第四章課程與教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計PARTSEVEN第一節(jié)課程與教學(xué)機構(gòu)概述第二節(jié)課程與教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)第三節(jié)素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革本章學(xué)習(xí)目標(biāo)通過本節(jié)課，你能夠：了解課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)機構(gòu)的定義與構(gòu)成要素。01知道課程與教學(xué)基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。02掌握素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革的原因、舉措、結(jié)構(gòu)層次與內(nèi)容形態(tài)。03本章學(xué)習(xí)目標(biāo)通過本章學(xué)習(xí)，你能夠：了解課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)機構(gòu)的定義與構(gòu)成要素。知道課程與教學(xué)基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。掌握素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革的原因、舉措、結(jié)構(gòu)層次與內(nèi)容形態(tài)。課程與教學(xué)機構(gòu)概述課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)指什么教學(xué)機構(gòu)課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素與關(guān)系教學(xué)結(jié)構(gòu)指什么教學(xué)結(jié)構(gòu)面面觀第一節(jié)目錄第一節(jié)課程與教學(xué)機構(gòu)概述課程結(jié)構(gòu)指課程體系中所包含的各種課程要素，以及各要素之間形成的關(guān)系形態(tài)，即課程類型之間的關(guān)系形態(tài)、科目之間的關(guān)系形態(tài)、科目內(nèi)容之間的關(guān)系形態(tài)、課程規(guī)定性與開放性之間的關(guān)系形態(tài)等。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實質(zhì)是課程結(jié)構(gòu)的合目的性改造，包括課程內(nèi)部構(gòu)成的改造和各構(gòu)成要素間關(guān)系的改造。一、課程結(jié)構(gòu)（一）課程結(jié)構(gòu)指什么課程結(jié)構(gòu)的層次有學(xué)者將課程結(jié)構(gòu)分為三個層次，即宏觀課程結(jié)構(gòu)、中觀課程結(jié)構(gòu)、微觀課程結(jié)構(gòu)。第一節(jié)課程與教學(xué)機構(gòu)概述當(dāng)然，宏觀、中觀和微觀的層次劃分是相對而言的、不是絕對的，可以隨著分類視角和參照點的變化而改變。課堂形態(tài)的概念和分類，很大程度上取決于研究者的研究視角。不同的研究視角，會導(dǎo)致對課堂形態(tài)的理解和分類不同。

課程結(jié)構(gòu)的層次1、宏觀課程結(jié)構(gòu)

宏觀課程結(jié)構(gòu)是對構(gòu)成各類教育體系的課程門類及其組織形式與相互關(guān)系的總稱。義務(wù)教育課程方案和普通高中課程方案中的課程設(shè)置，都屬于宏觀課程結(jié)構(gòu)的實例（如表4-1所示）。第一節(jié)課程與教學(xué)機構(gòu)概述宏觀課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計和調(diào)整，表面上看只是一個外在形式的呈現(xiàn)和改變，其實體現(xiàn)的是課程功能期待，甚至涉及人們的育人價值觀念。2、中觀課程結(jié)構(gòu)3、微觀課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)的層次1、宏觀課程結(jié)構(gòu)

第一節(jié)課程與教學(xué)機構(gòu)概述課程結(jié)構(gòu)的層次2、中觀課程結(jié)構(gòu)中觀課程結(jié)構(gòu)主要指具體課程門類、科目或活動項目的構(gòu)成與相互關(guān)系。比如，文科、理科類包括哪些科目，分科課程設(shè)置、綜合課程設(shè)置有哪些，學(xué)科課程、活動課程有哪些，上述內(nèi)容之間的配置規(guī)格、數(shù)量和課時占比關(guān)系又是什么等。第一節(jié)課程與教學(xué)機構(gòu)概述進入21世紀(jì)以來，我國中小學(xué)中觀課程結(jié)構(gòu)的大致情況是小學(xué)以綜合課程為主，初中是綜合課程與分科課程并重，高中以分科課程為主。1、宏觀課程結(jié)構(gòu)

