北師大版（2015）七年級心理健康全一冊第四章《第七課我的最強大腦》教學設計課題第七課我的最強大腦課時1學情分析七年級學生正處在思維發(fā)展的關鍵時期，他們對世界充滿好奇，思維逐漸從形象向抽象過渡。然而，面對初中日益復雜的學習任務，部分學生在思維運用上存在困難，如分析問題不夠全面、邏輯不夠清晰等。此時，引導學生認識并鍛煉思維能力，對提升他們的學習效率和解決問題的能力至關重要。教學目標知識目標學生了解思維的不同類型，如形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等。理解各種思維類型的特點及在學習和生活中的作用。能力目標能夠辨別不同情境下適用的思維類型，并嘗試運用相應思維解決問題。通過訓練，提高自身的思維能力，如分析、綜合、推理、想象等能力。情感目標培養(yǎng)學生對思維訓練的興趣，激發(fā)探索思維奧秘的熱情。讓學生在體驗思維成功的過程中，增強自信心，培養(yǎng)積極思考的習慣。重點掌握形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等常見思維類型的特點和應用方法。學會運用不同思維方法解決學習和生活中的實際問題。難點引導學生靈活切換和綜合運用多種思維方式，以應對復雜多變的問題情境。幫助學生突破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，形成獨特的思維風格。教法講授法、案例分析法、小組討論法、活動體驗法、游戲教學法學法教具多媒體課件、卡片、紙、筆、拼圖道具、搭建積木教學過程教學步驟教師活動學生活動設計意圖（一）新課導入教師在多媒體上展示一段精彩的魔術表演視頻，魔術師通過巧妙的手法和創(chuàng)意，呈現(xiàn)出令人驚嘆的效果。視頻結束后，教師提問：“同學們，剛才的魔術是不是很神奇？大家想一想，魔術師在設計這些魔術時，可能運用了怎樣的思維呢？”引導學生自由發(fā)言，分享自己的想法，從而引出本節(jié)課主題——我的最強大腦，開啟探索思維奧秘的旅程。學生全神貫注地觀看魔術視頻，被精彩的表演深深吸引。聽到教師提問后，積極思考并踴躍發(fā)言，有的學生說魔術師可能運用了創(chuàng)造性思維來設計獨特的魔術環(huán)節(jié)，有的學生認為魔術師需要有很強的邏輯思維來保證魔術流程的順暢等。以充滿趣味性和神秘感的魔術視頻導入，迅速抓住學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，讓學生在輕松愉快的氛圍中自然地進入對思維的思考，為新課教學做好鋪墊。（二）主題活動活動一：思維類型大揭秘運用多媒體課件，詳細講解形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等常見思維類型。形象思維：展示一系列藝術作品，如達芬奇的繪畫、羅丹的雕塑等，講解形象思維是借助事物的具體形象和表象進行的思維活動。以畫家創(chuàng)作一幅描繪春天的畫為例，畫家通過腦海中春天的花草、河流、飛鳥等具體形象進行構思創(chuàng)作，引導學生理解形象思維在藝術創(chuàng)作、文學想象等方面的應用。邏輯思維：通過一道簡單的邏輯推理題，如“有甲、乙、丙三人，分別是教師、醫(yī)生和律師。已知甲比教師年齡大，乙和律師不同歲，律師比丙年齡小。請問甲、乙、丙分別從事什么職業(yè)？”引導學生通過分析條件之間的邏輯關系得出答案，從而講解邏輯思維是運用概念、判斷、推理等形式進行的思維，強調(diào)其在數(shù)學、科學等學科學習以及解決問題中的重要性。創(chuàng)造性思維：分享一些創(chuàng)新發(fā)明的故事，如魯班因茅草割手發(fā)明鋸子，講解創(chuàng)造性思維是突破常規(guī)、開拓創(chuàng)新的思維方式，鼓勵學生思考創(chuàng)造性思維在生活和科技發(fā)展中的巨大作用。