅對學習進行了分類，并提出了信息加工學習理論。21.以下哪種學習遷移理論強調(diào)遷移是具體的，而非一般的（）。A.形式訓練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：B解析：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。該理論強調(diào)遷移是具體的，而非一般的。形式訓練說以官能心理學為基礎(chǔ)，認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的；經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用；關(guān)系轉(zhuǎn)換說認為遷移是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果。22.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。題干中教師對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思，體現(xiàn)了教學監(jiān)控能力。教學設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂教學中，通過對教學方法、教學手段和教學環(huán)境等的有效組織，使教學活動順利進行的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中，根據(jù)教學目標、學生的實際情況等因素，對教學方法、教學內(nèi)容等進行選擇和決定的能力。23.以下哪種課程觀強調(diào)課程的組織要以兒童為中心（）。A.學科中心課程論B.社會中心課程論C.兒童中心課程論D.融合課程論答案：C解析：兒童中心課程論強調(diào)課程的組織要以兒童為中心，以兒童的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)來設(shè)計課程。學科中心課程論強調(diào)以學科知識為中心來組織課程；社會中心課程論強調(diào)課程應該圍繞當代重大的社會問題來組織；融合課程論是指將有關(guān)學科融合為一門新的學科，融合之后原來學科之間的界限不復存在。24.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B解析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。25.以下屬于教育法律關(guān)系主體的是（）。A.教育行政機關(guān)B.教學設(shè)備C.教師的教學行為D.學校的校舍答案：A解析：教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔義務(wù)的自然人和法人。教育行政機關(guān)屬于法人，是教育法律關(guān)系的主體。教學設(shè)備、學校的校舍屬于教育法律關(guān)系的客體；教師的教學行為是教育法律關(guān)系的內(nèi)容。26.教師對學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的（）內(nèi)，作出處理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案：B解析：《中華人民共和國教師法》第三十九條規(guī)定，教師對學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。27.我國中小學實行的“六三三”學制首次規(guī)定是在（）中。A.《壬寅學制》B.《癸卯學制》C.《壬子癸丑學制》D.《壬戌學制》答案：D解析：1922年，在北洋軍閥統(tǒng)治下，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”，又稱“新學制”或“六三三學制”。《壬寅學制》是我國頒布的第一個現(xiàn)代學制，但未實行；《癸卯學制》是我國正式實施的第一個現(xiàn)代學制；《壬子癸丑學制》是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制。28.以下屬于教育目的的個人本位論的代表人物是（）。A.赫爾巴特B.柏拉圖C.孔德D.盧梭答案：D解析：個人本位論主張教育目的應以個人價值為中心，應主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。盧梭是個人本位論的代表人物。赫爾巴特和柏拉圖是社會本位論的代表人物；孔德是實證主義哲學家，也傾向于社會本位論。29.以下哪種教學方法最能體現(xiàn)學生的主體地位（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：B解析：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。在討論法中，學生積極參與討論，發(fā)表自己的觀點和見解，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位。講授法主要是教師講、學生聽，學生的主動性和積極性相對較低；演示法是教師展示、學生觀察，學生的主體作用體現(xiàn)不明顯；練習法主要是學生進行練習，側(cè)重于鞏固知識和技能，在體現(xiàn)學生主體地位方面不如討論法。30.學生在學習過程中遇到困難時，會主動向老師或同學請教，這種學習策略屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：C解析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學生在學習過程中遇到困難時主動向老師或同學請教，屬于資源利用策略，因此屬于資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略；精加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會功能主要包括（）。A.人口功能B.經(jīng)濟功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD解析：教育的社會功能是指教育對社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用，主要包括人口功能、經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能等。教育可以影響人口的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)；可以促進經(jīng)濟增長和發(fā)展；可以培養(yǎng)政治人才、促進政治民主化等；可以傳承、傳播和創(chuàng)造文化。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學工作所必須具備的素質(zhì)，主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本準則；知識素養(yǎng)包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)包括教學能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)包括良好的情緒狀態(tài)、堅強的意志品質(zhì)等。3.以下屬于教學原則的有（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD解析：教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。