3、微觀課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)的層次3、微觀課程結(jié)構(gòu)微觀課程結(jié)構(gòu)是指一門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，即這一學(xué)科內(nèi)部知識內(nèi)容的順序及組織方式。微觀課程結(jié)構(gòu)通常集中體現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)或教學(xué)主題單元結(jié)構(gòu)。微觀課程結(jié)構(gòu)是否合理，在很大程度上決定著日常教學(xué)實踐活動能否順利進行。學(xué)科課程微觀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是具體科目內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，其集中表現(xiàn)是課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)和教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，可以是實質(zhì)結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還可以是兩方面同時優(yōu)化。第一節(jié)課程與教學(xué)機構(gòu)概述1、宏觀課程結(jié)構(gòu)2、中觀課程結(jié)構(gòu)第一節(jié)課堂形態(tài)、品質(zhì)與教學(xué)投入課程結(jié)構(gòu)的層次“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，是不同的課程微觀結(jié)構(gòu)賴以建立的依據(jù)。”一般而言，以接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，同課標(biāo)+教科書的科目學(xué)習(xí)課程微觀結(jié)構(gòu)比較匹配。以自主合作探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式比較適合于主題+任務(wù)+評價標(biāo)準(zhǔn)+資源支持的單元學(xué)習(xí)課程微觀結(jié)構(gòu)。（二）課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素與關(guān)系課程結(jié)構(gòu)的要素主要是指課程類型、具體科目及科目內(nèi)容的具體構(gòu)成。課程系統(tǒng)中有哪些成分、哪些要素，這是決定課程功能狀況的最基本的力量。從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的角度來看：宏觀課程結(jié)構(gòu)上，調(diào)整各類課程間的開設(shè)年級、數(shù)量和課時比例，整體設(shè)置具體學(xué)段的課程結(jié)構(gòu)。中觀層面，實現(xiàn)具體科目構(gòu)成成分的優(yōu)化，提升科目構(gòu)成成分的質(zhì)量。微觀課程結(jié)構(gòu)上，優(yōu)化主題單元或模塊內(nèi)部知識組織，形成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定和教材呈現(xiàn)方式。第一節(jié)課程與教學(xué)機構(gòu)概述一方面，組成課程結(jié)構(gòu)的要素及其質(zhì)量對課程功能有影響。另一方面，課程內(nèi)部要素之間的組合方式也影響課程的功能。（二）課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素與關(guān)系課程結(jié)構(gòu)具有多序列、多層次的特點，其基本成分是課程的具體類型、門類、科目、主題、活動等。課程構(gòu)成要素的組合方式包括各要素間的比例、空間、時間關(guān)系。第一節(jié)課程與教學(xué)機構(gòu)概述課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素關(guān)系形態(tài)，可以從以下三個方面理解：課程類型關(guān)系形態(tài)：不同課程類型之間形成的比重關(guān)系?？颇筷P(guān)系形態(tài)：不同科目間的比例關(guān)系。改革開放以來，學(xué)校課程體系中的科目設(shè)置圍繞德智體美勞等全面發(fā)展的要求，不斷豐富學(xué)科門類，使之更適應(yīng)素質(zhì)教育的課程體系建設(shè)?？颇績?nèi)容之間的關(guān)系形態(tài)：同一個科目中不同內(nèi)容之間所形成的比例關(guān)系。從趨勢上看，科目內(nèi)容整體而言由知識取向轉(zhuǎn)向全面發(fā)展取向，內(nèi)容由繁化簡，突出能力培養(yǎng)，凸顯探究性，趨向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。（三）學(xué)校層面的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計第一節(jié)課程與教學(xué)機構(gòu)概述1、課程結(jié)構(gòu)的依據(jù)

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的依據(jù)主要是以下三點：政策依據(jù)、學(xué)情和實踐經(jīng)驗依據(jù)。政策依據(jù)：明確國家和地方的課程政策規(guī)定，弄清楚學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)上能夠做什么和不能做什么。學(xué)校要結(jié)合學(xué)校實際進行創(chuàng)造性實施，確保國家課程的主導(dǎo)性地位和基本功能得到保質(zhì)保量的落實。學(xué)情和實踐經(jīng)驗依據(jù)：國家課程和地方課程都必須結(jié)合學(xué)校實際進行校本化實施。學(xué)校辦學(xué)思想的重點是如何基于辦學(xué)實際創(chuàng)造性地落實好國家課程和地方課程；在遵課程政策的前提下，融入學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)思想和辦學(xué)特色，設(shè)計出學(xué)校自己的整體課程結(jié)構(gòu)。（三）學(xué)校層面的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計第一節(jié)課程與教學(xué)機構(gòu)概述2、課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容