講解過程中，適時提問，與學生互動，確保學生理解。學生認真聆聽教師講解，仔細觀察課件展示的內(nèi)容，積極思考并回答教師的提問。在理解形象思維時，結合自己看過的文學作品，感受作者如何運用形象思維描繪生動的場景和人物；在參與邏輯推理題解答過程中，體會邏輯思維的嚴密性；聽到創(chuàng)造性思維的案例時，對創(chuàng)新發(fā)明表現(xiàn)出濃厚的興趣，思考自己生活中有沒有類似創(chuàng)新思維的運用。系統(tǒng)地向?qū)W生介紹不同類型的思維，通過豐富的案例、作品展示以及互動問答，讓學生直觀地感受和理解各種思維類型的特點和應用領域，為后續(xù)深入學習和實踐運用奠定基礎?；顒佣核季S方法實踐營將學生分成小組，給每個小組發(fā)放不同類型的任務卡片，任務涵蓋不同學科和生活場景，旨在考察不同的思維類型。例如：形象思維任務：提供一段簡短的文字描述，要求小組通過繪畫的形式將文字內(nèi)容展現(xiàn)出來，如“月光灑在幽靜的小路上，路旁的花朵在微風中輕輕搖曳，遠處的山巒連綿起伏?！边壿嬎季S任務：給出一組數(shù)學數(shù)列，如“2，5，10，17，26，（）”，讓小組找出數(shù)列規(guī)律并填寫括號內(nèi)的數(shù)字；或者提供一個生活中的邏輯問題，如“有三扇門，其中一扇門后有獎品，你選擇一扇門后，主持人打開另外兩扇門中的一扇空門，此時你是否應該換門以增加中獎概率？”創(chuàng)造性思維任務：給定一些材料，如幾張彩紙、幾根吸管、一卷膠帶，要求小組在規(guī)定時間內(nèi)制作一個具有創(chuàng)意的小物件，并闡述其創(chuàng)意點；或者提出一個問題，如“如何改進我們的教室布置，使其更有利于學習和交流？”教師巡視各小組，觀察學生的討論和實踐過程，適時給予指導和啟發(fā)，鼓勵學生大膽思考、嘗試不同方法。任務完成后，每組推選一名代表，展示小組的成果，并講解在完成任務過程中運用的思維方法。其他小組可以進行提問和評價。小組成員拿到任務卡片后，熱烈討論任務要求和完成方法。在完成形象思維任務時，成員們發(fā)揮想象力，討論如何用繪畫展現(xiàn)文字中的各種元素，分配繪畫任務，共同完成作品；面對邏輯思維任務，大家認真分析數(shù)列規(guī)律或邏輯問題，進行推理和計算；在創(chuàng)造性思維任務中，成員們頭腦風暴，提出各種創(chuàng)意想法，動手制作小物件或構思教室布置方案。推選的代表自信地向全班展示小組成果，詳細講解運用的思維方法。認真傾聽其他小組的展示，提出問題、發(fā)表見解和給予評價。通過小組實踐活動，讓學生在實際操作中親身體驗不同思維類型的運用過程，加深對各種思維方法的理解和掌握，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、問題解決能力以及表達能力。展示和評價環(huán)節(jié)促進學生之間的交流與學習，拓寬思維視野?；顒尤核季S挑戰(zhàn)大闖關設計一系列難度逐漸遞增的思維挑戰(zhàn)關卡，每個關卡設置不同類型的思維題目或任務，包括圖形推理、邏輯判斷、創(chuàng)意寫作、問題解決等。例如：第一關：圖形推理，展示一組有規(guī)律變化的圖形，讓學生選擇符合規(guī)律的下一個圖形。第二關：邏輯判斷，給出一段復雜的文字描述，包含多個條件和關系，要求學生判斷某些結論是否正確。第三關：創(chuàng)意寫作，給定一個主題，如“未來的交通工具”，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)寫出一篇簡短的創(chuàng)意短文。第四關：問題解決，設置一個生活中的實際問題場景，如“校園運動會期間，如何合理安排有限的場地和時間，確保各項比賽順利進行且觀眾有良好的觀賽體驗？”