常見的教學原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則等。4.影響品德形成的外部條件有（）。A.家庭教養(yǎng)方式B.社會風氣C.同伴群體D.道德認知答案：ABC解析：影響品德形成的外部條件主要包括家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體等。家庭教養(yǎng)方式會影響孩子的品德發(fā)展；社會風氣會對個體的品德產(chǎn)生潛移默化的影響；同伴群體的價值觀和行為方式會對個體產(chǎn)生重要影響。道德認知屬于影響品德形成的內(nèi)部條件。5.以下屬于學習策略中認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.監(jiān)控策略答案：ABC解析：認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復述策略、精細加工策略和組織策略。監(jiān)控策略屬于元認知策略。6.意志行動的特征有（）。A.自覺的目的性B.與克服困難相聯(lián)系C.以隨意動作為基礎(chǔ)D.受無意識支配答案：ABC解析：意志行動的特征包括：自覺的目的性，這是意志行動的首要特征；與克服困難相聯(lián)系，克服困難是意志行動的核心；以隨意動作為基礎(chǔ)，隨意動作是意志行動的必要條件。意志行動是受意識支配的，而不是受無意識支配。7.以下屬于智力因素的有（）。A.觀察力B.記憶力C.注意力D.創(chuàng)造力答案：ABC解析：智力因素主要包括觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力等。創(chuàng)造力屬于非智力因素。8.我國教育目的的基本精神包括（）。A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.培養(yǎng)獨立個性D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合答案：ABCD解析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要求學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展；培養(yǎng)獨立個性，強調(diào)學生的個性差異和獨特性；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。9.以下屬于課程計劃基本內(nèi)容的有（）。A.教學科目的設(shè)置B.學科順序C.課時分配D.學年編制和學周安排答案：ABCD解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。其基本內(nèi)容包括教學科目的設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排等。10.教育法律責任的歸責要件包括（）。A.有損害事實B.損害行為違法C.行為人主觀有過錯D.違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系答案：ABCD解析：教育法律責任的歸責要件包括：有損害事實，即有實際的損害結(jié)果發(fā)生；損害行為違法，即行為人的行為違反了教育法律法規(guī)；行為人主觀有過錯，包括故意和過失；違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系，即損害事實是由違法行為直接導致的。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界不存在教育，動物的行為只是一種本能的活動。2.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：錯誤解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的品德、價值觀等，促進學生的全面發(fā)展。3.教學過程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會知識。（）答案：正確解析：教學過程的基本階段包括引發(fā)學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。其中，領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。4.德育就是道德教育。（）答案：錯誤解析：德育有廣義和狹義之分。狹義的德育一般指學校德育，即教育者和學校有目的地培養(yǎng)學生思想品德的過程；廣義的德育包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面，不僅僅是道德教育，還包括政治教育、思想教育、法制教育等。5.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：根據(jù)耶克斯多德森定律，動機強度與學習效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，動機強度過強或過弱都不利于學習效果的提高。6.注意的分配是無條件的。（）答案：錯誤解析：注意的分配是有條件的。第一，同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的；第二，同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系。7.心理定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤解析：心理定勢對問題解決既有積極影響，也有消極影響。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。8.新課程改革強調(diào)課程的綜合性，因此要取消學科課程。（）答案：錯誤解析：新課程改革強調(diào)課程的綜合性，但并不意味著取消學科課程。學科課程有其自身的優(yōu)勢，如能夠系統(tǒng)地傳授知識等。新課程改革倡導綜合課程與學科課程相結(jié)合，以滿足學生不同的學習需求。9.教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者。（）答案：正確解析：教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔義務(wù)的自然人和法人。10.教師的權(quán)利和義務(wù)是相統(tǒng)一的。（）答案：正確解析：教師的權(quán)利和義務(wù)是相互依存、相互促進的。教師在享有一定權(quán)利的同時，必須履行相應的義務(wù)；而教師履行義務(wù)的過程中，也會享有相應的權(quán)利保障。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的特點。答：教師勞動具有以下特點：（1）復雜性和創(chuàng)造性。復雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性；創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間上的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指空間上的廣延性，教師的勞動不僅僅局限于學校內(nèi)。