對國家課程方案所規(guī)定的不同類型課程按照學(xué)校育人功能要求進行搭配和安排，明確學(xué)校開設(shè)的課程及其邏輯關(guān)系。3、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計思路對課程的范疇、層次和順序進行系統(tǒng)思考和整體把握。關(guān)注同一層次不同課程之間的平衡性、整合性，考慮不同層次、不同順序課程之間的銜接性和連續(xù)性。處理好學(xué)生需求多樣性與課程資源有限性之間的矛盾、課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與變化性之間的矛盾以及課程結(jié)構(gòu)的共性與個性之間的矛盾。二、教學(xué)結(jié)構(gòu)關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)的概念，學(xué)界存在著幾類具有代表性的定義。教學(xué)結(jié)構(gòu)即教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。教學(xué)是一種活動，是一種過程，它可以分成若干有一定的邏輯順序和內(nèi)在關(guān)聯(lián)的部分或階段。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、作用的體現(xiàn)。指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。四要素相互作用的結(jié)構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)鑲嵌在具體的課堂情境中?！敖Y(jié)構(gòu)”主要包括兩個問題：課堂具有哪些要素（首要問題），要素之間的關(guān)系，課堂教學(xué)的要素應(yīng)該同時反映教與學(xué)。課堂情境中的課堂結(jié)構(gòu)第一節(jié)課程與教學(xué)機構(gòu)概述分類依據(jù)具體范疇與代表人物/觀點從教學(xué)主體關(guān)系看以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)（赫爾巴特）以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)（杜威）學(xué)教并重的綜合型教學(xué)結(jié)構(gòu)（布魯納）從教學(xué)行為關(guān)系看講授型教學(xué)結(jié)構(gòu)：教師主講，系統(tǒng)授課問答型教學(xué)結(jié)構(gòu)：師生問答，啟發(fā)教學(xué)，學(xué)思結(jié)合學(xué)導(dǎo)型教學(xué)結(jié)構(gòu)：學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)合作型教學(xué)結(jié)構(gòu)：交往合作，人際互動，互教互學(xué)探究性教學(xué)結(jié)構(gòu)：問題中心，自主探索，重在發(fā)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)面面觀第一節(jié)課程與教學(xué)機構(gòu)概述課程與教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)一、權(quán)力結(jié)構(gòu)二、功能結(jié)構(gòu)三、內(nèi)容結(jié)構(gòu)四、形態(tài)結(jié)構(gòu)第二節(jié)目錄五、機會結(jié)構(gòu)第二節(jié)課程與教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)一、權(quán)力結(jié)構(gòu)指由課程與教學(xué)組織管理的權(quán)力主體依照主體職責(zé)而確定的課程與教學(xué)類型及其呈現(xiàn)。例如，我國義務(wù)教育課程方案規(guī)定，義務(wù)教育課程包括國家（國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一組織開發(fā)）、地方（省級教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃）和校本（學(xué)校組織開發(fā)）課程三類。其特點是，以國家課程為主體，奠定共同基礎(chǔ)；以地方課程、校本課程為拓展補充，兼顧差異。權(quán)力結(jié)構(gòu)是課程與教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的重要支撐，是確保課程與教學(xué)功能優(yōu)化的重要課題。圍繞討論的問題課程與教學(xué)權(quán)力是集中還是分散為主。學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)能在多大程度上反映在課程與教學(xué)事務(wù)上以及反映在哪些方面。教材和學(xué)習(xí)材料是統(tǒng)編制，還是審定制度、報備制等。