將學生分成若干小組進行闖關競賽，每個小組依次挑戰(zhàn)各個關卡。在每個關卡中，小組有固定的時間進行思考和解答。回答正確或完成任務出色的小組獲得積分，最終根據(jù)積分評選出獲勝小組，并給予小獎品獎勵，如思維訓練書籍、創(chuàng)意文具等。在闖關過程中，鼓勵學生運用多種思維方式解決問題，引導學生總結不同關卡適用的思維技巧。學生以小組為單位，積極投入到思維挑戰(zhàn)大闖關活動中。在每個關卡，小組成員集中注意力，運用所學的各種思維方法，共同思考、討論解決方案。面對圖形推理題，運用觀察、分析和空間想象等思維能力；解答邏輯判斷題時，梳理條件之間的邏輯關系，進行嚴謹?shù)耐评恚辉趧?chuàng)意寫作中，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，構思獨特的未來交通工具；解決實際問題時，綜合運用邏輯思維和創(chuàng)造性思維，制定合理的場地和時間安排方案。認真傾聽其他小組的解答思路，學習不同的思維方法和解題技巧。對獲勝充滿期待，為了小組榮譽努力思考、積極作答。以闖關競賽的形式激發(fā)學生的競爭意識和學習熱情，促使學生靈活運用多種思維方式應對不同類型的問題，提高學生的思維敏捷性和綜合運用能力。在競賽過程中，引導學生總結思維技巧，強化對思維方法的掌握和運用，同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神?；顒铀模和黄扑季S定式游戲組織學生進行“九點連線”游戲。在黑板上畫出九個呈正方形排列的點，要求學生用四條連續(xù)的直線將這九個點全部連接起來，筆不能離開紙面。教師先不給予提示，讓學生自行嘗試。觀察學生的嘗試過程，發(fā)現(xiàn)大部分學生可能會受限于正方形的框架，無法突破思維定式找到答案。在適當?shù)臅r候，引導學生思考是否可以突破常規(guī)的連線方式，鼓勵學生大膽嘗試超出正方形范圍的連線方法。當有學生找到答案后，與學生一起分析在這個過程中思維定式是如何阻礙解題的，以及突破思維定式后帶來的新思路。之后，再進行“蠟燭問題”游戲。給每個小組發(fā)放一盒圖釘、一根蠟燭和一盒火柴，要求學生將蠟燭固定在墻上，并且蠟燭點燃后蠟油不能滴在桌子上。觀察學生的操作過程，引導學生思考如何突破對圖釘盒只是用來裝圖釘?shù)墓逃姓J知，將圖釘盒作為蠟燭的支撐平臺。游戲結束后，組織學生討論在生活和學習中還有哪些常見的思維定式，以及如何突破這些思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學生積極參與“九點連線”游戲，認真思考并嘗試用各種方法連接九個點。一開始，很多學生在正方形框架內(nèi)嘗試，但始終無法成功。在教師的引導下，部分學生突破思維定式，成功找到答案，興奮地與小組成員分享。在“蠟燭問題”游戲中，學生們一開始可能會專注于直接用圖釘固定蠟燭，但發(fā)現(xiàn)無法解決蠟油滴下的問題。經(jīng)過思考和嘗試，有的小組意識到可以將圖釘盒作為蠟燭的支撐，成功完成任務。在討論環(huán)節(jié)，學生們結合自己的經(jīng)歷，分享生活和學習中的思維定式案例，如認為數(shù)學題只有一種解法、寫作文只能按照固定套路等，并思考如何突破這些定式，如多角度思考問題、敢于嘗試新方法等。通過有趣的游戲活動，讓學生親身感受思維定式對思維的束縛以及突破思維定事后帶來的創(chuàng)新解法，引導學生認識到思維定式在生活和學習中的普遍性和局限性。通過討論，幫助學生學會反思自己的思維方式，培養(yǎng)突破常規(guī)、創(chuàng)新思考的意識和能力。（三）活動總結引導學生回顧本節(jié)課所學的思維類型、在實踐活動中運用的思維方法以及突破思維定式的重要性。