第五章透鏡及其應(yīng)用第3節(jié)

凸透鏡成像的規(guī)律

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)第3節(jié)凸透鏡成像的規(guī)律

學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)覽探究凸透鏡成像的規(guī)律

例題

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凸透鏡成像的規(guī)律。（重點）（難點）

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)照相機投影儀放大鏡倒立、縮小的實像倒立、放大的實像正立、放大的虛像

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.提出問題：凸透鏡成像的不同與什么因素有關(guān)呢？2.猜想：凸透鏡成像規(guī)律是什么？

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)實驗器材f=10cm發(fā)光體光屏

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)3.設(shè)計實驗：請大家利用所給器材，設(shè)計一個實驗，探究凸透鏡的成像規(guī)律。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)4.實驗步驟：1.為了使?fàn)T焰的像，能夠成在光屏的中央，我們需要調(diào)節(jié)燭焰、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度。

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如果無法成清晰的像，我們可以拿掉光屏，透過透鏡看看像的性質(zhì)。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)5.進(jìn)行實驗

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)6.分析和結(jié)論

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個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)像的大小與物距是否有關(guān)？在什么情況下成縮小的像？在什么情況下成放大的像？在什么情況下成等大的像？實驗分析當(dāng)u＞2f時，成縮小的像；當(dāng)u＜2f時，成放大的像；當(dāng)u=2f時，成等大的像。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)像的正倒與物距是否有關(guān)？在什么情況下成正立的像？在什么情況下成倒立的像？當(dāng)u＞f時，成倒立的像；當(dāng)u＜f

時，成正立的像。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)像的虛實與物距是否有關(guān)？在什么情況下成虛像？在什么情況下成實像？當(dāng)u＞f時，成實像；當(dāng)u＜

f時成虛像。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，凸透鏡成放大的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？當(dāng)u＜v

時，成縮小的像；當(dāng)u＜v時，成放大的像。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)一倍焦距分虛實；二倍焦距分大小。實像總是異側(cè)倒；物近像遠(yuǎn)像變大。虛像總是同側(cè)正；物近像近像變小。像的大小像距定；像兒跟著物體跑。凸透鏡成像的規(guī)律:

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例1

小明在探究凸透鏡成像規(guī)律時，蠟燭與光屏分別置于凸透鏡兩側(cè)，保持凸透鏡的位置不變，先后把蠟燭放在如圖所示的a、b、c、d四點，分別調(diào)整光屏的位置。當(dāng)蠟燭位于______點時，光屏上出現(xiàn)放大的像；當(dāng)蠟燭位于___點時，無論怎樣移動光屏，在光屏上都找不到像。abcdF2fb或cd

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)例2將物體放在凸透鏡前16cm處，在光屏上得到倒立、縮小的像，則凸透鏡的焦距可能是（）Ａ.10cmＢ.7cmＣ.8cmＤ.16cmB

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)例3在探究凸透鏡成像實驗中，當(dāng)物距為20cm時，得到一個倒立、縮小的實像，此時像距為13cm，則凸透鏡的焦距是（）

A.f>20cmB.13cm<f<20cmC.10cm<f<13cmD.6.5cm<f<10cmD

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)例4

把物體放在凸透鏡前10cm處時，可以在凸透鏡另一側(cè)的光屏上得到放大的像。據(jù)此可以推斷這個凸透鏡的焦距范圍為多少？

解：因為是光屏上的像,故像是實像，又是放大的，所以必須滿足2f>u>f,即2f>10cm>f，解得10cm>f>5cm。

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個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實。

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