第二節(jié)課程與教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)二、功能結(jié)構(gòu)指從課程與教學(xué)對于學(xué)生發(fā)揮的作用角度劃分課程與教學(xué)的類型以及由此呈現(xiàn)出的類型，如：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程普及型與提高型課程他山之石：澳大利亞基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)的結(jié)構(gòu)分類有圍繞綜合能力而設(shè)定的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與教學(xué)、為培養(yǎng)學(xué)生全球視野而設(shè)定的跨學(xué)科主題教育課程與教學(xué)等四種類型。呈現(xiàn)出重視能力發(fā)展與跨學(xué)科主題教育，又兼顧靈活性的課程與教學(xué)形態(tài)結(jié)構(gòu)特點。第二節(jié)課程與教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)指課程與教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成及其關(guān)系形態(tài)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)是課程與教學(xué)最具實質(zhì)性影響的方面，直接關(guān)系到教什么、學(xué)什么的問題，是很多時候課程改革的突破口?？煞譃闄M向領(lǐng)域關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、縱向水平進階結(jié)構(gòu)和縱深意義增值結(jié)構(gòu)。值得關(guān)注的議題：①學(xué)科或科目內(nèi)部的分化與綜合如何處理？②科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域是分科/綜合/并行設(shè)置，還是分學(xué)段對分科和綜合分別進行處理？③不同科目的課時比例、課時長度設(shè)定多少為宜？④課程的基礎(chǔ)性、綜合性和選擇性在課程結(jié)構(gòu)上如何體現(xiàn)？⑤學(xué)校需要整合哪些主題教育活動，這些活動該如何整合？在方案中又該如何表述？三、內(nèi)容結(jié)構(gòu)第二節(jié)課程與教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)指課程與教學(xué)按組織方式和呈現(xiàn)樣態(tài)所形成的分布情況。不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)設(shè)計，意味著不同的課程與教學(xué)功能期待和實際功效。四、形態(tài)結(jié)構(gòu)①理論課程與相應(yīng)的理論教學(xué)、理論學(xué)習(xí)，以及實踐課程與相應(yīng)的實踐教學(xué)、實踐學(xué)習(xí)，它們之間所形成的搭配情況②學(xué)科課程與相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)、學(xué)科學(xué)習(xí)，以及活動課程與相應(yīng)的活動教學(xué)、活動學(xué)習(xí)，它們之間所形成的搭配情況③綜合課程與相應(yīng)的綜合教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)，以及分科課程與相應(yīng)的分科教學(xué)、分科學(xué)習(xí)，它們之間所形成的搭配情況等分類第二節(jié)課程與教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)指學(xué)生獲得的課程與教學(xué)機會是統(tǒng)一規(guī)定的還是可以選擇的。統(tǒng)一規(guī)定：必修，在必修中還有選擇性必修?？梢赃x擇：選修，在選修中還有限定性選修、任意選修等。機會結(jié)構(gòu)是課程與教學(xué)變革的重要指向，一切課程與教學(xué)改革的目標(biāo)，最終都會落腳到學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。重點關(guān)注：①不同類型課程的學(xué)習(xí)類型。在國家課程方案中，哪些課程是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的，哪些是選擇性學(xué)習(xí)的，以及必修與選修課程如何整體考慮。②不同學(xué)段必修和選修的設(shè)置。五、機會結(jié)構(gòu)素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革一、重視課程的育人價值課程內(nèi)容的載體開發(fā)價值二、厘清核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的辯證關(guān)系課程內(nèi)容的主體發(fā)展價值核心素養(yǎng)對于課程內(nèi)容的指引和融匯素養(yǎng)為綱課程內(nèi)容的特征三、豐富課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的意義素養(yǎng)為綱課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次素養(yǎng)為綱課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系四、開發(fā)素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容組織形態(tài)素養(yǎng)為綱課程內(nèi)容組織形態(tài)的改革特點以科目主題學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)課程內(nèi)容形態(tài)第三節(jié)目錄以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)課程內(nèi)容形態(tài)第三節(jié)素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革一、重視課程的育人價值（一）課程內(nèi)容的載體開發(fā)價值1、載體意義和載體形式的統(tǒng)一