對學生在各個活動中的積極參與和精彩表現(xiàn)給予充分肯定和表揚，如“同學們在思維方法實踐營中展現(xiàn)出了很強的實踐能力，在思維挑戰(zhàn)大闖關中積極運用多種思維方式解決問題，在突破思維定式游戲和角色扮演中也有許多精彩的表現(xiàn)，大家都充分發(fā)揮了自己的思維潛力！”再次強調(diào)培養(yǎng)多元思維能力對學習和生活的重要意義，鼓勵學生在今后的學習和生活中，持續(xù)運用所學的思維方法，不斷鍛煉和提升自己的思維能力，勇于突破思維定式，展現(xiàn)自己的“最強大腦”。認真傾聽教師總結，回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容，進一步加深對各種思維類型和方法的理解。反思自己在活動中的收獲和不足，如學到了很多突破思維定式的方法，但在實際運用時可能還不夠熟練。從教師的鼓勵中獲取動力，決心在今后的學習和生活中積極運用科學的思維方法，不斷挑戰(zhàn)自我，提升思維水平。通過全面總結，幫助學生梳理知識體系，強化對思維類型和方法的記憶與理解，引導學生進行自我反思和成長，鼓勵學生將所學知識運用到日常學習和生活中，形成運用科學思維解決問題的習慣，切實提升思維能力。（四）拓展延伸布置拓展任務：“同學們，在接下來的兩周內(nèi)，每周選擇兩個不同學科的學習內(nèi)容或生活中的實際問題，運用我們今天所學的多種思維方式進行分析和解決，并記錄下詳細的思維過程和最終結果。兩周后，我們一起分享大家的實踐成果。同時，鼓勵大家在日常生活中留意身邊的事物，嘗試運用創(chuàng)造性思維提出一些改進或創(chuàng)新的想法?！泵鞔_拓展任務要求，課后積極按照要求進行實踐。在接下來的兩周里，選擇如語文古詩詞賞析、物理實驗原理理解等學科內(nèi)容，以及如整理房間、規(guī)劃周末活動等生活問題，運用形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等多種方式進行分析和解決，認真記錄每一次的思維過程和結果。在日常生活中，留意身邊的事物，如觀察交通信號燈的設置，思考是否可以運用創(chuàng)造性思維提出更優(yōu)化的方案。期待在兩周后與同學們分享自己的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新想法。將課堂所學延伸到長期的課外實踐中，通過兩周的實踐記錄，培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐應用能力，讓學生在實踐中不斷鞏固和強化所學的思維方法，提高運用多種思維方式解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣，提升思維的靈活性和創(chuàng)新性。（五）作業(yè)布置布置書面作業(yè)：寫一篇800-1000字的文章，題目為“思維的力量——我的實踐與感悟”。要求學生在文章中結合自己在拓展延伸任務中的實踐經(jīng)歷，詳細闡述運用不同思維方式解決問題的過程，分享自己在這個過程中的感悟和體會，包括對不同思維方式特點的認識、思維能力提升后帶來的變化等，同時談談未來如何進一步提升自己的思維能力。課后認真完成書面作業(yè)，回顧在拓展延伸任務中的實踐過程，選擇印象深刻的案例，詳細描述運用形象思維、邏輯思維或創(chuàng)造性思維等解決問題的具體步驟。分享自己在實踐中的感悟，如發(fā)現(xiàn)邏輯思維能讓自己在解決數(shù)學問題時思路更加清晰，創(chuàng)造性思維為生活帶來了更多有趣的想法等。思考并闡述未來提升思維能力的計劃，如通過閱讀更多思維訓練書籍、參加思維拓展活動等方式不斷提升自己。通過書面作業(yè)，深化學生對思維方式的理解和認識，培養(yǎng)學生的思考能力、總結歸納能力和文字表達能力。同時，