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)勞動價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的，但教師的勞動成果卻是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。2.簡述教學過程的基本規(guī)律。答：教學過程的基本規(guī)律主要包括：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學生以學習間接經(jīng)驗為主，同時學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要將兩者有機結(jié)合起來。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，要防止單純抓知識教學或只重智力發(fā)展的片面傾向。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎(chǔ)，要做到教書與育人相結(jié)合。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，教師的主導作用和學生的主體作用是相互依存、相互促進的。3.簡述影響問題解決的因素。答：影響問題解決的因素主要有：（1）問題情境。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式，問題呈現(xiàn)的方式越符合人們的知識經(jīng)驗，問題就越容易解決。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決既有積極影響，也有消極影響；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它會限制人們的思維，影響問題解決。（3）已有的知識經(jīng)驗。已有的知識經(jīng)驗越豐富、越系統(tǒng)，越有利于問題的解決。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)，具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（5）情緒與動機。積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決；適中的動機強度最有利于問題的解決。（6）個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也會影響問題解決。4.簡述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。答：班主任組織和培養(yǎng)班集體可以從以下幾個方面入手：（1）確定班集體的發(fā)展目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力，班主任要根據(jù)班級實際情況，制定出具有針對性和可行性的近期、中期和遠期目標。（2）建立得力的班集體核心。選拔和培養(yǎng)班干部是建立班集體核心的關(guān)鍵，班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，把他們培養(yǎng)成班級的骨干力量。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證，班主任要建立健全班級規(guī)章制度，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。（4）組織形式多樣的教育活動。班級教育活動主要包括主題教育活動、文體活動、社會實踐活動等，通過這些活動，可以增強班級凝聚力，促進學生的全面發(fā)展。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。正確的輿論和良好的班風是班集體形成的重要標志，班主任要引導學生樹立正確的價值觀和是非觀，營造積極向上的班級氛圍。5.簡述教師如何激發(fā)學生的學習動機。答：教師可以從以下幾個方面激發(fā)學生的學習動機：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，合理安排教學任務(wù)，讓學生在適度的壓力下學習，以保持較高的學習動機。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。教師要及時給予學生反饋信息，肯定學生的進步，指出存在的問題，同時要合理運用獎懲手段，激發(fā)學生的學習動力。（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師要引導學生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，以增強學生的自信心和學習動力。（5）培養(yǎng)自我效能感。教師可以通過為學生提供成功的機會、樹立榜樣等方式，培養(yǎng)學生的自我效能感，讓學生相信自己有能力完成學習任務(wù)。（6）設(shè)置合適的目標。教師要幫助學生設(shè)置具體、明確、具有挑戰(zhàn)性的目標，讓學生在實現(xiàn)目標的過程中獲得成就感，從而激發(fā)學習動機。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述素質(zhì)教育的內(nèi)涵及實施途徑。答：素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括：（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，發(fā)展教育，對提高中華民族素質(zhì)、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展具有戰(zhàn)略性、全局性、先導性的作用。（2）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。素質(zhì)教育倡導人人有受教育的權(quán)利，強調(diào)在教育中使每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。（3）素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐。（4）素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育。素質(zhì)教育強調(diào)要把學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，既充分重視學生共性的發(fā)展，又要重視學生個性的多樣性，從而把學生的差別性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學生都成為具有高度自主性、獨立性和創(chuàng)造性的人。（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時代特征。素質(zhì)教育的實施途徑包括：（1）德育為先，五育并舉。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，智育是全面發(fā)展教育的前提和支持，體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，美育起著動力作用，勞動技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。要堅持五育并舉，促進學生全面發(fā)展。（2）把握課改精