以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容是學(xué)校的育人載體，我們必須從縱深視角理解課程內(nèi)容里層意義結(jié)構(gòu)和表層形式結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)特點和互動關(guān)系。一是處于課程內(nèi)容里層結(jié)構(gòu)的載體意義，即課程內(nèi)容尤其是學(xué)科知識本身內(nèi)蘊著以人的發(fā)展為核心的巨大可能性，回答的是“育人的什么”的問題；二是處于課程內(nèi)容表層結(jié)構(gòu)的載體形式，即課程內(nèi)容尤其是學(xué)科知識的育人內(nèi)涵總是通過不同領(lǐng)域、門類、規(guī)模和數(shù)量的符號系統(tǒng)和邏輯形式等外在表征形式加以體現(xiàn)，回答的是“用什么育人”的問題。二者相互依存、彼此促進，共同構(gòu)成課程內(nèi)容尤其是學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)。第三節(jié)素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革（一）課程內(nèi)容的載體開發(fā)價值2、以里層載體意義為核心推進課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改革本質(zhì)上是課程內(nèi)容里層載體意義和表層載體形式的結(jié)構(gòu)要素調(diào)整和結(jié)構(gòu)關(guān)系優(yōu)化的問題。只有弄清楚課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)特性，以里層載體意義為核心，而不是籠統(tǒng)地談?wù)撜n程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改革，才可能由表及里，真正觸及課程內(nèi)容的深層育人價值問題，中小學(xué)開展的深度教學(xué)才能找到課程內(nèi)容上的依據(jù)。深度教學(xué)并不是把學(xué)科內(nèi)容的符號系統(tǒng)和邏輯形式弄得很難的艱深教學(xué)，而是對學(xué)生健康成長和健全發(fā)展更有意義的教學(xué)，是觸及和體現(xiàn)學(xué)科知識里層結(jié)構(gòu)和載體意義的教學(xué)。第三節(jié)素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革3、在精選里層結(jié)構(gòu)和載體意義基礎(chǔ)上精簡表層結(jié)構(gòu)和載體形式從課程內(nèi)容載體意義和載體形式的關(guān)系視角看，教學(xué)就是課程內(nèi)容由表及里的展開過程。載體形式為表，是教學(xué)的外在條件和手段。載體意義為里，是教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)和目的。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革必須回到學(xué)生作為成長中的人這個根本目的，以里層載體意義為核心，在精選里層結(jié)構(gòu)和載體意義基礎(chǔ)上精簡表層結(jié)構(gòu)和載體形式，實現(xiàn)課程內(nèi)容體系的多重結(jié)構(gòu)優(yōu)化。（一）課程內(nèi)容的載體開發(fā)價值第三節(jié)素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革（二）課程內(nèi)容的主體發(fā)展價值課程內(nèi)容的育人價值從可能變成現(xiàn)實，主要取決于學(xué)生主體借助于公共知識載體的互動過程質(zhì)量和水平。所以，必須引入學(xué)生主體發(fā)展視角，探索課程內(nèi)容的主體發(fā)展價值?！敖逃龑W(xué)的知識立場的基點是人的生成與發(fā)展，它始終圍繞著人的發(fā)展來處理知識問題。”課程內(nèi)容的主體發(fā)展價值可以在課程內(nèi)容載體開發(fā)價值的基礎(chǔ)上，從功能、過程、結(jié)果三個方面進一步展開挖掘。首先，主體發(fā)展功能更完整———從單一的認(rèn)知發(fā)展到整體的人的發(fā)展。其次，主體發(fā)展過程更能動———從被動接受到主動參與。最后，主體發(fā)展結(jié)果更豐富———從知識掌握到意義增值。第三節(jié)素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革二、厘清核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的辯證關(guān)系（一）核心素養(yǎng)對于課程內(nèi)容的指引和融匯從課程內(nèi)容由表層及里的展開過程來看，核心素養(yǎng)在其中起著前端指引、過程滲透、終端融匯的作用。首先，核心素養(yǎng)是課程內(nèi)容的上位指導(dǎo)思想。其次，核心素養(yǎng)對課程內(nèi)容具有彌漫性的影響。最后，核心素養(yǎng)是課程內(nèi)容展開過程的終端融匯結(jié)果。（二）素養(yǎng)為綱課程內(nèi)容的特征素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容承接了核心素養(yǎng)的基本特征，主要表現(xiàn)為綜合性、具身性和發(fā)展性。第三節(jié)素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革三、豐富課程內(nèi)容的機構(gòu)層次（一）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的意義課程內(nèi)容改革應(yīng)該還要增加縱向的改革思路，為更有意義的深度教學(xué)創(chuàng)造條件。改革開放以來，我國課程內(nèi)容的概念理解大致經(jīng)歷了三個階段：一是“雙基”為本的學(xué)科內(nèi)容觀:重視學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，恢復(fù)了知識教學(xué)的歷史性重要地位，但課程意識淡薄，忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的意義。二是“三維”整合的教學(xué)內(nèi)容觀：從知識技能為主擴展為和過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維整合的教學(xué)內(nèi)容觀，重視完整的人的發(fā)展，但更多地依賴于教師個體的理解和發(fā)揮，缺少國家層面的統(tǒng)一價值導(dǎo)向和評判標(biāo)準(zhǔn)。三是“素養(yǎng)”為綱的課程內(nèi)容觀：素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容觀開始受到更多重視，但才現(xiàn)雛形，當(dāng)務(wù)之急是研究視角和認(rèn)識基礎(chǔ)的突破與充實。第三節(jié)素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革（二）素養(yǎng)為綱課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系從學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗維度來看，可以把課程內(nèi)容分為對象性內(nèi)容、過程性內(nèi)容和結(jié)果性內(nèi)容。課程內(nèi)容包含對象性內(nèi)容——精選的學(xué)科知識，是可以計劃和預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容包含過程性內(nèi)容——實施的課程內(nèi)容，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)對象性內(nèi)容的過程中必須同時學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會如何同對象性內(nèi)容打交道。課程內(nèi)容包含結(jié)果性內(nèi)容——學(xué)生在對象性內(nèi)容與過程性內(nèi)容疊加完成之后，實際學(xué)到的知識與技能、方法和能力、情意態(tài)度、正確價值觀念和必備品格等。第三節(jié)素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革（三）素養(yǎng)為綱課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次我們必須在理論認(rèn)識上將原有單一的對象性內(nèi)容迭代，升級為對象性、過程性和結(jié)果性融為一體的新型課程內(nèi)容概念。通過任務(wù)型項目化的內(nèi)容匯聚機制和動力激發(fā)機制，讓學(xué)科知識、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果嵌套整合，更具操作性、具身性和體驗性，讓整個教學(xué)轉(zhuǎn)向知識建構(gòu)型教學(xué)，突出學(xué)生與學(xué)科知識的意義關(guān)聯(lián)和價值關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)活動的意義增值。這樣的復(fù)合型課程內(nèi)容觀有利于從學(xué)科知識本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)為綱，突出習(xí)得知識的學(xué)習(xí)方式和運用知識的能力與情意態(tài)度價值觀，打破死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的知識技能訓(xùn)練魔咒，克服高分低能、情意態(tài)度扭曲、價值觀缺失等亂象。學(xué)生可以在主題活動中，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取知識和解決問題，親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過程，逐步發(fā)展和養(yǎng)成核心素養(yǎng)。第三節(jié)素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革四、開發(fā)素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容組織形態(tài)（一）素養(yǎng)為綱課程內(nèi)容組織形態(tài)的改革特點精選精簡強有力的知識創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)條件培育更